崔曉靜 杜紫瀚

摘要：如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為常態(tài)化教學(xué)手段，并因平臺(tái)變化產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，從同一空間面對(duì)面到不同空間屏對(duì)屏，無論是傳播方式還是傳播對(duì)象都產(chǎn)生變化。而作為教書育人主體的教師，如何適應(yīng)教學(xué)環(huán)境變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，進(jìn)而為教學(xué)服務(wù)成為當(dāng)務(wù)之急。播音主持學(xué)科體系中，對(duì)于有稿、無稿的表達(dá)方式，以及一對(duì)多的信息傳播技巧有系統(tǒng)研究，且廣播電視節(jié)目主持人對(duì)鏡頭前傳播已經(jīng)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。文章采用觀察法、文獻(xiàn)研究法、跨學(xué)科研究法，分析得出播音主持學(xué)科體系對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)有重要借鑒意義，進(jìn)而從有聲語(yǔ)言表達(dá)狀態(tài)、表達(dá)技巧、訪談中的提問與互動(dòng)技巧、副語(yǔ)言應(yīng)用與規(guī)范等方面為教師提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平提出建議。

關(guān)鍵詞：主持藝術(shù)；網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)；教師；播音主持；借鑒

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）14-0041-03

基金項(xiàng)目：本論文為河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“播音與主持藝術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的借鑒與應(yīng)用研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2020-ZDJH-060

作為信息傳播的最后一環(huán)，主持人和教師之間具有諸多共性，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)常態(tài)化背景下，主持藝術(shù)相關(guān)理論能為網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持和借鑒。

一、研究背景

2012年，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》。在這十年中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端技術(shù)不斷發(fā)展，社會(huì)信息化程度加深，為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享提供了條件。當(dāng)前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)線上教育的研究主要集中在線上教學(xué)教案設(shè)計(jì)、教學(xué)模式創(chuàng)新、教師信息化素養(yǎng)提升等方面，具體體現(xiàn)在PPT制作、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用、教學(xué)直播軟件的操作、線上作業(yè)等方面。但在大部分網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師講授仍占較大比重。因此，優(yōu)化教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手。

2019年4月，“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0全面實(shí)施，并開展一流本科專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的“雙萬計(jì)劃”。這一系列舉措無疑對(duì)新形勢(shì)背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)提出新的要求。

二、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)存在的問題

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)交流是建立在虛擬網(wǎng)絡(luò)上的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)早期效果參差不齊且飽受爭(zhēng)議。主要問題集中表現(xiàn)為教師主體直播的非專業(yè)性、學(xué)生客體自律性以及直播環(huán)境的虛擬化。

（一）教師主體直播的非專業(yè)性

教師和主持人在有聲語(yǔ)言表達(dá)方面具有相同點(diǎn)，但教師面對(duì)鏡頭時(shí)，因失去原有熟悉場(chǎng)域環(huán)境，會(huì)有一定的不適應(yīng)性。主持人則更能通過鏡頭和受眾“交流”，交流具有間接性。當(dāng)需要借助網(wǎng)絡(luò)空間教書育人時(shí)，交流的間接性需要教師適應(yīng)。

（二）學(xué)生客體自律性

客體自律性和學(xué)生習(xí)慣密切相關(guān)，也和教師線上課程的組織和調(diào)動(dòng)密不可分。在傳統(tǒng)線下教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)接受教師引導(dǎo)，教師可通過駕馭現(xiàn)場(chǎng)，使課堂保持緊張、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。但線上教學(xué)脫離了教室，真實(shí)環(huán)境的缺失帶來學(xué)生客體自律性的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，上課的儀式感和學(xué)習(xí)氛圍被削弱，學(xué)生自主權(quán)無限放大，自制力差和適應(yīng)力不強(qiáng)的學(xué)生更容易失去專注力。

（三）直播環(huán)境的虛擬化

雖然直播教學(xué)具有便捷性，但很多教師在網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)方面存在盲點(diǎn)，無法充分利用相關(guān)技術(shù)輔助授課。直播平臺(tái)雖然不斷提升智能化服務(wù)水平，但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬本質(zhì)卻很難改變。因?yàn)槁殬I(yè)特性，教師無法在短時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定駕馭虛擬平臺(tái)，直播教學(xué)過程中易出現(xiàn)問題。

1.鏡頭對(duì)象感虛擬

傳統(tǒng)線下教學(xué)涉及的角色多為師生二元，環(huán)境單一，角色固定。但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，即使課堂背景再逼真，教師的視覺感官也易失去課堂中的全面把控感。話語(yǔ)權(quán)的掌控會(huì)因?yàn)橹辈キh(huán)境的變化被削弱，特別是網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂及距離感的存在，極易出現(xiàn)角色不確定、教學(xué)環(huán)境虛擬化、教學(xué)效果反饋延時(shí)、課堂監(jiān)管不穩(wěn)定等現(xiàn)實(shí)問題。

2.二維人物形象虛擬

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中，教師的影像在二維屏幕上呈現(xiàn)。教師線下課堂中的神韻和氣場(chǎng)被二維屏幕削弱。一些技術(shù)卡頓使教師形象更加扁平、僵化，教師的肢體動(dòng)作對(duì)學(xué)生的視覺刺激弱化，吸引力也隨之下降。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)因?yàn)樾枰⒃诰W(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)音視頻即時(shí)溝通的基礎(chǔ)上，空間的網(wǎng)絡(luò)虛擬感及感官的間接性使教師失去了在線下教室三維感知的敏銳。特別是知識(shí)信息傳播效果的即時(shí)反饋方面，比如學(xué)生眼神、表情及有聲語(yǔ)言的回饋不及時(shí)，導(dǎo)致教師無法根據(jù)反饋信息瞬時(shí)調(diào)整，也易造成師生溝通中的“虛擬障礙”。

3.氛圍的虛擬感

教師和學(xué)生線下課堂面對(duì)面的交流，因?yàn)殓R頭的阻隔，教師無法營(yíng)造良好的課堂氛圍，師生間溫度和情懷也易被虛擬空間消解。教師需要憑借想象力感受學(xué)生的存在，而面對(duì)鏡頭的對(duì)象感往往也不是與生俱來的，一些教師無法通過鏡頭實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的眼神交流，有的教師過于拘謹(jǐn)，有的教師直接忽視了鏡頭的使用。

三、主持藝術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的借鑒

網(wǎng)絡(luò)直播突破了時(shí)空局限，為學(xué)習(xí)者帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。同時(shí)，教師也需要迅速跟上時(shí)代與技術(shù)的腳步，學(xué)習(xí)與新教學(xué)方式相適應(yīng)的新技能。

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)與廣播電視播音主持有諸多相似之處。播音主持藝術(shù)依托于廣播電視網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景的變化，而網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)主要面對(duì)的是實(shí)體課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂的場(chǎng)景變化，兩者場(chǎng)景變化具有一致性。播音主持與課堂教學(xué)都急需關(guān)注信息接收者的需求，兩者用語(yǔ)都要求簡(jiǎn)潔、規(guī)范且格外注重語(yǔ)言的傳播效果。兩者的共性表明播音主持學(xué)科體系中的有聲語(yǔ)言、副語(yǔ)言研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)有重要借鑒意義。

（一）有聲語(yǔ)言優(yōu)化

主持人有聲語(yǔ)言的運(yùn)用方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，無論在規(guī)范性還是藝術(shù)性上，都值得教師借鑒。特別是在課堂的調(diào)動(dòng)方面，通過提問和節(jié)奏調(diào)整不僅可以活躍課堂氛圍，還可以吸引學(xué)生注意力。

1.發(fā)揮提問的魅力

（1）提問的作用?！墩撜Z(yǔ)》提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)思維，而《論語(yǔ)》也采用問與答的形式，為學(xué)生答疑解惑，啟迪哲思。近代教育家陶行知提出“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”。由此可知，提問是啟發(fā)學(xué)生深度思考，獲取知識(shí)的關(guān)鍵一步。有效提問對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)師生交流互動(dòng)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果有重要作用。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中教師高質(zhì)量的問題設(shè)計(jì)為拉近師生心理距離有積極意義。此外，連線問答、答題彈窗等功能也為發(fā)揮提問魅力提供更多可能。

（2）構(gòu)建有效提問。有效提問是指能推動(dòng)教學(xué)任務(wù)開展，豐碩教學(xué)成果；體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；促進(jìn)師生溝通，調(diào)節(jié)課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生思考的一種教學(xué)手段。

（3）問題類型的選擇與豐富。弗朗辛 P .彼得曼（Francine P. Peterman）提出，有效提問一般是開放性問題、發(fā)散性問題和參考性問題，需要學(xué)生發(fā)揮一定的洞察能力和推理能力。在當(dāng)前的線上課堂中，教師提問的有效性尚待增強(qiáng)。課堂中大多數(shù)問題未經(jīng)過精細(xì)設(shè)計(jì)，大都屬于初級(jí)提問和封閉式提問，具有隨意性，整體上類型單一，內(nèi)容無新意。如針對(duì)“本篇文章表現(xiàn)了怎樣的思想感情”，學(xué)生答“對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀”；認(rèn)為某個(gè)答案正確的在彈幕區(qū)打出“1”，不正確打出“2”；“請(qǐng)從A、B、C中選出最合適的選項(xiàng)”。這些問題的設(shè)計(jì)流于形式，并沒有起到激發(fā)學(xué)生思維的作用。學(xué)生回答問題時(shí)，沒有思考時(shí)間，無法運(yùn)用到發(fā)散思維、想象能力、語(yǔ)言組織能力。

播音主持學(xué)科體系訪談?wù)Z體研究中，對(duì)于提問類型有不同維度的劃分，且對(duì)其應(yīng)用有系統(tǒng)論述。所提問題大致可分為三類：開放式和封閉式，初級(jí)的和次級(jí)的，中立性和誘導(dǎo)性。不同類型的提問應(yīng)用于不同場(chǎng)景會(huì)有不同效果，在教學(xué)過程中可發(fā)揮不同類型提問的功能優(yōu)勢(shì)。

以訪談情景為例，當(dāng)受訪者語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，或表達(dá)意愿不強(qiáng)烈時(shí)可采用封閉式問題，這樣可以最大程度緩解被訪者的緊張、焦慮，但過多的封閉式問題會(huì)影響訪談的深度和訪談?wù)w氛圍。因此，在教學(xué)過程中可適當(dāng)采用封閉性問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)，活躍課堂氛圍，但初級(jí)問題得到反饋之后，教師應(yīng)提出次級(jí)問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生分析給出答案的原因，或者討論是否存在另一種可能。而誘導(dǎo)性問題對(duì)于幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題的能力具有重要作用。當(dāng)學(xué)生不能直接說出正確答案時(shí)，教師可將問題拆解，引導(dǎo)學(xué)生靠近正確答題思路。

（4）提問技巧的運(yùn)用。除了劃分問題類型外，使用不同提問技巧也可使教師在網(wǎng)絡(luò)課堂上游刃有余。提問方式有開門見山型、委婉型和螺旋式提問。其中，螺旋式的提問方式對(duì)于教學(xué)提問有較大借鑒意義。螺旋式提問有環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、步步為營(yíng)的特點(diǎn)。在訪談中，螺旋式提問是指主持人以散點(diǎn)曲線狀的提問與陳述逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)于真相的求證，在交錯(cuò)螺旋的會(huì)話中得到答案。可以刻意置入矛盾，激發(fā)答復(fù)。一旦抓住關(guān)鍵信息，就要連環(huán)提問，并及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，提前設(shè)定好若干個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入問題，在與學(xué)生交流互動(dòng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生求證，采用歸謬、做假設(shè)等技巧引導(dǎo)學(xué)生正確地思考路徑，層層深入，最后使學(xué)生掌握經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

2.優(yōu)化語(yǔ)言節(jié)奏

線上課堂的課程內(nèi)容借助電子屏幕傳遞，因此教師的講課張力會(huì)被削弱。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)游離時(shí)，教師可通過調(diào)整節(jié)奏、調(diào)動(dòng)感情等方式來解決。在播音主持藝術(shù)中，節(jié)奏是指由全篇稿件發(fā)生的、播音員思想感情波瀾起伏造成的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的聲音形式的回環(huán)往復(fù)。在授課過程中，一般不需要像朗誦一樣讓節(jié)奏變幻莫測(cè)，但平鋪直敘、“念經(jīng)”式的講述也不可取。錯(cuò)落有致的語(yǔ)言節(jié)奏對(duì)于集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生思考有積極作用。易中天老師講課時(shí)經(jīng)常采用情景再現(xiàn)與模仿來調(diào)整演講節(jié)奏，當(dāng)其面對(duì)鏡頭向觀眾分享“三徙教”和“過庭語(yǔ)”的典故時(shí)采用了不同的語(yǔ)速和語(yǔ)氣處理語(yǔ)言節(jié)奏，具體情況如下。

“孔子站在庭院，兒子屈而過廳。”（旁白語(yǔ)氣）

“孔子對(duì)兒子說：‘學(xué)詩(shī)了嗎？”（穩(wěn)健緩慢的疑問語(yǔ)氣）

“兒子說：‘沒有?！保ㄌ摱拥恼Z(yǔ)氣）

“孔子說：‘不學(xué)詩(shī)何以言？”（以孔子口氣諄諄教誨）

“不學(xué)詩(shī)怎么會(huì)說話呢？”（快節(jié)奏翻譯為白話）

“兒子退而學(xué)詩(shī)”（理性旁白）

這樣生動(dòng)多變的語(yǔ)言節(jié)奏使課堂具有趣味性，也使其個(gè)人風(fēng)格更加鮮明。 張頌老師提出的“揚(yáng)中有抑，快中有慢，慢中有快，重中有輕，輕中有重”是語(yǔ)言富于變化的良策，將此應(yīng)用于教學(xué)頗有裨益[2]。

3.可感的邏輯框架與半脫稿的講授方式。

當(dāng)前，一些MOOC教學(xué)視頻中，教師完全看著提詞器一字不差地“念課”，這讓學(xué)生把注意力錯(cuò)放在老師的播讀水平上，而大部分老師并沒有學(xué)習(xí)過播音的相關(guān)知識(shí)，將所講內(nèi)容播讀出來時(shí)，未接受播稿訓(xùn)練的短板暴露無遺。對(duì)此，教師應(yīng)梳理出清晰可感的邏輯框架，并據(jù)此適當(dāng)即興組織教學(xué)用語(yǔ)以解決此類問題。

（二）副語(yǔ)言優(yōu)化

1.尋找對(duì)象感，建立與學(xué)生溝通的橋梁

在播音主持工作中，播音員、主持人往往面前并沒有實(shí)體觀眾，但要做到“心中有人”，只有這樣信息才能有效傳達(dá)。以往的線下教學(xué)無須教師通過想象找到對(duì)象感，但隨著線上教育的普及，在鏡頭前與學(xué)生交流成為教師的必修課?；诖?，教師可以通過看向攝像頭的深處，或者在心中想象面前有學(xué)生與自己一問一答來增強(qiáng)對(duì)象感。

2.體態(tài)語(yǔ)對(duì)有聲語(yǔ)言表達(dá)的輔助作用

《毛詩(shī)序》中提到“情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”。這體現(xiàn)了當(dāng)使用有聲語(yǔ)言講述事物和表達(dá)感情時(shí)往往會(huì)輔以肢體動(dòng)作。在線下課堂中，教師的肢體動(dòng)作往往一閃而過，在線上課堂中，鏡頭的聚焦使教師一舉一動(dòng)如置于顯微鏡下。體態(tài)語(yǔ)與有聲語(yǔ)言配合，肢體動(dòng)作的頻率和角度成為影響課堂效果的重要因素。體態(tài)語(yǔ)包括頭部體態(tài)語(yǔ)、身姿語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)，在線上教學(xué)過程中，頭部體態(tài)語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)在整個(gè)副語(yǔ)言中占很大比例。

（1）頭部體態(tài)語(yǔ)。頭部體態(tài)語(yǔ)包括表情語(yǔ)、目光語(yǔ)和頭語(yǔ)。頭部體態(tài)語(yǔ)的呈現(xiàn)往往最能體現(xiàn)表達(dá)者的態(tài)度。在線上直播教學(xué)中，教師出現(xiàn)的景別為近景，頭部動(dòng)作是最顯著的副語(yǔ)言。在教學(xué)過程中，教師可以使用點(diǎn)頭以示肯定和強(qiáng)調(diào)。學(xué)生也更愿意與具有親和力、能及時(shí)給出支持性語(yǔ)言反饋的老師互動(dòng)。

（2）手勢(shì)語(yǔ)。在交流過程中，手勢(shì)語(yǔ)有表達(dá)情感態(tài)度、劃分層次、時(shí)空呈現(xiàn)等功能。在一些錄播課程中，教師的手勢(shì)語(yǔ)常常出現(xiàn)僵硬、浮夸、和有聲語(yǔ)言割裂等問題。手勢(shì)語(yǔ)的規(guī)范與調(diào)整可從速度、幅度、力度三個(gè)層面進(jìn)行，手勢(shì)變換的幅度、速度、力度不宜過大，整體需要呈現(xiàn)出端莊、穩(wěn)健、靈活的特點(diǎn)。當(dāng)表達(dá)強(qiáng)調(diào)時(shí)，手部可以掌心相對(duì)，快速有力向下滑動(dòng)；當(dāng)表達(dá)疑問時(shí)，教師攤開手掌或手掌向上表示空間的擴(kuò)展，表明教師邀請(qǐng)學(xué)生參與討論的主觀傾向[3]；當(dāng)表示時(shí)空和邏輯過渡時(shí)可以雙手由左向右移動(dòng)；當(dāng)表示解釋與闡述時(shí)，雙手可以小幅度打圈。恰切的手勢(shì)語(yǔ)對(duì)于展現(xiàn)教師個(gè)人魅力、幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容有重要作用，教師可通過觀看課堂錄像分析手勢(shì)語(yǔ)在表達(dá)中是否起到積極輔助作用。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)課堂成為教育的重要陣地，這將倒逼教師在線上教學(xué)過程中優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)狀態(tài)、課堂互動(dòng)方式。主持藝術(shù)是生活語(yǔ)言規(guī)范化的藝術(shù)升華，恰切地將播音主持學(xué)科體系中的相關(guān)知識(shí)用于優(yōu)化教師課堂教學(xué)用語(yǔ)，對(duì)提升教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁珍.網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂互動(dòng)行為研究[J].中國(guó)教育信息化，2020（20）：6-10.

[2] 郭宏偉，楊雪燕.多模態(tài)視閾下教師元話語(yǔ)與手勢(shì)語(yǔ)的符際關(guān)系研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2020，41（4）：53-57.

[3] 張頌.中國(guó)播音學(xué)[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2002：383-385.

作者簡(jiǎn)介 崔曉靜，碩士，副教授，研究方向：有聲語(yǔ)言傳播。 杜 紫瀚，本科在讀，研究方向：有聲語(yǔ)言傳播。