莊惠芬

（常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)，江蘇 常州 213161）

常州市作為全國(guó)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，針對(duì)勞動(dòng)教育重視勞動(dòng)技能、勞動(dòng)體驗(yàn)、勞動(dòng)方式，卻輕視勞動(dòng)情感、勞動(dòng)鍛煉、勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展， 改變觀光式的勞動(dòng)基地、被動(dòng)式的勞動(dòng)要求、懲罰性的勞動(dòng)實(shí)踐的現(xiàn)狀， 著力創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制，探索出“一“魂”貫穿、三“場(chǎng)”貫通、“五向”貫連的“貫通式勞動(dòng)課程群”模式，構(gòu)建新時(shí)代大中小學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的勞動(dòng)教育育人范式。

一、一“魂”貫穿，創(chuàng)構(gòu)市域全鏈條的勞動(dòng)目標(biāo)向度

當(dāng)下教育者對(duì)勞動(dòng)教育的本質(zhì)、價(jià)值和內(nèi)涵有著深淺不一的認(rèn)識(shí)，勞動(dòng)教育有其形，更需要賦予其魂，新時(shí)代的勞動(dòng)教育應(yīng)該有著“靈魂”，即缺少勞動(dòng)教育的精神內(nèi)核：正確清晰的勞動(dòng)價(jià)值觀。如何抵達(dá)新時(shí)代賦予我們的新使命、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，正確的勞動(dòng)價(jià)值觀無(wú)疑起著決定性的作用。

（一）價(jià)值觀：覓勞動(dòng)教育“核心之魂”

新時(shí)代的勞動(dòng)教育有著中國(guó)的文化烙印。中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀的確立，有著一代又一代中國(guó)人勤勞、踏實(shí)、智慧的勞動(dòng)品格文化傳承意義；通過(guò)勞動(dòng)教育，讓人發(fā)現(xiàn)自己、回歸自我的初心，習(xí)得勞動(dòng)素養(yǎng)、涵育創(chuàng)造精神，從中國(guó)制造走向中國(guó)智造，厚植社會(huì)根基，具有更深遠(yuǎn)的社會(huì)文化意義。

新時(shí)代勞動(dòng)教育有著學(xué)校的價(jià)值根脈。每一所學(xué)校都有著不一樣的辦學(xué)理念，但一定都有著同樣的教育價(jià)值追求，那就是正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、積極的勞動(dòng)情感、優(yōu)秀的勞動(dòng)精神、扎實(shí)的勞動(dòng)技能。在五育并舉的過(guò)程中，勞動(dòng)教育是橋梁，有著貫通的價(jià)值，勞動(dòng)教育是目的也是手段，在五育并舉中目的和手段相互發(fā)力、相互影響、相互交織，促進(jìn)五育間相互聯(lián)系、相互融合，有著四個(gè)維度的屬性。

內(nèi)在的價(jià)值屬性。勞動(dòng)教育在五育并舉的體系中有著獨(dú)特的內(nèi)在價(jià)值屬性，它猶如一座橋梁，架設(shè)起抵達(dá)德育、智育、體育、美育的橋梁。勞動(dòng)教育中目標(biāo)的抵達(dá)，指向青少年當(dāng)下和未來(lái)美好生活的創(chuàng)生。

廣泛的社會(huì)屬性。勞動(dòng)教育是每個(gè)學(xué)生的第一堂人生大課，勞動(dòng)鏈接著真實(shí)的生活、聯(lián)通教育的世界、關(guān)乎職業(yè)的未來(lái)。勞動(dòng)教育不是溫室里的栽培，而是走向廣闊世界的勞作，它指向來(lái)源于生活、服務(wù)于社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)屬性、生產(chǎn)屬性、創(chuàng)造屬性。

深遠(yuǎn)的審美屬性。常州市推進(jìn)市域勞動(dòng)教育指向青少年從小樹(shù)立用勞動(dòng)去解決實(shí)際的問(wèn)題、創(chuàng)造美好的生活的觀念。讓勞動(dòng)成為未來(lái)勞動(dòng)大軍創(chuàng)造幸福生活的源泉，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到勞動(dòng)的美好、美麗和美妙。在勞動(dòng)創(chuàng)造中感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，促進(jìn)合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一，實(shí)踐性與審美性的統(tǒng)一。

（二）系統(tǒng)論：探勞動(dòng)教育“目標(biāo)之鏈”

勞動(dòng)教育是一切教育的基礎(chǔ)，需要站在不同學(xué)段、不同地區(qū)、不同文化背景下，立體地把握勞動(dòng)教育的目標(biāo)，同時(shí)也需要探索貫穿在人生中的勞動(dòng)目標(biāo)線索，我們從五個(gè)維度來(lái)進(jìn)行建構(gòu)：

勞動(dòng)的正確觀念維度。通過(guò)勤勞的雙手能夠創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造未來(lái)；勞動(dòng)不分高低貴賤,無(wú)論是身體勞動(dòng)、智力勞動(dòng)，個(gè)體勞作還是集體耕耘，都值得尊重和認(rèn)同。

立體的勞動(dòng)知識(shí)維度。在有系統(tǒng)的勞動(dòng)知識(shí)，需要在文本學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、場(chǎng)景學(xué)習(xí)、生產(chǎn)學(xué)習(xí)中習(xí)得立體的勞動(dòng)知識(shí)，積累豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

積極的勞動(dòng)情感維度。激發(fā)勞動(dòng)興趣、點(diǎn)燃勞動(dòng)自信、發(fā)展勞動(dòng)價(jià)值、提升勞動(dòng)品質(zhì)，多維的勞動(dòng)實(shí)踐磨煉意志、培養(yǎng)情趣、體會(huì)辛勞、體驗(yàn)生活。

勞動(dòng)的必備品格維度，在勞動(dòng)中是一個(gè)綜合性的全身反應(yīng)、具身成長(zhǎng)， 習(xí)得的不僅僅是勞動(dòng)的技能，還有在勞動(dòng)中涵育合作、擔(dān)當(dāng)、踏實(shí)勤勞、智慧堅(jiān)毅等勞動(dòng)品格。

勞動(dòng)的關(guān)鍵能力維度，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中不斷體驗(yàn)、觀察、對(duì)比，在勞動(dòng)實(shí)踐中獲得勞動(dòng)技能、方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而獲得生活的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然在制定各個(gè)學(xué)段勞動(dòng)教育目標(biāo)的同時(shí)，我們也要兼顧不同的地區(qū)、不同的學(xué)生群體、不同的本土文化，需要有系統(tǒng)思維、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)證意識(shí)，著力做好勞動(dòng)教育目標(biāo)的科學(xué)制定并付之于行動(dòng)，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針。

二、三“場(chǎng)”貫通，建構(gòu)市域全場(chǎng)域的勞動(dòng)課程體系

針對(duì)勞動(dòng)教育課程設(shè)置碎片化、零散化、活動(dòng)化問(wèn)題，我們常州市的勞動(dòng)教育從勞動(dòng)與自然、社會(huì)以及自身的三重向度出發(fā)，以課程群的方式統(tǒng)籌，建立多元化、系統(tǒng)化課程體系。

（一）勞動(dòng)情感源：基于家庭場(chǎng)景的“三人行”課程群

積極的勞動(dòng)源自家庭的影響，因此我們開(kāi)啟家庭場(chǎng)景的“鏗鏘三人行”，第一個(gè)“三人行”是指地區(qū)、家庭、學(xué)生三個(gè)維度需要形成貫通性的勞動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知； 第二個(gè)“三人行”是指家庭中父親、母親、學(xué)生三個(gè)成員的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的相互影響； 第三個(gè)“三人行”是指祖輩、父輩、兒輩三代人的勞動(dòng)文化、勞動(dòng)素養(yǎng)的傳承與創(chuàng)新。

1. 地區(qū)：編制“市域家庭勞動(dòng)教育清單”

通過(guò)分年齡段編制家庭勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)踐路徑，將家庭勞動(dòng)納入日常生活的境遇中，讓家庭這一勞動(dòng)陣地成為最日常、最方便、最持久的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域。在這個(gè)場(chǎng)域中注重與學(xué)校勞動(dòng)課程的銜接、立足習(xí)慣培養(yǎng)與生活技能的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活做好準(zhǔn)備（見(jiàn)表1）。

表1 市域2—13 歲家務(wù)勞動(dòng)清單（部分）

2. 家長(zhǎng)：編研“家庭勞動(dòng)課程菜單”

家長(zhǎng)在家庭勞動(dòng)教育中起到重要的作用，一方面是勞動(dòng)課程的家庭建構(gòu)，讓孩子的勞動(dòng)教育符合家庭實(shí)際情況，循序漸進(jìn)且具有針對(duì)性；另一方面是家長(zhǎng)的勞動(dòng)自我示范，家長(zhǎng)的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度真實(shí)影響著學(xué)生的勞動(dòng)成長(zhǎng)； 第三方面是家校的協(xié)同教育機(jī)制，支持配合協(xié)作，支持青少年家庭勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展。

自理習(xí)慣類課程。不同階段的孩子學(xué)會(huì)自我生活各個(gè)維度的自理勞動(dòng)，比如縫扣子、洗衣服、整理床鋪（衣物），鍛煉自我管理、自我生活的能力。

家庭衛(wèi)生類課程。建立家庭大掃除日，學(xué)會(huì)制定衛(wèi)生間、臥室、餐廳、廚房等衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)能使用笤帚、吸塵器、拖把等工具，掌握打掃不同房間衛(wèi)生的方法，比如打掃廁所、清理油煙機(jī)等等。

食育營(yíng)養(yǎng)類課程。小學(xué)階段的“我學(xué)會(huì)做十二道菜”，不僅僅是烹飪技能課，更是食育課、美學(xué)課、營(yíng)養(yǎng)學(xué)課等等，在勞動(dòng)中養(yǎng)成健康飲食的意識(shí)與方法。

家務(wù)勞動(dòng)類課程。學(xué)習(xí)與生活起居相關(guān)的知識(shí)和能力，如學(xué)會(huì)使用各種洗滌用品、節(jié)約用水，合理使用峰谷電、天然氣等資源；形成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣，承擔(dān)在家庭中的責(zé)任，讓生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。

身心陶冶類課程。除養(yǎng)花、插花、栽樹(shù)及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)傳承實(shí)踐，還將植物學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)的知識(shí)納入其中，在陶冶身心的同時(shí)促進(jìn)美學(xué)生長(zhǎng)。

理財(cái)啟蒙類課程。理解恩格爾系數(shù)，學(xué)會(huì)做家庭的預(yù)算與決算，合理安排家庭收入和支出，學(xué)會(huì)合理使用壓歲錢或理財(cái)，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)地選擇與決定，了解金錢與家庭生活的關(guān)系等。

家庭是勞動(dòng)的啟蒙場(chǎng)域，家長(zhǎng)是勞動(dòng)教育的同行者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)在家庭生活空間里過(guò)一種自在輕松的生活，創(chuàng)造美好生活的所在。

3. 學(xué)生：編制“家庭勞動(dòng)實(shí)踐訂單”

針對(duì)不同年段的學(xué)生，有很多家務(wù)勞動(dòng)習(xí)得方式值得嘗試，以下是幼兒園到小學(xué)的家庭勞動(dòng)實(shí)踐訂單（見(jiàn)表2）。

表2 家庭勞動(dòng)實(shí)踐訂單

通過(guò)開(kāi)啟不同維度的“三人行”勞動(dòng)啟蒙課程，在熟悉而又不一般的家務(wù)勞動(dòng)場(chǎng)域中，不斷引導(dǎo)學(xué)生陶鑄個(gè)體的公共理性。 父親、母親和孩子的三種角色的融匯， 祖輩、父輩、孫輩的三人行，是一種家風(fēng)、家情、家族的精神傳承，讓家務(wù)勞動(dòng)教育不僅追求一般社會(huì)生活技能等勞動(dòng)能力的獲得，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)責(zé)任，涵養(yǎng)德性。

（二）勞動(dòng)體驗(yàn)鏈：基于校園場(chǎng)景的“四季田”課程群

學(xué)生生活的場(chǎng)景除了家庭外，更多的是在學(xué)校，重構(gòu)校園中的“四季田”課程體系，讓學(xué)生在這個(gè)課程體系中提升勇于探索、科學(xué)創(chuàng)造等品格， 培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力與態(tài)度，激發(fā)他們對(duì)未知世界的好奇心。

1. 底色田

個(gè)人勞動(dòng)責(zé)任崗。每個(gè)人存在這個(gè)世界的底色就是自己應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)， 在校園的底色田中，淡化勞動(dòng)的強(qiáng)制性，讓學(xué)生選擇自己的勞動(dòng)責(zé)任崗位， 在每一天的勞動(dòng)崗位鍛煉中學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，讓勞動(dòng)成為自己的一種內(nèi)在需求、一種自覺(jué)的勞動(dòng)習(xí)慣，一種自尊的體現(xiàn)。

2. 原色田

班級(jí)勞動(dòng)責(zé)任區(qū)。每個(gè)班級(jí)，都有著班級(jí)的責(zé)任區(qū)間。 在這個(gè)區(qū)間里，學(xué)生不再是一個(gè)勞動(dòng)的個(gè)體，而是團(tuán)隊(duì)的擔(dān)當(dāng)、彼此的合作伙伴。這個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)域中的“同伴關(guān)系”，對(duì)學(xué)生行為具有極強(qiáng)的約束與同化作用。班級(jí)勞動(dòng)責(zé)任區(qū)可以讓同伴結(jié)為“勞動(dòng)友誼”小組，在勞動(dòng)責(zé)任區(qū)中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)價(jià)值。

3. 本色田

學(xué)校勞動(dòng)責(zé)任田。學(xué)校人人有勞動(dòng)崗位、時(shí)時(shí)有勞動(dòng)擔(dān)當(dāng)、處處有勞動(dòng)責(zé)任，這一塊勞動(dòng)責(zé)任田不僅在小小農(nóng)場(chǎng)中，而是彌漫在校園每一個(gè)角落：大廳、場(chǎng)館、園林、廁所、廚房等等，特別是公益服務(wù)，集體勞動(dòng)時(shí)。清掃過(guò)校園的孩子一定會(huì)愛(ài)惜校園、打掃過(guò)廁所的孩子一定會(huì)優(yōu)雅如廁、保持廚房干凈的孩子一定懂得珍惜食物。

4. 彩色田

校際勞動(dòng)責(zé)任園。因地制宜打造特色校園勞動(dòng)教育基地，如禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“范蠡農(nóng)耕園”、虹景小學(xué)的種植田園基地、旅游商貿(mào)職高烹飪實(shí)踐基地、劉國(guó)鈞職教中心職業(yè)體驗(yàn)基地、西林實(shí)驗(yàn)學(xué)校平菇栽種基地、博愛(ài)小學(xué)氣象科普基地、星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校星星農(nóng)場(chǎng)等一大批校內(nèi)特色勞動(dòng)教育基地。

在四色勞動(dòng)責(zé)任崗建設(shè)中，通過(guò)中華文明發(fā)軔于農(nóng)耕文化，在勞動(dòng)情景中耕種、在勞動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)、在勞動(dòng)創(chuàng)造中分享，讓學(xué)生在勤勉耕作中汲取中華傳統(tǒng)文化的精神力量。

（三）勞動(dòng)實(shí)踐道：基于社會(huì)場(chǎng)景的“五業(yè)+”課程群

基于社會(huì)勞動(dòng)真實(shí)場(chǎng)景，以社會(huì)實(shí)踐為補(bǔ)充，通過(guò)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和專業(yè)“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”，建立指向真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)問(wèn)題、真實(shí)實(shí)踐的各行業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐基地。圍繞勞動(dòng)教育目標(biāo)，匹配適合的內(nèi)容。

1.“生態(tài)農(nóng)業(yè)+”課程群

禮嘉鎮(zhèn)的萬(wàn)畝良田、嘉澤鎮(zhèn)的萬(wàn)畝花木、孟河鎮(zhèn)的萬(wàn)畝稻畫等都已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)行生態(tài)農(nóng)業(yè)課程實(shí)踐的場(chǎng)域，將生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)體驗(yàn)、生態(tài)文化有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既是參與者，也是創(chuàng)構(gòu)者。 稻夢(mèng)空間有水稻生態(tài)耕種區(qū)、稻田畫景區(qū)、水稻收割加工區(qū)、稻米文化展示區(qū)、農(nóng)耕文化展示區(qū)、鮮果樂(lè)園、種菜摘菜區(qū)、溝渠漁業(yè)漂流區(qū)、生產(chǎn)隊(duì)大食堂、智能LED 植物工廠（無(wú)土種植）等。通過(guò)親身實(shí)踐，到市場(chǎng)鏈調(diào)查分析綠色農(nóng)業(yè)的價(jià)值，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品的供給量，激發(fā)從學(xué)生時(shí)代就孕育提高生態(tài)農(nóng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的情感與信心。

2.“未來(lái)職業(yè)+”課程群

教育的出路、個(gè)人的出路與社會(huì)的發(fā)展是三位一體的，學(xué)校勞動(dòng)教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生，“未來(lái)職業(yè)+”課程有著不同的課程目標(biāo)：職業(yè)認(rèn)識(shí)階段（幼兒園)，通過(guò)三十六行的職業(yè)體驗(yàn)，讓孩子產(chǎn)生好奇；職業(yè)探索階段（小學(xué)) ，通過(guò)職業(yè)探索熟悉職業(yè)的分類和“職業(yè)群”，啟蒙兒童的職業(yè)認(rèn)知；職業(yè)選擇階段（初中）深入某些職業(yè)領(lǐng)域展開(kāi)探索、逐步形成感興趣的職業(yè)方向；職業(yè)搭建階段（高中）：參與職業(yè)大師公開(kāi)課，選擇生涯規(guī)劃導(dǎo)師設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃。各行各業(yè)都有其不同價(jià)值，無(wú)高低貴賤之分，將課程與生活聯(lián)結(jié)、與未來(lái)聯(lián)結(jié)、與社會(huì)聯(lián)結(jié)、與創(chuàng)造聯(lián)結(jié)。

3.“文化產(chǎn)業(yè)+”課程群

“文化產(chǎn)業(yè)”勞動(dòng)啟蒙課。通過(guò)文化大師課、文化品鑒課、文化市場(chǎng)的調(diào)查等認(rèn)識(shí)文化消費(fèi)樣態(tài)，讓大學(xué)階段的學(xué)生了解當(dāng)代人的消費(fèi)觀與價(jià)值觀；“文化產(chǎn)業(yè)”勞動(dòng)演進(jìn)課。在常州范圍內(nèi)的博物館、文化基地、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)基地等均建立起了勞動(dòng)實(shí)踐基地，經(jīng)歷變革文創(chuàng)內(nèi)容的傳播方式、分享方式和體驗(yàn)方式；“文化產(chǎn)業(yè)”勞動(dòng)常識(shí)課。在文化產(chǎn)業(yè)的常識(shí)課中，對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的技術(shù)驅(qū)動(dòng)特點(diǎn)、內(nèi)容的傳播方式、消費(fèi)方式、分享方式的變化產(chǎn)生興趣，為未來(lái)對(duì)行業(yè)的判斷奠基。

4.“智能制造業(yè)+”課程群

“智造百科書(shū)”勞動(dòng)博覽，讓學(xué)生了解“智能制造”“人工智能”“PLC”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”“數(shù)字化雙胞胎”等專業(yè)知識(shí)；“智造動(dòng)感帶”勞動(dòng)實(shí)踐，開(kāi)設(shè)了“智能動(dòng)感帶”十二工坊，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)景式的木工、金工、車工等操作；“智造創(chuàng)意網(wǎng)”勞動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生經(jīng)歷從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、材料選擇、條件改造到產(chǎn)品呈現(xiàn)的全過(guò)程，并與文化背景、地域特色、生活習(xí)俗等構(gòu)思創(chuàng)意相結(jié)合；創(chuàng)造“接起來(lái)”與“活起來(lái)” 在真實(shí)的勞動(dòng)創(chuàng)生中激發(fā)起對(duì)科技元素、結(jié)構(gòu)力學(xué)、人機(jī)工學(xué)、綜合材料和時(shí)尚潮流等關(guān)注和聯(lián)結(jié)。

5.“現(xiàn)代實(shí)業(yè)+”課程群

我們以“勤于觀察”“敏于發(fā)現(xiàn)”“嚴(yán)于計(jì)劃”“精于智造”“勤于實(shí)踐”“善于改善”等關(guān)鍵目標(biāo)作為“工匠精神”，勤于實(shí)踐、講求精到的作風(fēng)，專注、誠(chéng)懇、盡善盡美的態(tài)度就是這種精神的核心內(nèi)涵?！艾F(xiàn)代實(shí)業(yè)+”課程群的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代勞動(dòng)實(shí)踐的興趣、產(chǎn)生生產(chǎn)技能的學(xué)習(xí)情感、促進(jìn)實(shí)踐與創(chuàng)造能力的發(fā)展、培養(yǎng)勞動(dòng)精神。開(kāi)啟“店小二式”的學(xué)徒實(shí)踐，融入“現(xiàn)代實(shí)業(yè)+”的課程實(shí)踐中，真正體會(huì)融情、融景、融人、融智、融業(yè)、融市的方式與樣態(tài)，促進(jìn)校企協(xié)同育人機(jī)制。

三、四“向”貫連，同構(gòu)市域全息化的勞動(dòng)實(shí)踐范式

從幼兒園到大學(xué)的勞動(dòng)教育是立體的、寬泛的、也是交錯(cuò)發(fā)展的，我們按照“一根主線貫穿，各個(gè)學(xué)段繽紛”的原則，貫穿幼小中大各個(gè)階段，校內(nèi)外各個(gè)領(lǐng)域。建構(gòu)勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間、勞動(dòng)實(shí)踐范式、勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系、市域勞動(dòng)機(jī)制四個(gè)向度，確保勞動(dòng)教育體系貫通式建構(gòu)。

（一）專設(shè)“伙伴式”勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間

1. 勞動(dòng)課：必修的勞動(dòng)時(shí)間

我們市域勞動(dòng)教育的課時(shí)專門做了安排：幼兒園到小學(xué)勞動(dòng)自理課、技術(shù)課、家政課；初中到高中的家政課、技術(shù)課、五業(yè)+專題勞動(dòng)課。從課時(shí)上來(lái)看，幼兒園到小學(xué)注重勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)自理等維度；中學(xué)注重勞動(dòng)技術(shù)、職業(yè)啟蒙、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐等維度，激發(fā)勞動(dòng)精神、工匠精神以及勞模精神等教育。

2. 勞動(dòng)周：專設(shè)的勞動(dòng)時(shí)光

在不同學(xué)段不同學(xué)期均設(shè)立勞動(dòng)周，勞動(dòng)周時(shí)間有三個(gè)選擇：放假第一周、開(kāi)學(xué)前一周或者學(xué)期結(jié)束前一周； 勞動(dòng)周主題一般指向年段的問(wèn)題解決、技能習(xí)得、項(xiàng)目制勞動(dòng)等等； 勞動(dòng)周的組織采用導(dǎo)師（校內(nèi)外）+伙伴+家庭的協(xié)同方式”，以集體勞動(dòng)為主、小組勞動(dòng)和個(gè)體勞動(dòng)為輔； 勞動(dòng)周會(huì)根據(jù)不同年段編制相應(yīng)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)手冊(cè)。

3. 勞動(dòng)派：定制的勞動(dòng)時(shí)刻

建立勞動(dòng)課程與學(xué)科課程的融合，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐教育的聯(lián)結(jié)時(shí)刻：如每周五下午有一課時(shí)的校園勞動(dòng)時(shí)刻、每年五月為勞動(dòng)教育實(shí)踐月，依托校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地習(xí)得勞動(dòng)技能； 創(chuàng)意勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，通過(guò)校內(nèi)外的STEM 空間、五業(yè)+的創(chuàng)意區(qū)間，在不斷的定制勞動(dòng)卷入中以勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活、實(shí)現(xiàn)自我的勞動(dòng)價(jià)值。

（二）建構(gòu)“貫通性”勞動(dòng)實(shí)踐范式

1. 全學(xué)科貫通

點(diǎn)亮每一位教師的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)素養(yǎng)，“復(fù)合型”教師為勞動(dòng)教育的全學(xué)科貫通奠定基礎(chǔ)；形成“勞動(dòng)精品課程+層次”的模式，有序展開(kāi)、層次遞進(jìn)、合成系統(tǒng)，建成不同層次的勞動(dòng)精品課程； 同時(shí)科教相融，打造“優(yōu)勢(shì)學(xué)科+勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)”模式，以科研態(tài)度對(duì)待勞動(dòng)教育， 以勞動(dòng)教育科研成果反哺實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)科教行融合，建構(gòu)勞動(dòng)教育“必修+選修”“普及+進(jìn)階”“普適+個(gè)性”模式。

2. 全學(xué)段貫通

以勞動(dòng)價(jià)值觀為魂，以勞動(dòng)素養(yǎng)為橋，促進(jìn)全學(xué)段的貫通。幼兒園階段側(cè)重感知體驗(yàn)，體會(huì)勞動(dòng)的興趣；小學(xué)階段注重訓(xùn)練，學(xué)會(huì)勞動(dòng)的基本技能和方法；初中階段側(cè)重融合，在勞動(dòng)技能的十八般武藝中修習(xí)；高中階段鼓勵(lì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)計(jì)劃、設(shè)計(jì)、項(xiàng)目選擇，將藍(lán)圖變?yōu)閯?chuàng)造。推動(dòng)市域合作和資源共享，形成全社會(huì)共同參與的立體化勞動(dòng)教育課程實(shí)施渠道。

3. 全過(guò)程貫通

圍繞不同學(xué)段、不同場(chǎng)域、不同課程編寫勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，從勞動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)等維度展開(kāi)，按照“資源循環(huán)利用、系統(tǒng)螺旋式上升”的勞動(dòng)教育理念， 構(gòu)建了勞動(dòng)精品課程群建設(shè)新模式，通過(guò)共建共享、引培結(jié)合、據(jù)典引新、科教融合等措施， 使勞動(dòng)課程由單一的“技能”課程，拓展從科學(xué)素養(yǎng)到人文精神、從職業(yè)啟蒙到高新技術(shù)創(chuàng)造、從專題學(xué)習(xí)到實(shí)踐探究的系列課程群。

（三）設(shè)計(jì)“智能化”多維勞動(dòng)評(píng)價(jià)

內(nèi)隱性評(píng)價(jià)。通過(guò)不同學(xué)生參與勞動(dòng)的頻次、習(xí)得勞動(dòng)的素養(yǎng)高低，以及獲得的勞動(dòng)技能等維度可以看出其顯性的發(fā)展，因此不能簡(jiǎn)單地依據(jù)參加勞動(dòng)次數(shù)的多少、勞動(dòng)行為水平高低、勞動(dòng)成果多少來(lái)評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的成效。還要看勞動(dòng)情感投入度、實(shí)踐參與度、勞動(dòng)自覺(jué)提升度與勞動(dòng)行為穩(wěn)定一貫的體現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

軌跡性評(píng)價(jià)。設(shè)立了全年度大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的“常州愛(ài)勞動(dòng)”App（小程序），學(xué)生從幼兒園開(kāi)始注冊(cè)登錄，每一次勞動(dòng)都可以及時(shí)登記、記錄積分，堅(jiān)持分年段、分場(chǎng)域、分主體的評(píng)價(jià)，采用大數(shù)據(jù)管理，對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、效度、勞動(dòng)技能的習(xí)得進(jìn)行智慧評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)智能與勞動(dòng)興趣作解剖分析。還可采用過(guò)程性典型評(píng)價(jià)，如實(shí)行家務(wù)“勞動(dòng)獎(jiǎng)狀”、社區(qū)勞動(dòng)積分、基地勞動(dòng)徽章等家校社多元評(píng)價(jià)。

展示性評(píng)價(jià)。這一類評(píng)價(jià)主要指向于項(xiàng)目化勞動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目書(shū)、編制勞動(dòng)計(jì)劃、技術(shù)制圖繪圖、制作項(xiàng)目模型、測(cè)算成本、檢測(cè)質(zhì)量、發(fā)布廣告等培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)觀念，有形的勞動(dòng)成果有模型、物件、工具、農(nóng)產(chǎn)品、食品等等；可以在各種勞動(dòng)實(shí)踐成果的分享與展示并加以評(píng)價(jià)。

（四）貫通“一站式”市域勞動(dòng)機(jī)制

第一，建立“中心+共同體+平臺(tái)”的組織體系。依托常州市教育局德育處、常州市勞動(dòng)實(shí)踐中心，進(jìn)行常州大中小學(xué)幼兒園全年度勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)，繪制常州勞動(dòng)教育藍(lán)圖；第二，建立行政、中心、學(xué)校、研究院四位一體的勞動(dòng)教育共同體，采用常州勞動(dòng)教育宏觀設(shè)計(jì)與微觀實(shí)踐聯(lián)通，進(jìn)行勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制、課程群的研發(fā)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、勞動(dòng)課程實(shí)施的督導(dǎo)等； 第三，建立中小學(xué)、高校、企事業(yè)、行政勞動(dòng)教育的交流共享平臺(tái)，促進(jìn)勞動(dòng)教育的合力。

建構(gòu)“基地+樣板+聯(lián)盟”的實(shí)踐機(jī)制。常州市從全市各個(gè)市域通過(guò)自我申報(bào)、雙向選擇、自主定向成立了467 個(gè)“五業(yè)+”勞動(dòng)課程基地，也從五個(gè)維度遴選了100 多所有著開(kāi)拓精神、研發(fā)能力的勞動(dòng)教育基地學(xué)校。率先促進(jìn)這些學(xué)校自我建構(gòu)、發(fā)展、完善，真正成為高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校勞動(dòng)教育先行樣板。這些基地、學(xué)校再形成勞動(dòng)教育聯(lián)盟，共同研發(fā)勞動(dòng)教育基地指導(dǎo)手冊(cè)、學(xué)校勞動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)、教務(wù)勞動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)，并通過(guò)結(jié)對(duì)共建的方式，整合基地優(yōu)勢(shì)資源和優(yōu)勢(shì)課程，讓這些基地、基地學(xué)校關(guān)聯(lián)更多的基地群的疊加，常州市以市域推進(jìn)的方式全學(xué)段、立體化、系統(tǒng)性建立勞動(dòng)教育體系， 在勞動(dòng)目標(biāo)的厘定中豐富認(rèn)識(shí)，在貫通式的勞動(dòng)課程中的建立、實(shí)踐、評(píng)價(jià)以及機(jī)制的創(chuàng)新建構(gòu)中形成了中國(guó)勞動(dòng)教育的“常州樣本”。無(wú)論在過(guò)去、當(dāng)下還是未來(lái)，定能形成“常州勞動(dòng)教育育人體系”中的中國(guó)思維、探尋勞動(dòng)教育發(fā)展中的中國(guó)道路、形成中國(guó)國(guó)情中勞動(dòng)教育的常州經(jīng)驗(yàn)， 承擔(dān)起立德樹(shù)人、教書(shū)育人的時(shí)代重任，這就是新時(shí)代我們共同來(lái)開(kāi)啟貫通式勞動(dòng)教育課程群的價(jià)值與旨?xì)w！