賴黎捷 李浩然

摘要：德國“雙元制”教學模式在我國的本土化應用，對發(fā)展和完善我國應用型人才教育模式具有十分重要的意義。新聞與傳播專業(yè)碩士以培養(yǎng)全媒型、專家型、高級應用型人才為目標，具有實踐性、復合性等特點，與“雙元制”教育理念相匹配。文章通過分析重慶新聞學院實施“雙元制”教學模式的可行性，探討“雙元制”教學模式的思路與原則，總結(jié)“雙元制”教學模式實施的經(jīng)驗和措施，以期為該模式全方位在同類專業(yè)培養(yǎng)中實施與推廣提供借鑒與思考。

關(guān)鍵詞：“雙元制”；新聞與傳播；教學模式；實施與推廣

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）15-0015-03

基金項目：本論文為重慶市研究生教育教學改革研究重點項目“雙一流背景下新聞與傳播碩士案例庫建設(shè)長效機制研究與實踐”成果，項目編號：yjg202018

職業(yè)院校和企業(yè)等用人單位是德國“雙元制”意指的“雙元”，“雙元”各司其職且通力合作完成學生培養(yǎng)任務。當前，德國“雙元制”教育理念在我國職業(yè)教育領(lǐng)域的應用與研究比較廣泛，但在專業(yè)研究生教育領(lǐng)域中的借鑒與應用還較為鮮見。

重慶新聞學院作為全國首批部校共建院校，積極探索由“專業(yè)教師+行業(yè)骨干/專業(yè)教師+政府部門主管”組成的新聞與傳播專業(yè)“雙元制”教學模式，建立任務驅(qū)動式、線上線下結(jié)合的混合式、項目制、工作坊制等教學機制，對提升教學質(zhì)量、促進高質(zhì)量就業(yè)發(fā)揮了積極作用。

一、外需內(nèi)應：“雙元制”教學模式實施的可行性

（一）時代變革召喚“雙元制”教學模式的本土化應用

數(shù)字經(jīng)濟的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的智能化升級改造，為各行各業(yè)帶來新的發(fā)展機遇。以前的標準化、流水線、機械性崗位，都將由機器完成，擁有核心職業(yè)能力、綜合能力、通用能力等復合型技能的應用型人才需求急劇上升。

21世紀以來，我國對德國“雙元制”教育模式的研究與探索日漸深入，從職業(yè)教育到高等教育，借鑒其職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗具有極其重要的時代意義。

我國的傳統(tǒng)教育具有“重理論、輕實踐”“重學歷、輕能力”的傾向，而德國的“雙元制”教育正是這種傾向的破局，其本土化實踐有利于打破這種傾向，促進我國單一教育觀念的轉(zhuǎn)變。此外，德國“雙元制”教學模式以企業(yè)為核心，企業(yè)培訓和高校教育相輔相成，有利于高校育人目標從傳授學生知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生能力與素養(yǎng)，育人方式從高校單方面育人轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝：推髽I(yè)共同育人[1]。因此，德國“雙元制”教學模式與時代變革相呼應，在我國的本土化應用對發(fā)展和完善我國教育模式具有十分重要的意義。

（二）應用型人才培養(yǎng)目標適用“雙元制”教學模式

新聞與傳播專業(yè)具有極強的實踐性、復合性、技術(shù)性。掌握前沿、精湛的專業(yè)技能，具備較強的創(chuàng)新意識和實踐能力，是對“雙一流”背景下新聞與傳播專業(yè)人才的新要求，同時也是新聞與傳播專業(yè)實施“雙元制”教學模式的基礎(chǔ)。

2014年以來，媒體融合向縱深發(fā)展，“大新聞傳播”培養(yǎng)理念在各高校專業(yè)研究生教育中得到應用。各高校逐步打破與傳統(tǒng)媒體間的壁壘，重視學科交叉融合，培養(yǎng)目標從培養(yǎng)單一媒體的應用型人才向培養(yǎng)適應融媒體需求的復合型、專家型人才轉(zhuǎn)變。一方面，建立“大新聞傳播”框架，強化通用技能培養(yǎng)。另一方面，細分專業(yè)技能，強調(diào)提升崗位職業(yè)素養(yǎng)。

鑒于此，重慶新聞學院在制定新聞與傳播專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，強調(diào)“文理交叉、技藝融通、行業(yè)協(xié)同”的“新文科”辦學定位，確定了以馬克思主義新聞觀為統(tǒng)領(lǐng)，按照思想政治教育、職業(yè)道德教育、專業(yè)知識教育“三位一體”的新聞傳播人才育人思路，培養(yǎng)具有堅定的政治信念、深厚的人文素養(yǎng)，熟練掌握新聞傳播學領(lǐng)域知識、業(yè)務技能和研究方法，畢業(yè)后能從事新聞傳播學研究及實務工作的高素質(zhì)、全媒化、復合型新聞與傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。要達成這一目標，要求在課程教學模式和教學管理機制上采取與之相適應的“雙元制”教學模式，建立“雙師”協(xié)同的工作室、項目制等，并且要設(shè)置適合學生專業(yè)發(fā)展需要、適合傳媒行業(yè)發(fā)展需要的課程。

（三）校地（企）合作滿足推廣“雙元制”教學模式的條件

“雙元制”教學模式的關(guān)鍵在于“雙元”主體，即高校與地方政府或企業(yè)各司其職、協(xié)同合作，共同承擔教學任務。在我國，媒體具有雙重屬性，既要承擔地方新聞輿論工作，又要作為產(chǎn)業(yè)融入地方經(jīng)濟求自身發(fā)展。高校教學質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量之需、傳媒類企業(yè)或地方政府部門的人才之需，使校地（企）合作成為應用型、復合型專業(yè)人才培養(yǎng)的必然趨勢。

1.機遇：人才培養(yǎng)與市場需求

目前，傳媒業(yè)存在人員流動率高、高級人才“用工難”的問題，尤其是自微信、抖音等新興媒體崛起后，專業(yè)內(nèi)容生產(chǎn)缺口增大。與此同時，縣級融媒體中心建設(shè)進程不斷加快，使全媒體人才需求急速上升，導致當前很多縣級融媒體中心都存在人才稀缺、人才流動大等問題。而各高校也對畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)率有所要求，傳媒市場急需的人才可以在高校中得到較大滿足。在此背景下，校地（企）合作的現(xiàn)實意義愈發(fā)凸顯，雙方合作的意愿也不斷增強。實施校地（企）合作能夠確保人才的專業(yè)能力符合用人單位的需求，“雙元制”教學模式則能為培養(yǎng)真正適應行業(yè)和地方需要的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

2.支撐：校地（企）合作共建聯(lián)合培養(yǎng)基地

課堂講授是新聞與傳播專業(yè)的實踐教學方式之一，但該專業(yè)學生專業(yè)技能的真實項目、真實崗位的訓練不可或缺。研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)，為其技能訓練創(chuàng)造了豐厚條件。聯(lián)合培養(yǎng)是研究生教育的重要一環(huán)，即高校通過與政府、企業(yè)、其他高校合作的方式，多方打造研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，實現(xiàn)研究生知識學習與專業(yè)技能共提升、能力素養(yǎng)與職業(yè)需求相匹配的聯(lián)合培養(yǎng)目標。

自1951年起，我國就陸續(xù)出臺研究生聯(lián)合培養(yǎng)的相關(guān)文件。在早期的聯(lián)合培養(yǎng)中，高校與企業(yè)處于半松散的合作關(guān)系，以委托培養(yǎng)為主。到了21世紀初，研究生聯(lián)合培養(yǎng)蓬勃發(fā)展，政、產(chǎn)、學、研全過程的聯(lián)合培養(yǎng)日益強化。

當前，重慶新聞學院基于重慶市委宣傳部與重慶師范大學的合作基礎(chǔ)，與重慶日報、重慶廣播電視集團（總臺）、華龍網(wǎng)等地方傳媒集團開展廣泛合作，建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)基地，建立“雙元”主體管理隊伍，打造“雙元”協(xié)同師資隊伍，協(xié)同合作設(shè)計課程體系，確定培養(yǎng)目標，以此滿足地方新聞宣傳工作的需要和地方媒體轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

3.基礎(chǔ)：“雙元”協(xié)同師資隊伍

“雙元制”教學模式的基礎(chǔ)是各有所長的師資隊伍，即高校專業(yè)教師對專業(yè)領(lǐng)域的前沿、熱點問題有研究，熟悉教育規(guī)律，在專業(yè)理論總結(jié)和實踐教學上有專長；行業(yè)骨干對行業(yè)前沿動態(tài)有深刻體會，熟練掌握專業(yè)實踐技能，在專業(yè)生產(chǎn)的技能技巧及“傳幫帶”等實訓環(huán)節(jié)上有專長。二者相結(jié)合，就能突破理論與實踐脫節(jié)的困局。

重慶新聞學院新聞與傳播專業(yè)碩士點的導師和專業(yè)教師具備“雙師型”師資特征，他們大多畢業(yè)于國內(nèi)傳媒類專業(yè)院校，大都擁有博士學位，具備較高的理論知識素養(yǎng)，且大部分教師具有一線媒體實戰(zhàn)經(jīng)驗。這為其在聯(lián)合培養(yǎng)過程中與媒體一線行業(yè)骨干的協(xié)同創(chuàng)新打下了堅實基礎(chǔ)。

二、以工作為導向：實施“雙元制”教學模式的思路和原則

（一）實施“雙元制”教學模式的思路

“雙元制”教學模式以工作為導向（見下圖），即將學生就業(yè)方向的明確、就業(yè)能力的培養(yǎng)作為培養(yǎng)的重要方面[2]。

高校與媒體作為“雙元”主體，均應堅持以工作為導向的培養(yǎng)目標，將工作導向融入培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，通過有針對性的課程設(shè)置和技能訓練培養(yǎng)學生的工作能力，進而使之成為符合媒體工作崗位能力需求的人才。

重慶新聞學院根據(jù)高素質(zhì)、復合型人才培養(yǎng)目標，將職業(yè)能力細分為全媒體核心業(yè)務能力、職業(yè)綜合能力、職業(yè)道德能力等，并設(shè)置了融合新聞策劃與采編、融合新聞數(shù)據(jù)挖掘與可視化、視聽產(chǎn)品策劃與生產(chǎn)等核心業(yè)務課，新聞傳播學研究方法、視聽傳播工作坊等媒體調(diào)查與綜合實踐課，以及新聞傳播政策、法規(guī)與倫理等職業(yè)素養(yǎng)課。這些課程共同構(gòu)成養(yǎng)成性實踐教學體系，課程內(nèi)實踐結(jié)合理論教學，邊學邊練；工作坊遴選校內(nèi)具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師和基地一線業(yè)務骨干，聯(lián)合設(shè)計真實項目，通過經(jīng)典案例講解和真實任務訓練提升專業(yè)技能；畢業(yè)實習等則配備校內(nèi)外“雙元”指導教師，分別負責崗位能力的知識技能傳授與總結(jié)、崗位職業(yè)培訓與驗收。

（二）實施“雙元制”教學模式的原則

1.培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位

時代的進步與媒介的發(fā)展，對媒體從業(yè)人員提出了更高要求。要求媒體從業(yè)人員具備較強的專業(yè)技能與素養(yǎng)，不僅要成為采、寫、編、評、播都精通的全能型人才，還要成為善于數(shù)據(jù)分析與挖掘的技術(shù)型人才，并且要具備較強的行業(yè)適應能力。為此，高校對新聞與傳媒專業(yè)學生的能力培養(yǎng)，必須與行業(yè)對其提出的職業(yè)能力要求相匹配。

2.課程設(shè)置以職業(yè)分析為依據(jù)

課程設(shè)置是學生培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。新聞與傳播專業(yè)在課程設(shè)置上，應參考行業(yè)對人才的職業(yè)能力要求，以職業(yè)分析為依據(jù)。例如，重慶新聞學院為提升學生對融合新聞的采、寫、編、制技能，開設(shè)融合新聞策劃與采編課程。

3.課程實施以“雙元”協(xié)同為基礎(chǔ)

專業(yè)是高校與企業(yè)對接的基本載體[3]。新聞與傳播專業(yè)應針對新需求，適時調(diào)整課程體系。在課程實施中，高校和用人單位要共同協(xié)商、共同參與，及時更新課程體系，以確保高校的人才培養(yǎng)符合用人單位的需求。必要時，還可根據(jù)實際情況在用人單位開設(shè)課堂實施基地，促進學生的理論學習與實踐教育并行。

三、建立合作機制：實施“雙元制”教學模式的主要途徑

黨的十九大指出，要實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學研結(jié)合、校地（企）合作，已成為高等教育尤其是應用型高等教育發(fā)展的必由之路。融合是指不同的事物融為一體，即形成你中有我、我中有你的共同包容形態(tài)[4]。校地（企）合作則是指高校和地方政府/企業(yè)通過共建機構(gòu)、共享資源、項目合作等方式協(xié)同育人。

（一）建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，打造利益共同體

在聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)過程中，最重要的問題是雙主體責任、權(quán)利和義務的明確。聯(lián)合培養(yǎng)基地正常且高效運作的必要條件，是建立合理的合作機制，通過官方的協(xié)議或明確的制度約定聯(lián)合培養(yǎng)雙方的權(quán)利與義務、聯(lián)合的形式與內(nèi)容，最終達到優(yōu)劣互補、合作共贏[5]。合作雙方應充分考慮合作基礎(chǔ)、各自的利益訴求，尋求契合點。除建立利益合作機制外，還應制定相應的權(quán)責約束機制，即規(guī)定雙方應承擔的責任和享有的權(quán)利。

重慶新聞學院與重慶日報、重慶廣播電視集團（總臺）、華龍網(wǎng)合作建立了三個重慶市研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，以職業(yè)勝任力為導向，以“雙元”協(xié)同為組織制度，高校負責理論教學，合作單位負責實踐業(yè)務培訓，將理論研究和實踐教學相結(jié)合，使培養(yǎng)目標緊跟新聞技術(shù)發(fā)展和傳媒業(yè)界的格局變化，培養(yǎng)適應媒體深度融合、適應行業(yè)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、適應未來新聞輿論戰(zhàn)線的專家型新聞人才。

（二）建立案例庫協(xié)同研發(fā)機制，教學與實踐資源互哺

高校教學的短板在于教師囿于課堂講授而缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，企業(yè)生產(chǎn)的痛點在于業(yè)務骨干疲于實戰(zhàn)而缺乏理論提升和經(jīng)驗總結(jié)。雙方取長補短的契合點是案例庫的建設(shè)。高校教師在理論結(jié)合實踐的教學過程中需收集并整理經(jīng)典、前沿案例，企業(yè)骨干在業(yè)務創(chuàng)新中需接力理論反思和舉一反三。雙方協(xié)同合作，一方面，高校教師可以通過工作坊、橫向課題合作提升自己的實踐分析能力，并將創(chuàng)意生產(chǎn)和研究內(nèi)容付諸實踐，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。另一方面，企業(yè)骨干可以向高校輸出案例，提供教學資源，提升知名度，并將合作研發(fā)的內(nèi)容進行技術(shù)轉(zhuǎn)化，獲取經(jīng)濟效益?？傊?，建立案例庫協(xié)同研發(fā)機制，可以使高校教學資源反哺行業(yè)前沿創(chuàng)新，企業(yè)經(jīng)典案例反哺高校創(chuàng)新人才培育，實現(xiàn)高校和企業(yè)的資源互補。

為此，重慶新聞學院與重慶日報、重慶廣播電視集團（總臺）、華龍網(wǎng)等建立案例庫，確定合作范圍、案例研發(fā)類型、用途、版權(quán)及收益方式等。發(fā)揮服務地方的優(yōu)勢，根據(jù)部校共建、校地（企）合作框架組建三方協(xié)同研發(fā)的組織機構(gòu)，建立三方協(xié)同研發(fā)機制，幫助教師掌握實踐教學技能，提升案例使用率；面向政府、行業(yè)建立業(yè)務培訓機制，幫助業(yè)務管理者將案例教學用于業(yè)務培訓，提升骨干業(yè)務能力，推動案例轉(zhuǎn)化。案例庫協(xié)同研發(fā)機制為新聞與傳播專業(yè)實施“雙元制”教學模式提供了制度支撐，也是“雙元制”教學模式在重慶新聞學院得以推進的關(guān)鍵保障。

總之，新聞與傳播專業(yè)研究生培養(yǎng)既要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，又要培養(yǎng)學生的研究能力。目前，“雙元制”教學模式在重慶新聞學院的前期實踐已經(jīng)取得了一定成效，業(yè)界指導教師在實踐訓練過程中通過“傳幫帶”，不僅遴選了單位所需人才，還給學生的畢業(yè)選題與創(chuàng)作帶來啟迪。此外，校內(nèi)導師與行業(yè)導師聯(lián)合研發(fā)的案例廣泛運用于課程教學，進一步提升了教學效果。

四、結(jié)語

“雙元制”教學模式有利于培養(yǎng)目標將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，提高實踐能力。但就現(xiàn)階段而言，“雙元制”教學模式在新聞與傳播專業(yè)研究生培養(yǎng)中的運用仍處于探索階段。除了上述關(guān)鍵問題的梳理，還有諸多問題亟待解決，比如如何強化案例教學、實習實訓環(huán)節(jié)中“雙主體”的協(xié)同功能，如何建立有效的溝通反饋機制等。因此，各界應積極轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思維、設(shè)計制度、培訓教師，合力助推新聞與傳播專業(yè)在“雙元制”教學模式下的人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 周彥兵.產(chǎn)教融合視域下德國“雙元制”模式分析及借鑒[J].教育與職業(yè)，2020（12）：65-70.

[2] 巫海英.德國職業(yè)教育行動導向教學模式的啟示[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報，2020（4）：166-167.

[3] 張輝.什么是產(chǎn)教融合（為什么要產(chǎn)教融合）[EB/OL].中國教育干部網(wǎng)絡(luò)學院微信公眾號，https：//www.sohu.com /a/311096933_ 100002485，2019-04-30.

[4] 俞啟定.深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作若干問題的思考[J].高等職業(yè)教育探索，2022（1）：1-7.

[5] 馬成文.研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)機制優(yōu)化探討[J].對外經(jīng)貿(mào)，2021（10）：111-115.

作者簡介 賴黎捷，博士，教授，重慶師范大學新聞與傳媒學院副院長，研究方向：媒介與文化。

李浩然，碩士在讀，研究方向：視聽傳播。