周永俐

（天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育促進(jìn)中心，天津 300457）

“海興國強(qiáng)民富，海衰國弱民窮”，關(guān)注海洋就是關(guān)注未來。海洋科學(xué)、文化與精神是沿海人民生產(chǎn)生活實(shí)踐的累積與傳承。從人才培養(yǎng)來看，不僅海洋世界豐富的知識(shí)和奧秘令人著迷，大海具有的廣博、熱情、開拓、進(jìn)取的精神魅力和教育價(jià)值，更會(huì)帶給人以成長的智慧和力量。2006 年，亞洲著手開展海洋素養(yǎng)教育活動(dòng)。新世紀(jì)以來，我國日益重視海洋教育，但仍存在一些亟須改進(jìn)的問題。地處渤海之濱的天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，中學(xué)生的海洋素養(yǎng)處于何種狀態(tài)，對(duì)海洋教育又有何種期待？我們開展了全區(qū)范圍內(nèi)的調(diào)查分析。

一、海洋素養(yǎng)的概念及重要性

海洋素養(yǎng)的核心是要領(lǐng)悟人類活動(dòng)與海洋之間的影響是相互的。目前我國關(guān)于海洋教育的相關(guān)研究中，和中學(xué)的學(xué)情可對(duì)接起來的關(guān)于海洋素養(yǎng)的定義為：個(gè)體了解海洋知識(shí)、形成海洋技能、感受海洋情懷，并利用它們解釋自然、海洋和社會(huì)現(xiàn)象，增進(jìn)探索海洋的興趣，提高解決海洋問題的能力，形成海洋精神與價(jià)值觀。該定義理念與我國中小學(xué)海洋教育提出的使學(xué)生“知海、近海、親海、護(hù)海”的海洋教育理念較為契合。

近年來，我國海洋教育得到日益重視，但離全面促進(jìn)學(xué)生海洋素養(yǎng)的提升還有不小的距離。海洋素養(yǎng)的提升是知、情、意、行統(tǒng)合推進(jìn)的。數(shù)字時(shí)代的學(xué)生，知識(shí)的獲取和素養(yǎng)的養(yǎng)成已經(jīng)不限于課堂教學(xué)?？缭焦逃械闹R(shí)傳授觀念，確立海洋素養(yǎng)觀顯得尤為重要。

二、調(diào)查對(duì)象及問卷設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

此次調(diào)查在2022 年6 月開展，為確保抽樣的典型性和調(diào)查結(jié)果的信度與效度，調(diào)查對(duì)象覆蓋天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校、第一中學(xué)、第二中學(xué)、泰達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、泰達(dá)楓葉國際學(xué)校這5 所中學(xué)（3 所高中，2 所初中）的729 名學(xué)生。其中，女生387 人，男生342 人；初中524 人，高中205 人。調(diào)查形式為調(diào)查問卷和訪談，因疫情原因，問卷發(fā)放方式為“問卷星”線上調(diào)研，問卷有效回收率100%。

（二）問卷設(shè)計(jì)

全卷共涉及19 個(gè)信息采集點(diǎn)，包括被訪者信息，對(duì)海洋知識(shí)掌握程度，海洋素養(yǎng)信息來源、途徑與訴求，對(duì)海洋文化的態(tài)度以及科學(xué)精神等五個(gè)方面。其中，涉及海洋素養(yǎng)評(píng)價(jià)部分，對(duì)標(biāo)海洋素養(yǎng)概念中的七個(gè)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)（見表1）。

表1 海洋素養(yǎng)問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)要素

問卷的主體內(nèi)容征求了相關(guān)6 個(gè)學(xué)科的教師意見并予以完善，從人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)和學(xué)生生活及現(xiàn)代海洋涉及的科技發(fā)展、社會(huì)需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選數(shù)字時(shí)代海洋人才必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。內(nèi)容特別是兼顧了地理、生物、化學(xué)等學(xué)科中的海洋自然科學(xué)，歷史、政治、語文等學(xué)科中的海洋意識(shí)、國防建設(shè)等內(nèi)容，以及天津地理、天津歷史等地方課程，場館課程等校本資源的內(nèi)容也有相關(guān)涉獵。

三、中學(xué)生海洋素養(yǎng)現(xiàn)狀與分析

（一） 海洋知識(shí)的了解與獲取

1. 對(duì)海洋知識(shí)的了解基本達(dá)標(biāo)但各有盲區(qū)

海洋素養(yǎng)的養(yǎng)成雖然是知、情、意、行“四位一體”，但要通過“知”來打下基礎(chǔ)。就自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)點(diǎn)角度看，海洋知識(shí)在基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科課程均有覆蓋。學(xué)生對(duì)海洋知識(shí)的了解基本達(dá)標(biāo)但各有盲區(qū)。例如對(duì)“全球變暖會(huì)對(duì)地球北極帶來什么影響”，有83.68%的學(xué)生選擇“極地冰冠縮減”，但也有3.44%的學(xué)生選擇“高山冰川增長”，1.15%的學(xué)生選擇“極地魚群數(shù)量增長”。問及“傳統(tǒng)的海洋三大產(chǎn)業(yè)”，有10.66%的學(xué)生選擇“不知道”。對(duì)“明朝初期鄭和船隊(duì)最遠(yuǎn)到達(dá)地”也有10.98%的學(xué)生選擇“不了解”。

2. 對(duì)海洋知識(shí)的獲取更偏愛網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐

獲取海洋知識(shí)的主渠道已經(jīng)并不再是學(xué)科課堂教學(xué)，它只占到了66.67%；其次是書籍、報(bào)刊、雜志占到66.39%。學(xué)生獲取海洋相關(guān)知識(shí)的渠道還是相當(dāng)豐富多樣的。首選的是科學(xué)紀(jì)錄片、網(wǎng)絡(luò)新聞，占到82.3%；其次是海洋場館，占到80.66%?！?0 后”和“10 后”更偏愛通過網(wǎng)絡(luò)資源、視頻資源和社會(huì)資源獲取海洋知識(shí)。此外，他們熱衷實(shí)踐活動(dòng)，并喜歡在人際交往中獲取信息。海邊旅行和參加海洋科普活動(dòng)均占比過半，分別達(dá)到52.13%和52.54%。親友交往也占到了29.49%，這和天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)地處海濱很有關(guān)系；社團(tuán)活動(dòng)雖然排在末位，但是26.47%的比例并不算很低。學(xué)生對(duì)海洋知識(shí)有較強(qiáng)的求知欲，獲取知識(shí)具有主動(dòng)性和自覺性（見圖1）。

圖1 海洋知識(shí)的獲取渠道

3. 學(xué)習(xí)方式的選擇體現(xiàn)了海洋思維

海洋思維的主要特點(diǎn)是開放進(jìn)取、靈活多變、不拘傳統(tǒng)、批判創(chuàng)新、契約精神、熱愛科技等等。我們可以通過學(xué)生對(duì)問題解決和學(xué)習(xí)方式的選擇管窺一二。學(xué)生在對(duì)“喜歡參與的海洋課程的形式”的選擇中，位列前三的分別是研學(xué)旅行、場館學(xué)習(xí)和主題實(shí)踐活動(dòng)，分別占到76.13%、71.19%和63.1%，這三種學(xué)習(xí)方式的共同特點(diǎn)是要走出去、動(dòng)起來、做中學(xué)?？上驳氖?1.69%的學(xué)生選擇了制作成品，25.51%的學(xué)生選擇了社會(huì)服務(wù)，雖然占比有待提高，但這些都是非常貼合海洋思維的。23.73%的學(xué)生選擇了問題探究，一方面值得大力肯定，另一方面也需要我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)和課程建設(shè)中，有意識(shí)地提高學(xué)生的批判創(chuàng)新和探索精神（見圖2）。

圖2 喜歡參與的海洋課程的形式

（二）對(duì)海洋技能的形成有良好意愿

在海洋技能學(xué)習(xí)的預(yù)判中，我們?cè)O(shè)計(jì)了符合中學(xué)生年齡和能力特點(diǎn)的急救課程意向和維護(hù)海洋權(quán)益等問題，數(shù)據(jù)背后反映的學(xué)生的海洋技能同樣令人欣喜。學(xué)生不但富有愛心，樂于實(shí)踐，而且對(duì)增強(qiáng)實(shí)踐能力的課程涉獵比較廣泛。在這道多選題中，半數(shù)以上的學(xué)生都選擇了“溺水急救、創(chuàng)傷急救、心臟復(fù)蘇和生物致病因素防護(hù)”等四個(gè)以上的選項(xiàng)。甚至對(duì)“現(xiàn)場災(zāi)情評(píng)估技術(shù)”這種相對(duì)陌生的領(lǐng)域都有46.64%的學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。海洋能力意向培養(yǎng)過程涉及較廣。 81.64%的學(xué)生表示，有興趣了解與海洋相關(guān)的職業(yè)情況，這個(gè)比例超出了我們的預(yù)期（見圖3）。

圖3 海洋急救課程選擇意向

（三）對(duì)海洋情懷的感受力較好

對(duì)于“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛”這句名對(duì)，71.88%的學(xué)生知道是湖廣總督林則徐所寫。林則徐表現(xiàn)出的中華民族固有的浩然正氣、凜然大義與寬宏胸懷的海洋精神，必會(huì)帶給學(xué)生終身的滋養(yǎng)。

問卷通過“如果請(qǐng)你幫助老師們開設(shè)一門海洋課程，你愿意參與開發(fā)的部分是什么？”這一問題，來了解學(xué)生對(duì)提升海洋素養(yǎng)的期待以及對(duì)海洋課程的訴求。學(xué)生選項(xiàng)的排序基本和他們的認(rèn)知權(quán)重相契合。其中海洋環(huán)保項(xiàng)目高居第三，占比達(dá)到51.44%，引起了我們的關(guān)注。這說明中學(xué)生熱愛地球母親，具有很高的環(huán)保意識(shí)，愿意將愛海、護(hù)?；癁樾袆?dòng)。42.95%的學(xué)生選擇了海洋人文與社會(huì)情懷。問卷為學(xué)生列出了八個(gè)選項(xiàng)，但仍有13.58%的學(xué)生選擇了“其他”。在訪談中，有的學(xué)生表示希望開設(shè)海洋志愿服務(wù)課程，體現(xiàn)了深厚的海洋情懷（見圖4）。

圖4 海洋課程內(nèi)容喜好

（四）解釋自然、海洋和社會(huì)現(xiàn)象的能力相對(duì)薄弱

64.88 %的學(xué)生認(rèn)可高新科技的力量，認(rèn)為“信息時(shí)代更多借助衛(wèi)星、浮球、水下探測儀而非科學(xué)家親自出海研究，是因?yàn)樾屡d儀器獲取的信息和資料更多”，對(duì)海洋新技術(shù)和新興科技手段持開放態(tài)度。但也有18.85%的學(xué)生相對(duì)謹(jǐn)慎和保守，認(rèn)為“新型儀器的準(zhǔn)確度是未知的”。作為信息時(shí)代的原住民，依然有2.79%的學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為“不是科學(xué)家親手搜集的資料不可信”，這值得教育工作者深思。

解釋自然、海洋和社會(huì)現(xiàn)象需要辯證思維，現(xiàn)象背后的原因也是紛雜多變的?！霸谶^去的40 年里，對(duì)海洋資源的利用明顯增加，你認(rèn)為原因是什么？”這一問題，就很好地檢驗(yàn)了學(xué)生解釋自然、海洋和社會(huì)現(xiàn)象的能力。2.3%的學(xué)生選擇了“可以減少海洋休養(yǎng)時(shí)間”，36.56%的學(xué)生選擇了“可以更好了解海洋資源及利用限制”，11.15%的學(xué)生選擇了“可以更好保護(hù)海洋”。其實(shí)以上回答均失之偏頗，因?yàn)槿祟悓?duì)海洋資源的利用是一把雙刃劍。

（五）探索海洋的興趣亟須提高

有三組數(shù)據(jù)幫助我們了解學(xué)生“增進(jìn)探索海洋的興趣”這個(gè)維度的表現(xiàn)水平。第一組：能夠認(rèn)識(shí)到“至今仍未被人類探索和認(rèn)知的海洋信息比例占到絕大部分”的學(xué)生為52.4%，這說明對(duì)海洋的人類未知領(lǐng)域能夠有客觀的認(rèn)識(shí)，和未能有客觀認(rèn)識(shí)的比例差別不大，幾乎各半。有14.95%的學(xué)生認(rèn)為比例小于5%，這是偏差較多的群體。第二組數(shù)據(jù)是問及“海洋中生物多樣性與其他環(huán)境相比如何”，61.4%的學(xué)生知道海洋中的比森林中的豐富，但也有3.43%認(rèn)為相反。將近4 成的學(xué)生并不了解海洋世界方方面面的豐富和廣博。第三組數(shù)據(jù)是關(guān)于海洋相關(guān)信息獲取的總量，雖然地處海濱，但只有33.28%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常接觸海洋相關(guān)知識(shí)，這是出乎我們意料的。

（六）對(duì)解決海洋問題的能力熱情很高

對(duì)“你認(rèn)為維護(hù)中國海洋權(quán)益的有力措施有哪些？”這一問題的回答中，我們看到了中學(xué)生熱愛祖國、保衛(wèi)祖國的拳拳赤子之心。5/6 的選項(xiàng)被選率超過80%。其中最得到他們認(rèn)可的是高達(dá)90.12%的“強(qiáng)化全民海權(quán)意識(shí)”。王宏早在2017 年就在《增強(qiáng)全民海洋意識(shí) 提升海洋強(qiáng)國軟實(shí)力》一文中指出：“與其他海洋強(qiáng)國相比，我國仍然普遍存在公眾海洋觀念落后、海洋知識(shí)匱乏和海洋實(shí)踐單薄等諸多問題，已成為海洋強(qiáng)國建設(shè)和海洋事業(yè)發(fā)展的瓶頸?！敝袑W(xué)生對(duì)此的敏感度之高、熱情度之高令人欣慰（見圖5）。

圖5 對(duì)維護(hù)中國海洋權(quán)益措施的選擇

（七）形成海洋精神與價(jià)值觀

海洋精神與情懷需要傳承。我們可通過相關(guān)數(shù)據(jù)來了解學(xué)生對(duì)我們民族具有的海洋精神與情懷的積淀。關(guān)于推動(dòng)我國古代航海事業(yè)達(dá)到頂峰的鄭和下西洋這段歷史，67.49%的學(xué)生知道最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸。以鄭和下西洋為代表的中國航海史大事件，發(fā)揚(yáng)了中華民族探索海洋的科學(xué)精神，展示了不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的英雄氣概和開放進(jìn)取、海納百川的寬廣胸懷，為我們留下了寶貴的精神財(cái)富。學(xué)生應(yīng)該了解這些歷史，了解我們民族是不乏海洋精神的，以及這種精神與當(dāng)今時(shí)代“一帶一路”倡議目標(biāo)是一脈相傳的。

四、提高中學(xué)生海洋素養(yǎng)的建議和策略

（一）開發(fā)“三師共建”的課程

問卷顯示，學(xué)生對(duì)在海洋場館和研學(xué)旅行中學(xué)習(xí)的興致最高。學(xué)生呼喚打破學(xué)科壁壘、專業(yè)度更高、校門之外的海洋課程。教育工作者應(yīng)以更廣闊的時(shí)代視角和國際視野來思考，該如何構(gòu)建適合我國國情的、系統(tǒng)、開放的海洋課程體系。要樹立正確的海洋教育觀，確保海洋教育活動(dòng)在時(shí)空序列上的連續(xù)性，規(guī)避海洋教育內(nèi)容的無序與課程的碎片化，以及海洋教育師資選取的隨意性和流動(dòng)過于頻繁造成的變相流失等。

一方面，鼓勵(lì)學(xué)生走出家門，要對(duì)外加強(qiáng)國際、國內(nèi)交流與合作；開展海洋專題研學(xué)實(shí)踐 ，有助于學(xué)生以“親?！睘槠瘘c(diǎn)感受海洋的無窮魅力，激發(fā)對(duì)海洋的求知欲和探索熱忱，有效鞏固海洋能力體系，進(jìn)而樹立海洋意識(shí)和海洋發(fā)展觀。通過對(duì)“家鄉(xiāng)海洋資源”、海洋權(quán)力、“未來的海洋城市”、“數(shù)字海洋”等知識(shí)的導(dǎo)入，幫助學(xué)生構(gòu)筑起立體的海洋素養(yǎng)。

另一方面，也要幫助學(xué)生走出校門，加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)的場館合作，積極開發(fā)學(xué)校、場館、課程專家“三師共建”的課程。目前，在基礎(chǔ)教育階段，分科教學(xué)為課程的主體形式，學(xué)科滲透也就成為了海洋教育的主要方式。隨之必然會(huì)有課程缺乏系統(tǒng)性、跨學(xué)科融合度低、教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生海洋意識(shí)較為薄弱等問題。在海洋教育課程資源的開放、課程體系的科學(xué)配置、課程資源的開發(fā)與實(shí)施等方面仍然需要三方人員不斷加強(qiáng)合作，共同推進(jìn)。

（二）開展海洋實(shí)踐、探究活動(dòng)

問卷顯示，學(xué)生在海洋素養(yǎng)提升的路徑中偏愛各種“做中學(xué)”。我國當(dāng)代中小學(xué)海洋教育也有了30 多年的歷史，但實(shí)踐、探究活動(dòng)的積累并不豐厚。要鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)和專業(yè)人士的指導(dǎo)下，圍繞海洋自然科學(xué)、海洋生產(chǎn)生活、海洋人文藝術(shù)等方面提出探究的問題或研究的專題，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)形成生成性課程，培養(yǎng)學(xué)生參與海洋實(shí)踐活動(dòng)的熱情，關(guān)注海洋類社會(huì)問題和熱點(diǎn)問題?？捎上嚓P(guān)專業(yè)的研究人員擔(dān)任專業(yè)課程指導(dǎo)教師，對(duì)各個(gè)課題的方案進(jìn)行可行性分析，設(shè)計(jì)探究路徑和實(shí)踐流程來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決問題，通過組織答辯、海洋技能培訓(xùn)、實(shí)踐過程記錄、撰寫小論文等多種形式進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生海洋探究實(shí)操水平。

對(duì)問卷中學(xué)生表現(xiàn)出的熱情較高的急救課程等，也應(yīng)補(bǔ)充到相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中去。此外，做好已有課程和海洋課程的融合。例如，問卷中體現(xiàn)出的學(xué)生對(duì)維護(hù)國家海洋權(quán)益的極高熱情，可以和我區(qū)較為成熟的“模擬聯(lián)合國”課程進(jìn)行融合開發(fā)。通過問題激發(fā)興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，在積極尋求答案過程中逐漸學(xué)會(huì)理解和建構(gòu)，提升學(xué)生海洋素養(yǎng)。這不僅是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的錘煉，也是對(duì)其責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊环N考驗(yàn)。

當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中會(huì)有很多瓶頸問題需要多方集中攻克。比如，如何將海洋主題實(shí)踐課程納入課時(shí)計(jì)劃以及如何進(jìn)行學(xué)時(shí)分配；如何優(yōu)化“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的課程內(nèi)容的實(shí)施方式和辦法；如何確定實(shí)踐課程的教師考核和學(xué)生評(píng)價(jià)……這些都是需要直面解決，聯(lián)合攻關(guān)的。

（三）提升海洋思維品質(zhì)

十九大提出了陸海統(tǒng)籌的戰(zhàn)略思想。向海定陸的思維方法，需要“以海洋視野和海洋思維來思考與陸地有關(guān)的事務(wù)，從而將海洋與陸地的發(fā)展形成辯證統(tǒng)一”。

中華文化的形態(tài)是“先陸后海”的，和陸地思維相比，海洋思維的突出特點(diǎn)是開放、靈活，協(xié)同、合作，多方共贏、注重契約，樂于接受新生技術(shù)、勇于創(chuàng)新等。海洋思維決定人類與海洋互動(dòng)的行為模式，對(duì)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體大有裨益。只有具備了海洋思維的人才，才能打破陸地思維局限，將“地球”視為“海球”，推動(dòng)藍(lán)色經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)五洲四海的文化交融，深入推進(jìn)全球化合作，促進(jìn)我國實(shí)現(xiàn)從沿海大國到海洋強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變。

海洋思維的培養(yǎng)不是單純的線性過程，而是可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行跨越、重組，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活或與大自然的接觸中，提出富有海洋思維含量的活動(dòng)主題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、自然、海洋、社會(huì)的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)、生活與海洋的有機(jī)聯(lián)系，體驗(yàn)并踐行價(jià)值信念。

（四）加強(qiáng)海洋課程思政

歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，向海則興、背海則衰。我國雖然是一個(gè)海洋大國，但是海洋教育的宣傳仍然有待加強(qiáng)。2008 年，國務(wù)院批準(zhǔn)印發(fā)了 《國家海洋事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》，要求“把普及海洋知識(shí)納入國民教育體系，在中小學(xué)開展海洋基礎(chǔ)知識(shí)教育”。新世紀(jì)的人才要以較高的海洋素養(yǎng)為標(biāo)配，才能為海洋強(qiáng)國的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。海洋氣候環(huán)境教育、世界航海史、海洋國防教育、海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展教育、海洋民族文化等，都是海洋課程思政的內(nèi)容。

目前基礎(chǔ)教育主體形式的學(xué)科教學(xué)與“海量”海洋課程思政融合就是個(gè)難題，故有學(xué)者從基礎(chǔ)教育視角提出學(xué)校海洋教育以學(xué)科滲透、跨學(xué)科為基本路徑。海洋課程思政也是如此，需要從多學(xué)科的豐富性、體驗(yàn)性、融合性出發(fā)，創(chuàng)造多樣化的教育場景，增強(qiáng)海洋教育的凝聚力。

建設(shè)海洋強(qiáng)國，是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的一部分。歷史上“海洋弱國”的屈辱，當(dāng)今時(shí)代民族海洋科技的崛起，海洋權(quán)益的維護(hù)與發(fā)展等，都是將海洋教育與思政價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，全方位育人的優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材。沿海區(qū)域要深挖當(dāng)?shù)卦诤Ｑ蟮乩?、海洋生物、海洋傳統(tǒng)與新興產(chǎn)業(yè)等方面的地方課程資源，為“有溫度的”海洋課程思政注入活力。