莊惠芬

（常州市武進區(qū)星河實驗小學教育集團，江蘇 常州 213161）

常州市作為全國勞動教育實驗區(qū)，針對勞動教育重視勞動技能、勞動體驗、勞動方式，卻輕視勞動情感、勞動鍛煉、勞動素養(yǎng)的發(fā)展， 改變觀光式的勞動基地、被動式的勞動要求、懲罰性的勞動實踐的現(xiàn)狀， 著力創(chuàng)新實踐機制，探索出“一“魂”貫穿、三“場”貫通、“五向”貫連的“貫通式勞動課程群”模式，構(gòu)建新時代大中小學生素養(yǎng)發(fā)展的勞動教育育人范式。

一、一“魂”貫穿，創(chuàng)構(gòu)市域全鏈條的勞動目標向度

當下教育者對勞動教育的本質(zhì)、價值和內(nèi)涵有著深淺不一的認識，勞動教育有其形，更需要賦予其魂，新時代的勞動教育應該有著“靈魂”，即缺少勞動教育的精神內(nèi)核：正確清晰的勞動價值觀。如何抵達新時代賦予我們的新使命、新任務和新挑戰(zhàn)，正確的勞動價值觀無疑起著決定性的作用。

（一）價值觀：覓勞動教育“核心之魂”

新時代的勞動教育有著中國的文化烙印。中國特色社會主義勞動價值觀的確立，有著一代又一代中國人勤勞、踏實、智慧的勞動品格文化傳承意義；通過勞動教育，讓人發(fā)現(xiàn)自己、回歸自我的初心，習得勞動素養(yǎng)、涵育創(chuàng)造精神，從中國制造走向中國智造，厚植社會根基，具有更深遠的社會文化意義。

新時代勞動教育有著學校的價值根脈。每一所學校都有著不一樣的辦學理念，但一定都有著同樣的教育價值追求，那就是正確的勞動價值觀、積極的勞動情感、優(yōu)秀的勞動精神、扎實的勞動技能。在五育并舉的過程中，勞動教育是橋梁，有著貫通的價值，勞動教育是目的也是手段，在五育并舉中目的和手段相互發(fā)力、相互影響、相互交織，促進五育間相互聯(lián)系、相互融合，有著四個維度的屬性。

內(nèi)在的價值屬性。勞動教育在五育并舉的體系中有著獨特的內(nèi)在價值屬性，它猶如一座橋梁，架設起抵達德育、智育、體育、美育的橋梁。勞動教育中目標的抵達，指向青少年當下和未來美好生活的創(chuàng)生。

廣泛的社會屬性。勞動教育是每個學生的第一堂人生大課，勞動鏈接著真實的生活、聯(lián)通教育的世界、關乎職業(yè)的未來。勞動教育不是溫室里的栽培，而是走向廣闊世界的勞作，它指向來源于生活、服務于社會的經(jīng)驗屬性、生產(chǎn)屬性、創(chuàng)造屬性。

深遠的審美屬性。常州市推進市域勞動教育指向青少年從小樹立用勞動去解決實際的問題、創(chuàng)造美好的生活的觀念。讓勞動成為未來勞動大軍創(chuàng)造幸福生活的源泉，讓學生真切體驗到勞動的美好、美麗和美妙。在勞動創(chuàng)造中感受美、體驗美、創(chuàng)造美，促進合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一，實踐性與審美性的統(tǒng)一。

（二）系統(tǒng)論：探勞動教育“目標之鏈”

勞動教育是一切教育的基礎，需要站在不同學段、不同地區(qū)、不同文化背景下，立體地把握勞動教育的目標，同時也需要探索貫穿在人生中的勞動目標線索，我們從五個維度來進行建構(gòu)：

勞動的正確觀念維度。通過勤勞的雙手能夠創(chuàng)造財富、創(chuàng)造未來；勞動不分高低貴賤,無論是身體勞動、智力勞動，個體勞作還是集體耕耘，都值得尊重和認同。

立體的勞動知識維度。在有系統(tǒng)的勞動知識，需要在文本學習、生活學習、實踐學習、場景學習、生產(chǎn)學習中習得立體的勞動知識，積累豐富的勞動經(jīng)驗。

積極的勞動情感維度。激發(fā)勞動興趣、點燃勞動自信、發(fā)展勞動價值、提升勞動品質(zhì)，多維的勞動實踐磨煉意志、培養(yǎng)情趣、體會辛勞、體驗生活。

勞動的必備品格維度，在勞動中是一個綜合性的全身反應、具身成長， 習得的不僅僅是勞動的技能，還有在勞動中涵育合作、擔當、踏實勤勞、智慧堅毅等勞動品格。

勞動的關鍵能力維度，引導學生在勞動實踐中不斷體驗、觀察、對比，在勞動實踐中獲得勞動技能、方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而獲得生活的經(jīng)驗。

當然在制定各個學段勞動教育目標的同時，我們也要兼顧不同的地區(qū)、不同的學生群體、不同的本土文化，需要有系統(tǒng)思維、問題意識、合作意識、創(chuàng)新意識、實證意識，著力做好勞動教育目標的科學制定并付之于行動，全面貫徹落實黨的教育方針。

二、三“場”貫通，建構(gòu)市域全場域的勞動課程體系

針對勞動教育課程設置碎片化、零散化、活動化問題，我們常州市的勞動教育從勞動與自然、社會以及自身的三重向度出發(fā)，以課程群的方式統(tǒng)籌，建立多元化、系統(tǒng)化課程體系。

（一）勞動情感源：基于家庭場景的“三人行”課程群

積極的勞動源自家庭的影響，因此我們開啟家庭場景的“鏗鏘三人行”，第一個“三人行”是指地區(qū)、家庭、學生三個維度需要形成貫通性的勞動目標認知； 第二個“三人行”是指家庭中父親、母親、學生三個成員的勞動態(tài)度、勞動習慣的相互影響； 第三個“三人行”是指祖輩、父輩、兒輩三代人的勞動文化、勞動素養(yǎng)的傳承與創(chuàng)新。

1. 地區(qū)：編制“市域家庭勞動教育清單”

通過分年齡段編制家庭勞動教育的目標、內(nèi)容與實踐路徑，將家庭勞動納入日常生活的境遇中，讓家庭這一勞動陣地成為最日常、最方便、最持久的勞動實踐場域。在這個場域中注重與學校勞動課程的銜接、立足習慣培養(yǎng)與生活技能的發(fā)展，為學生適應未來生活做好準備（見表1）。

表1 市域2—13 歲家務勞動清單（部分）

2. 家長：編研“家庭勞動課程菜單”

家長在家庭勞動教育中起到重要的作用，一方面是勞動課程的家庭建構(gòu)，讓孩子的勞動教育符合家庭實際情況，循序漸進且具有針對性；另一方面是家長的勞動自我示范，家長的勞動習慣、勞動態(tài)度真實影響著學生的勞動成長； 第三方面是家校的協(xié)同教育機制，支持配合協(xié)作，支持青少年家庭勞動素養(yǎng)發(fā)展。

自理習慣類課程。不同階段的孩子學會自我生活各個維度的自理勞動，比如縫扣子、洗衣服、整理床鋪（衣物），鍛煉自我管理、自我生活的能力。

家庭衛(wèi)生類課程。建立家庭大掃除日，學會制定衛(wèi)生間、臥室、餐廳、廚房等衛(wèi)生標準，同時能使用笤帚、吸塵器、拖把等工具，掌握打掃不同房間衛(wèi)生的方法，比如打掃廁所、清理油煙機等等。

食育營養(yǎng)類課程。小學階段的“我學會做十二道菜”，不僅僅是烹飪技能課，更是食育課、美學課、營養(yǎng)學課等等，在勞動中養(yǎng)成健康飲食的意識與方法。

家務勞動類課程。學習與生活起居相關的知識和能力，如學會使用各種洗滌用品、節(jié)約用水，合理使用峰谷電、天然氣等資源；形成良好的勞動行為習慣，承擔在家庭中的責任，讓生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。

身心陶冶類課程。除養(yǎng)花、插花、栽樹及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護傳承實踐，還將植物學、文化學、歷史學的知識納入其中，在陶冶身心的同時促進美學生長。

理財啟蒙類課程。理解恩格爾系數(shù)，學會做家庭的預算與決算，合理安排家庭收入和支出，學會合理使用壓歲錢或理財，學會負責地選擇與決定，了解金錢與家庭生活的關系等。

家庭是勞動的啟蒙場域，家長是勞動教育的同行者，引導學生通過勞動在家庭生活空間里過一種自在輕松的生活，創(chuàng)造美好生活的所在。

3. 學生：編制“家庭勞動實踐訂單”

針對不同年段的學生，有很多家務勞動習得方式值得嘗試，以下是幼兒園到小學的家庭勞動實踐訂單（見表2）。

表2 家庭勞動實踐訂單

通過開啟不同維度的“三人行”勞動啟蒙課程，在熟悉而又不一般的家務勞動場域中，不斷引導學生陶鑄個體的公共理性。 父親、母親和孩子的三種角色的融匯， 祖輩、父輩、孫輩的三人行，是一種家風、家情、家族的精神傳承，讓家務勞動教育不僅追求一般社會生活技能等勞動能力的獲得，更為重要的是引導學生在真實的勞動體驗中學會交往、學會關心、學會責任，涵養(yǎng)德性。

（二）勞動體驗鏈：基于校園場景的“四季田”課程群

學生生活的場景除了家庭外，更多的是在學校，重構(gòu)校園中的“四季田”課程體系，讓學生在這個課程體系中提升勇于探索、科學創(chuàng)造等品格， 培養(yǎng)他們主動學習、終身學習、個性化學習的能力與態(tài)度，激發(fā)他們對未知世界的好奇心。

1. 底色田

個人勞動責任崗。每個人存在這個世界的底色就是自己應有的擔當， 在校園的底色田中，淡化勞動的強制性，讓學生選擇自己的勞動責任崗位， 在每一天的勞動崗位鍛煉中學會負責、學會成長，讓勞動成為自己的一種內(nèi)在需求、一種自覺的勞動習慣，一種自尊的體現(xiàn)。

2. 原色田

班級勞動責任區(qū)。每個班級，都有著班級的責任區(qū)間。 在這個區(qū)間里，學生不再是一個勞動的個體，而是團隊的擔當、彼此的合作伙伴。這個勞動場域中的“同伴關系”，對學生行為具有極強的約束與同化作用。班級勞動責任區(qū)可以讓同伴結(jié)為“勞動友誼”小組，在勞動責任區(qū)中實現(xiàn)團隊價值。

3. 本色田

學校勞動責任田。學校人人有勞動崗位、時時有勞動擔當、處處有勞動責任，這一塊勞動責任田不僅在小小農(nóng)場中，而是彌漫在校園每一個角落：大廳、場館、園林、廁所、廚房等等，特別是公益服務，集體勞動時。清掃過校園的孩子一定會愛惜校園、打掃過廁所的孩子一定會優(yōu)雅如廁、保持廚房干凈的孩子一定懂得珍惜食物。

4. 彩色田

校際勞動責任園。因地制宜打造特色校園勞動教育基地，如禮河實驗學校的“范蠡農(nóng)耕園”、虹景小學的種植田園基地、旅游商貿(mào)職高烹飪實踐基地、劉國鈞職教中心職業(yè)體驗基地、西林實驗學校平菇栽種基地、博愛小學氣象科普基地、星河實驗小學分校星星農(nóng)場等一大批校內(nèi)特色勞動教育基地。

在四色勞動責任崗建設中，通過中華文明發(fā)軔于農(nóng)耕文化，在勞動情景中耕種、在勞動實踐中體驗、在勞動創(chuàng)造中分享，讓學生在勤勉耕作中汲取中華傳統(tǒng)文化的精神力量。

（三）勞動實踐道：基于社會場景的“五業(yè)+”課程群

基于社會勞動真實場景，以社會實踐為補充，通過產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和專業(yè)“五業(yè)聯(lián)動”，建立指向真實情境、真實任務、真實問題、真實實踐的各行業(yè)勞動實踐基地。圍繞勞動教育目標，匹配適合的內(nèi)容。

1.“生態(tài)農(nóng)業(yè)+”課程群

禮嘉鎮(zhèn)的萬畝良田、嘉澤鎮(zhèn)的萬畝花木、孟河鎮(zhèn)的萬畝稻畫等都已經(jīng)成為學生進行生態(tài)農(nóng)業(yè)課程實踐的場域，將生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)體驗、生態(tài)文化有機結(jié)合，學生既是參與者，也是創(chuàng)構(gòu)者。 稻夢空間有水稻生態(tài)耕種區(qū)、稻田畫景區(qū)、水稻收割加工區(qū)、稻米文化展示區(qū)、農(nóng)耕文化展示區(qū)、鮮果樂園、種菜摘菜區(qū)、溝渠漁業(yè)漂流區(qū)、生產(chǎn)隊大食堂、智能LED 植物工廠（無土種植）等。通過親身實踐，到市場鏈調(diào)查分析綠色農(nóng)業(yè)的價值，擴大優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品的供給量，激發(fā)從學生時代就孕育提高生態(tài)農(nóng)業(yè)競爭力的情感與信心。

2.“未來職業(yè)+”課程群

教育的出路、個人的出路與社會的發(fā)展是三位一體的，學校勞動教育的目的在于促進學生的成長，推動社會的進步。對于不同學段的學生，“未來職業(yè)+”課程有著不同的課程目標：職業(yè)認識階段（幼兒園)，通過三十六行的職業(yè)體驗，讓孩子產(chǎn)生好奇；職業(yè)探索階段（小學) ，通過職業(yè)探索熟悉職業(yè)的分類和“職業(yè)群”，啟蒙兒童的職業(yè)認知；職業(yè)選擇階段（初中）深入某些職業(yè)領域展開探索、逐步形成感興趣的職業(yè)方向；職業(yè)搭建階段（高中）：參與職業(yè)大師公開課，選擇生涯規(guī)劃導師設計生涯規(guī)劃。各行各業(yè)都有其不同價值，無高低貴賤之分，將課程與生活聯(lián)結(jié)、與未來聯(lián)結(jié)、與社會聯(lián)結(jié)、與創(chuàng)造聯(lián)結(jié)。

3.“文化產(chǎn)業(yè)+”課程群

“文化產(chǎn)業(yè)”勞動啟蒙課。通過文化大師課、文化品鑒課、文化市場的調(diào)查等認識文化消費樣態(tài)，讓大學階段的學生了解當代人的消費觀與價值觀；“文化產(chǎn)業(yè)”勞動演進課。在常州范圍內(nèi)的博物館、文化基地、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)基地等均建立起了勞動實踐基地，經(jīng)歷變革文創(chuàng)內(nèi)容的傳播方式、分享方式和體驗方式；“文化產(chǎn)業(yè)”勞動常識課。在文化產(chǎn)業(yè)的常識課中，對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的技術(shù)驅(qū)動特點、內(nèi)容的傳播方式、消費方式、分享方式的變化產(chǎn)生興趣，為未來對行業(yè)的判斷奠基。

4.“智能制造業(yè)+”課程群

“智造百科書”勞動博覽，讓學生了解“智能制造”“人工智能”“PLC”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”“數(shù)字化雙胞胎”等專業(yè)知識；“智造動感帶”勞動實踐，開設了“智能動感帶”十二工坊，讓學生體驗實景式的木工、金工、車工等操作；“智造創(chuàng)意網(wǎng)”勞動平臺，學生經(jīng)歷從產(chǎn)品設計、材料選擇、條件改造到產(chǎn)品呈現(xiàn)的全過程，并與文化背景、地域特色、生活習俗等構(gòu)思創(chuàng)意相結(jié)合；創(chuàng)造“接起來”與“活起來” 在真實的勞動創(chuàng)生中激發(fā)起對科技元素、結(jié)構(gòu)力學、人機工學、綜合材料和時尚潮流等關注和聯(lián)結(jié)。

5.“現(xiàn)代實業(yè)+”課程群

我們以“勤于觀察”“敏于發(fā)現(xiàn)”“嚴于計劃”“精于智造”“勤于實踐”“善于改善”等關鍵目標作為“工匠精神”，勤于實踐、講求精到的作風，專注、誠懇、盡善盡美的態(tài)度就是這種精神的核心內(nèi)涵?！艾F(xiàn)代實業(yè)+”課程群的目標是激發(fā)學生對現(xiàn)代勞動實踐的興趣、產(chǎn)生生產(chǎn)技能的學習情感、促進實踐與創(chuàng)造能力的發(fā)展、培養(yǎng)勞動精神。開啟“店小二式”的學徒實踐，融入“現(xiàn)代實業(yè)+”的課程實踐中，真正體會融情、融景、融人、融智、融業(yè)、融市的方式與樣態(tài)，促進校企協(xié)同育人機制。

三、四“向”貫連，同構(gòu)市域全息化的勞動實踐范式

從幼兒園到大學的勞動教育是立體的、寬泛的、也是交錯發(fā)展的，我們按照“一根主線貫穿，各個學段繽紛”的原則，貫穿幼小中大各個階段，校內(nèi)外各個領域。建構(gòu)勞動實踐時間、勞動實踐范式、勞動評價體系、市域勞動機制四個向度，確保勞動教育體系貫通式建構(gòu)。

（一）專設“伙伴式”勞動實踐時間

1. 勞動課：必修的勞動時間

我們市域勞動教育的課時專門做了安排：幼兒園到小學勞動自理課、技術(shù)課、家政課；初中到高中的家政課、技術(shù)課、五業(yè)+專題勞動課。從課時上來看，幼兒園到小學注重勞動習慣、勞動情感、勞動自理等維度；中學注重勞動技術(shù)、職業(yè)啟蒙、社會勞動實踐等維度，激發(fā)勞動精神、工匠精神以及勞模精神等教育。

2. 勞動周：專設的勞動時光

在不同學段不同學期均設立勞動周，勞動周時間有三個選擇：放假第一周、開學前一周或者學期結(jié)束前一周； 勞動周主題一般指向年段的問題解決、技能習得、項目制勞動等等； 勞動周的組織采用導師（校內(nèi)外）+伙伴+家庭的協(xié)同方式”，以集體勞動為主、小組勞動和個體勞動為輔； 勞動周會根據(jù)不同年段編制相應的目標、內(nèi)容、實施和評價的指導手冊。

3. 勞動派：定制的勞動時刻

建立勞動課程與學科課程的融合，在學習與實踐中樹立正確的勞動價值觀。校內(nèi)外勞動實踐教育的聯(lián)結(jié)時刻：如每周五下午有一課時的校園勞動時刻、每年五月為勞動教育實踐月，依托校外勞動教育實踐基地習得勞動技能； 創(chuàng)意勞動時長，通過校內(nèi)外的STEM 空間、五業(yè)+的創(chuàng)意區(qū)間，在不斷的定制勞動卷入中以勞動創(chuàng)造美好生活、實現(xiàn)自我的勞動價值。

（二）建構(gòu)“貫通性”勞動實踐范式

1. 全學科貫通

點亮每一位教師的勞動觀念、勞動素養(yǎng)，“復合型”教師為勞動教育的全學科貫通奠定基礎；形成“勞動精品課程+層次”的模式，有序展開、層次遞進、合成系統(tǒng)，建成不同層次的勞動精品課程； 同時科教相融，打造“優(yōu)勢學科+勞動實踐平臺”模式，以科研態(tài)度對待勞動教育， 以勞動教育科研成果反哺實踐，實現(xiàn)科教行融合，建構(gòu)勞動教育“必修+選修”“普及+進階”“普適+個性”模式。

2. 全學段貫通

以勞動價值觀為魂，以勞動素養(yǎng)為橋，促進全學段的貫通。幼兒園階段側(cè)重感知體驗，體會勞動的興趣；小學階段注重訓練，學會勞動的基本技能和方法；初中階段側(cè)重融合，在勞動技能的十八般武藝中修習；高中階段鼓勵創(chuàng)造，學會計劃、設計、項目選擇，將藍圖變?yōu)閯?chuàng)造。推動市域合作和資源共享，形成全社會共同參與的立體化勞動教育課程實施渠道。

3. 全過程貫通

圍繞不同學段、不同場域、不同課程編寫勞動實踐指導手冊，從勞動目標、內(nèi)容、實施方式、評價等維度展開，按照“資源循環(huán)利用、系統(tǒng)螺旋式上升”的勞動教育理念， 構(gòu)建了勞動精品課程群建設新模式，通過共建共享、引培結(jié)合、據(jù)典引新、科教融合等措施， 使勞動課程由單一的“技能”課程，拓展從科學素養(yǎng)到人文精神、從職業(yè)啟蒙到高新技術(shù)創(chuàng)造、從專題學習到實踐探究的系列課程群。

（三）設計“智能化”多維勞動評價

內(nèi)隱性評價。通過不同學生參與勞動的頻次、習得勞動的素養(yǎng)高低，以及獲得的勞動技能等維度可以看出其顯性的發(fā)展，因此不能簡單地依據(jù)參加勞動次數(shù)的多少、勞動行為水平高低、勞動成果多少來評價勞動教育的成效。還要看勞動情感投入度、實踐參與度、勞動自覺提升度與勞動行為穩(wěn)定一貫的體現(xiàn)來設計評價的指標。

軌跡性評價。設立了全年度大數(shù)據(jù)評價的“常州愛勞動”App（小程序），學生從幼兒園開始注冊登錄，每一次勞動都可以及時登記、記錄積分，堅持分年段、分場域、分主體的評價，采用大數(shù)據(jù)管理，對勞動實踐的內(nèi)容、時長、效度、勞動技能的習得進行智慧評價，對每一個學生的勞動智能與勞動興趣作解剖分析。還可采用過程性典型評價，如實行家務“勞動獎狀”、社區(qū)勞動積分、基地勞動徽章等家校社多元評價。

展示性評價。這一類評價主要指向于項目化勞動實踐，通過設計項目書、編制勞動計劃、技術(shù)制圖繪圖、制作項目模型、測算成本、檢測質(zhì)量、發(fā)布廣告等培養(yǎng)經(jīng)濟觀念，有形的勞動成果有模型、物件、工具、農(nóng)產(chǎn)品、食品等等；可以在各種勞動實踐成果的分享與展示并加以評價。

（四）貫通“一站式”市域勞動機制

第一，建立“中心+共同體+平臺”的組織體系。依托常州市教育局德育處、常州市勞動實踐中心，進行常州大中小學幼兒園全年度勞動教育頂層設計，繪制常州勞動教育藍圖；第二，建立行政、中心、學校、研究院四位一體的勞動教育共同體，采用常州勞動教育宏觀設計與微觀實踐聯(lián)通，進行勞動課程標準的研制、課程群的研發(fā)、課程實施與評價、勞動課程實施的督導等； 第三，建立中小學、高校、企事業(yè)、行政勞動教育的交流共享平臺，促進勞動教育的合力。

建構(gòu)“基地+樣板+聯(lián)盟”的實踐機制。常州市從全市各個市域通過自我申報、雙向選擇、自主定向成立了467 個“五業(yè)+”勞動課程基地，也從五個維度遴選了100 多所有著開拓精神、研發(fā)能力的勞動教育基地學校。率先促進這些學校自我建構(gòu)、發(fā)展、完善，真正成為高標準的學校勞動教育先行樣板。這些基地、學校再形成勞動教育聯(lián)盟，共同研發(fā)勞動教育基地指導手冊、學校勞動指導手冊、教務勞動指導手冊，并通過結(jié)對共建的方式，整合基地優(yōu)勢資源和優(yōu)勢課程，讓這些基地、基地學校關聯(lián)更多的基地群的疊加，常州市以市域推進的方式全學段、立體化、系統(tǒng)性建立勞動教育體系， 在勞動目標的厘定中豐富認識，在貫通式的勞動課程中的建立、實踐、評價以及機制的創(chuàng)新建構(gòu)中形成了中國勞動教育的“常州樣本”。無論在過去、當下還是未來，定能形成“常州勞動教育育人體系”中的中國思維、探尋勞動教育發(fā)展中的中國道路、形成中國國情中勞動教育的常州經(jīng)驗， 承擔起立德樹人、教書育人的時代重任，這就是新時代我們共同來開啟貫通式勞動教育課程群的價值與旨歸！