■ 宋健 趙秋婷

隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，中國(guó)的高等教育從精英化向普及化轉(zhuǎn)變。2020年高等教育毛入學(xué)率為54.4%［1］。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)到1076萬(wàn)人，首次突破千萬(wàn)大關(guān)，規(guī)模和增量創(chuàng)歷史新高。青年就業(yè)壓力增大的同時(shí)，“學(xué)歷貶值”現(xiàn)象也引起了社會(huì)廣泛關(guān)注?！皩W(xué)歷貶值”對(duì)應(yīng)“過(guò)度教育”，是職業(yè)與教育錯(cuò)配的一種表現(xiàn)。職業(yè)與教育錯(cuò)配（Job-education Mismatch）表示當(dāng)前職業(yè)所需的知識(shí)和技能與勞動(dòng)者擁有的知識(shí)和技能不同的情況［2］。將勞動(dòng)者實(shí)際受教育水平與其工作所需的教育水平相對(duì)比，存在“過(guò)度教育”“教育適配”“教育不足”三種情形［3］。無(wú)論是過(guò)度教育還是教育不足，職業(yè)與教育錯(cuò)配均可能對(duì)工作滿(mǎn)意度產(chǎn)生重要影響，不僅造成人力資本的浪費(fèi)，也會(huì)降低生產(chǎn)效率，不利于社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

在教育水平提升、職業(yè)分化凸顯、個(gè)體主義興起的時(shí)代背景下，中國(guó)青年的職業(yè)與教育匹配情況如何？在業(yè)青年的工作滿(mǎn)意度高嗎？職業(yè)與教育的匹配是否影響以及如何影響工作滿(mǎn)意度？這些問(wèn)題涉及青年教育和就業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展、勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才選拔和合理流動(dòng)等，具有重要的社會(huì)意義。本文圍繞上述問(wèn)題，聚焦處于職業(yè)發(fā)展初期的青年，分析職業(yè)與教育的匹配對(duì)其工作滿(mǎn)意度的影響，探討可能的影響機(jī)制。

一、文獻(xiàn)綜述

自20世紀(jì)70年代以來(lái)職業(yè)與教育的匹配問(wèn)題受到關(guān)注。1976年美國(guó)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里曼（Richard B.Freeman）出版著作《過(guò)度教育的美國(guó)人》（The Overeducated American），指出教育的供給超過(guò)社會(huì)對(duì)教育的需求，更高的教育水平未能轉(zhuǎn)化為更高的工資［4］。此后，學(xué)者們分別從宏、微觀兩個(gè)層面對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)研究。過(guò)度教育在宏觀層面表現(xiàn)為教育投資回報(bào)率下降，在微觀層面則表現(xiàn)為勞動(dòng)者對(duì)教育的勞動(dòng)力市場(chǎng)收益的期望未能充分實(shí)現(xiàn)［5］。職業(yè)與教育匹配的測(cè)量有主觀評(píng)價(jià)法和客觀評(píng)價(jià)法兩種方式［6］。主觀評(píng)價(jià)法指勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)與教育是否匹配進(jìn)行自我評(píng)估，可分為直接自我評(píng)估（受訪(fǎng)者自答是否過(guò)度教育、教育適配或教育不足）和間接自我評(píng)估（受訪(fǎng)者自答其工作所適合的教育水平與實(shí)際受教育水平，再將二者相比較）。客觀評(píng)價(jià)法分為工作分析法和實(shí)際匹配法，差別在于如何判斷某職業(yè)所需的教育水平，前者基于職業(yè)分析師的職業(yè)分類(lèi)來(lái)確定，后者根據(jù)該職業(yè)所有從業(yè)人員受教育水平的分布來(lái)確定。

工作滿(mǎn)意度作為衡量勞動(dòng)者工作質(zhì)量的重要指標(biāo)，有綜合型和期望型兩種定義，前者指勞動(dòng)者對(duì)工作的整體評(píng)價(jià)；后者則強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者從工作中預(yù)期獲得價(jià)值與實(shí)際取得價(jià)值的差距［7］。工作滿(mǎn)意度的影響因素相關(guān)研究主要集中在個(gè)人特征（如年齡、受教育水平）和職業(yè)特征（如工作性質(zhì)、工作關(guān)系、工作環(huán)境、收入水平等）兩個(gè)方面。年齡和受教育水平對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響在既有文獻(xiàn)中存在分歧；職業(yè)特征中，勞動(dòng)者的收入越高，工作滿(mǎn)意度越高［8-9］。不同勞動(dòng)者在工作動(dòng)機(jī)、職業(yè)期望和能力上存在差異，對(duì)工作滿(mǎn)意的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也不同。按照期望型定義，工作滿(mǎn)意度取決于勞動(dòng)者的職業(yè)期望在實(shí)際工作中得到滿(mǎn)足的程度，期望未能滿(mǎn)足會(huì)降低勞動(dòng)者的工作積極性，進(jìn)而對(duì)工作產(chǎn)生不滿(mǎn)［10-11］。職業(yè)期望是勞動(dòng)者職業(yè)價(jià)值觀的外在表現(xiàn)［12］，職業(yè)價(jià)值觀與工作的理想狀態(tài)或行為方式有關(guān)［13］，影響職業(yè)選擇、工作滿(mǎn)意度和工作績(jī)效［14］。

一般認(rèn)為，職業(yè)與教育的錯(cuò)配對(duì)工作滿(mǎn)意度有顯著的負(fù)面影響［4］［7］［15］；過(guò)度教育者比同等教育水平下的教育適配者對(duì)工作的滿(mǎn)意度更低，而教育不足者的工作滿(mǎn)意度更高［6］［16］?？赡艿挠绊憴C(jī)制是：教育水平越高的人工作期望越高，當(dāng)期望未能滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)工作的不滿(mǎn)；工作中技能的使用可滿(mǎn)足個(gè)人的心理需求，若需求未能滿(mǎn)足時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致不滿(mǎn)［4］。有研究指出，職業(yè)與教育匹配需要在一定條件下才能對(duì)工作滿(mǎn)意度產(chǎn)生特定的影響。如一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)年輕人的分析發(fā)現(xiàn)，過(guò)度教育與工作滿(mǎn)意度之間的關(guān)聯(lián)僅限于具有學(xué)士或研究生學(xué)位的嚴(yán)重過(guò)度教育者和具有高中學(xué)位的中度過(guò)度教育者，這些人對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展更負(fù)面的評(píng)價(jià)決定了其更低的工作滿(mǎn)意度［17］；只有當(dāng)勞動(dòng)者工作自主權(quán)水平較低時(shí)，過(guò)度教育才會(huì)與工作滿(mǎn)意度呈負(fù)相關(guān)［18］；職業(yè)與教育錯(cuò)配的負(fù)面影響在高學(xué)歷和城市戶(hù)口人群中更大［19］。還有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)與教育錯(cuò)配對(duì)工資和工作滿(mǎn)意度的影響取決于錯(cuò)配的原因，因?yàn)閯趧?dòng)力市場(chǎng)條件而被迫錯(cuò)配職業(yè)的勞動(dòng)者對(duì)工作的滿(mǎn)意度低于那些因?yàn)槁殬I(yè)或個(gè)人原因錯(cuò)配職業(yè)的勞動(dòng)者［11］。此外，有研究證明，職業(yè)與教育錯(cuò)配對(duì)工作滿(mǎn)意度沒(méi)有顯著影響［2］，過(guò)度教育可能有助于勞動(dòng)者補(bǔ)償其他技能的缺乏、擺脫失業(yè)困境或在勞動(dòng)力市場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)更穩(wěn)定的就業(yè)，因此，過(guò)度教育者可能會(huì)比教育適配者的滿(mǎn)意度更高［20］。

綜上，既有研究多側(cè)重過(guò)度教育，對(duì)職業(yè)與教育匹配的整體性分析較為缺乏，結(jié)論也并不一致；較少關(guān)注青年勞動(dòng)者的職業(yè)與教育匹配對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響；雖然注意到職業(yè)期望對(duì)工作滿(mǎn)意度的可能影響，但是少有研究將職業(yè)與教育匹配、職業(yè)期望、工作滿(mǎn)意度放入同一個(gè)理論框架進(jìn)行深入探討。基于現(xiàn)有研究的不足，本文聚焦青年職業(yè)與教育匹配對(duì)其工作滿(mǎn)意度的影響。以20～34歲的在業(yè)青年為研究對(duì)象，界定職業(yè)與教育匹配為勞動(dòng)者當(dāng)前正在從事的職業(yè)對(duì)教育水平的要求與勞動(dòng)者實(shí)際受教育水平的差異，分析相對(duì)于教育適配而言，過(guò)度教育和教育不足對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響及職業(yè)期望的作用。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）相關(guān)理論、研究假設(shè)與分析框架

本研究依據(jù)相對(duì)剝奪理論、激勵(lì)理論和職業(yè)發(fā)展理論，同時(shí)結(jié)合文獻(xiàn)研究結(jié)果，考慮年齡、性別和受教育水平的調(diào)節(jié)作用，提出研究假設(shè)并構(gòu)建分析框架。

相對(duì)剝奪理論認(rèn)為，個(gè)體往往將實(shí)際情況與自己的過(guò)去、與另一個(gè)人或群體、或與某種理想標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以評(píng)價(jià)自身的地位和處境，弱勢(shì)群體可能會(huì)從中體驗(yàn)到基本權(quán)利被剝奪的感覺(jué)［21］。相對(duì)于教育適配者和教育不足者而言，過(guò)度教育者感知自身人力資本的投入與產(chǎn)出不符，容易產(chǎn)生被剝奪感和不公平感，進(jìn)而影響工作滿(mǎn)意度［18］。在激勵(lì)理論框架下，過(guò)度教育者的工作挑戰(zhàn)性不足，無(wú)法充分施展才能、感受成就的激勵(lì)，工作滿(mǎn)意度較低；而教育不足者會(huì)獲得對(duì)自身實(shí)力肯定的成就感，產(chǎn)生激勵(lì)作用，工作動(dòng)力更足，工作滿(mǎn)意度也更高［7］［22］。由此提出：

研究假設(shè)1：與教育適配相比，過(guò)度教育對(duì)青年勞動(dòng)者的工作滿(mǎn)意度具有負(fù)向影響。

研究假設(shè)2：與教育適配相比，教育不足對(duì)青年勞動(dòng)者的工作滿(mǎn)意度具有正向影響。

職業(yè)發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者在不同的職業(yè)發(fā)展階段有不同的心理特點(diǎn)、職業(yè)期望和主要任務(wù)。青年勞動(dòng)者處于職業(yè)的探索和確立階段，職業(yè)發(fā)展前景更廣闊，相較于中年勞動(dòng)者有更大的職業(yè)流動(dòng)性。青年勞動(dòng)者選擇從事低層次工作很可能將其視為個(gè)體人力資本投資的機(jī)會(huì)，在積累工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的特定技能，為職業(yè)晉升作準(zhǔn)備，或者為尋找合適的工作創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)［23-25］。由此提出：

研究假設(shè)3：與中年勞動(dòng)者相比，過(guò)度教育對(duì)青年勞動(dòng)者工作滿(mǎn)意度的負(fù)面影響較弱。

勞動(dòng)力市場(chǎng)中存在較為普遍的職業(yè)期望的性別分化和職業(yè)性別懲罰。招聘者往往認(rèn)為女性的工作能力不如男性，這種認(rèn)知可能導(dǎo)致女性面試和工作機(jī)會(huì)更少、起薪更低、更不可能晉升管理職位［26-27］。女性在傳統(tǒng)性別文化的影響下，有可能自覺(jué)地降低就業(yè)期望來(lái)迎合社會(huì)對(duì)女性角色的傳統(tǒng)期待，以期獲得工作機(jī)會(huì)［28］。職場(chǎng)中的女性更多地需要平衡工作與家庭，對(duì)于工作方面的期望可能小于男性，因此職業(yè)與教育錯(cuò)配對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響小于男性。由此提出：

研究假設(shè)4：與男性相比，過(guò)度教育對(duì)青年女性工作滿(mǎn)意度的負(fù)面影響較弱。

個(gè)體接受教育的直接成本和機(jī)會(huì)成本通常隨著教育層次的提升而大幅增加，學(xué)歷越高的勞動(dòng)者接受教育的各項(xiàng)成本越大，因過(guò)度教育遭受的損失也越大［7］。同時(shí)勞動(dòng)者的受教育程度越高，對(duì)職業(yè)的期望也越高，當(dāng)發(fā)生過(guò)度教育時(shí)，對(duì)工作滿(mǎn)意度的負(fù)面影響更強(qiáng)。由此提出：

研究假設(shè)5：受教育程度越高，過(guò)度教育對(duì)青年勞動(dòng)者工作滿(mǎn)意度的負(fù)面影響越強(qiáng)。

分析框架如圖1所示。

（二）數(shù)據(jù)與方法

定量分析使用中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（CFPS）數(shù)據(jù)。2016年該數(shù)據(jù)首次同時(shí)包括了“總的來(lái)說(shuō)，您對(duì)這份工作有多滿(mǎn)意？”和“從知識(shí)和技能的角度上講，您認(rèn)為勝任這份工作實(shí)際需要多高的教育程度？”這兩個(gè)問(wèn)題，可滿(mǎn)足本文研究需要。用2016年和2018年兩年數(shù)據(jù)比較分析，描述變量的變化趨勢(shì)。CFPS樣本覆蓋中國(guó)25個(gè)?。▍^(qū)、市）的人口，約占全國(guó)總?cè)丝冢ú缓?、澳、臺(tái)）的95%，具有全國(guó)代表性。

篩選出就業(yè)狀態(tài)為在業(yè)、主要工作為非農(nóng)受雇的樣本；選取年齡為20～64歲的勞動(dòng)者，重點(diǎn)考察20～34歲的青年，以35～64歲的中年為參照對(duì)象；刪除數(shù)據(jù)缺失、存在邏輯錯(cuò)誤和異常值的無(wú)效樣本。共得到2016年有效樣本3248個(gè)（其中青年樣本1964個(gè)，中年樣本1284個(gè)），2018年有效樣本4051個(gè)（其中青年樣本2533個(gè)，中年樣本1518個(gè)）①“勝任工作的教育程度”數(shù)據(jù)收集始于CFPS2014；在CFPS2016和CFPS2018中，該數(shù)據(jù)收集僅適用于主要工作開(kāi)始時(shí)間在2年前受訪(fǎng)之后或第一次參與調(diào)查的被調(diào)查者。為減少樣本的選擇性，就該問(wèn)題將2014年數(shù)據(jù)進(jìn)行合并，破除2016年和2018年數(shù)據(jù)中主要工作開(kāi)始時(shí)間的限制。。

因變量為工作滿(mǎn)意度，對(duì)應(yīng)的問(wèn)題是“總的來(lái)說(shuō)，您對(duì)這份工作有多滿(mǎn)意？”。將李克特五分類(lèi)選項(xiàng)中填答“非常不滿(mǎn)意”“不太滿(mǎn)意”和“一般”視為“不滿(mǎn)意”，將“比較滿(mǎn)意”和“非常滿(mǎn)意”視為“滿(mǎn)意”，處理為二分類(lèi)變量。

主要自變量是職業(yè)與教育匹配，采用間接自我評(píng)估法測(cè)量。根據(jù)調(diào)查得到的勞動(dòng)者最高受教育程度，以及對(duì)問(wèn)題“從知識(shí)和技能的角度上講，您認(rèn)為勝任這份工作實(shí)際需要多高的教育程度？”的回答來(lái)間接判斷勞動(dòng)者的職業(yè)與教育匹配情況。處理為三分類(lèi)變量，二者相等者界定為“教育適配”，實(shí)際受教育程度更高者界定為“過(guò)度教育”，否則為“教育不足”。

控制變量參考已有文獻(xiàn)，主要為個(gè)體特征變量和工作特征變量。其中，個(gè)體特征變量包括受教育年限（連續(xù)變量）、受教育水平（二分類(lèi)變量，大學(xué)專(zhuān)/本科和研究生為高教育水平，其他選項(xiàng)均歸為低教育水平）、性別（二分類(lèi)變量）、年齡（二分類(lèi)變量，20～34歲為青年，35～64歲為中年）、戶(hù)口類(lèi)型（二分類(lèi)變量）和婚姻狀況（二分類(lèi)變量，有配偶為在婚，此外其他歸為不在婚）；工作特征變量包括工作所需受教育年限（連續(xù)變量）、收入（連續(xù)變量，過(guò)去一年的稅后工資收入取對(duì)數(shù)）、是否具有行政管理職務(wù)（二分類(lèi)變量）、是否簽訂勞動(dòng)合同（二分類(lèi)變量）、單位類(lèi)型（二分類(lèi)變量，公共部門(mén)包括在政府部門(mén)、黨政機(jī)關(guān)、人民團(tuán)體、事業(yè)單位和國(guó)有企業(yè)就業(yè)的勞動(dòng)者，私人部門(mén)包括在私營(yíng)企業(yè)、個(gè)體工商戶(hù)、外商、港澳臺(tái)商企業(yè)和其他企業(yè)就業(yè)及個(gè)體就業(yè)者）、是否具有編制（二分類(lèi)變量）。

現(xiàn)有數(shù)據(jù)并未包含職業(yè)期望相關(guān)變量，且定量分析只能說(shuō)明影響關(guān)系是否存在，不能揭示作用機(jī)制，也不能反映主觀因素對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響，因此本文采用定量和定性混合研究的方法。在定量分析部分，通過(guò)回歸模型重點(diǎn)討論職業(yè)與教育匹配對(duì)在業(yè)青年工作滿(mǎn)意度的影響；通過(guò)比較平均邊際效應(yīng)（AME）的方法，分析年齡、性別、受教育水平對(duì)工作滿(mǎn)意度的調(diào)節(jié)效應(yīng)。在定性分析部分，對(duì)9名青年勞動(dòng)者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談，根據(jù)訪(fǎng)談和已有文獻(xiàn)研究，將職業(yè)期望分為收入期望、職業(yè)發(fā)展期望、心理滿(mǎn)足期望、穩(wěn)定期望四種類(lèi)型，分析青年勞動(dòng)者職業(yè)與教育錯(cuò)配的原因、職業(yè)期望的實(shí)現(xiàn)及其對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響。特別注意從時(shí)間的維度觀察職業(yè)與教育匹配、職業(yè)期望及工作滿(mǎn)意度的變化，彌補(bǔ)用截面數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析的不足。

訪(fǎng)談的內(nèi)容涉及受訪(fǎng)者的基本信息、職業(yè)與教育匹配情況、職業(yè)期望、工作滿(mǎn)意度。職業(yè)與教育匹配同樣采用間接自我評(píng)估法測(cè)量，并請(qǐng)錯(cuò)配者分析原因。職業(yè)期望方面，請(qǐng)受訪(fǎng)者講述主要職業(yè)期望的實(shí)現(xiàn)及其變化。工作滿(mǎn)意度方面，關(guān)注受訪(fǎng)者對(duì)自己工作的綜合評(píng)價(jià)，分析如此評(píng)價(jià)的原因，及其和職業(yè)與教育匹配的內(nèi)在聯(lián)系，并從時(shí)間維度探討工作滿(mǎn)意度是否變化。受訪(fǎng)者的基本信息如表1所示。

表1 受訪(fǎng)者基本信息

（續(xù)上表）

三、職業(yè)與教育匹配對(duì)青年工作滿(mǎn)意度的影響

（一）職業(yè)與教育錯(cuò)配的勞動(dòng)者超過(guò)半數(shù)

使用2016年和2018年數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)工作表示滿(mǎn)意的青年勞動(dòng)者比例分別為44.55%和67.47%，隨時(shí)間有明顯提升。相較于中年勞動(dòng)者（滿(mǎn)意比例分別為38.47%和60.80%），青年勞動(dòng)者工作滿(mǎn)意的比例更高。

職業(yè)與教育錯(cuò)配的勞動(dòng)者超過(guò)半數(shù)。青年勞動(dòng)者中過(guò)度教育者比例2016年為35.59%，2018年為41.10%；教育不足者比例2016年為23.75%，2018年為13.42%。職業(yè)與教育錯(cuò)配現(xiàn)象同樣存在于中年勞動(dòng)者群體，2016年和2018年中年勞動(dòng)者中，過(guò)度教育者比例分別為34.93%和36.36%，教育不足者比例分別為23.07%和16.67%。相較而言，青年勞動(dòng)者中過(guò)度教育者比例更高、且增長(zhǎng)速度更快。這可能是因?yàn)殡S著高等教育的普及，年輕隊(duì)列的受教育程度更高，有助于降低教育不足發(fā)生率，卻會(huì)提高過(guò)度教育發(fā)生率。

職業(yè)與教育匹配情況不同的青年勞動(dòng)者的工作滿(mǎn)意度有顯著差異。青年勞動(dòng)者中，過(guò)度教育者對(duì)工作滿(mǎn)意的比例最低，2016年為38.78%，2018年為62.92%。對(duì)工作滿(mǎn)意的比例最高的2016年為教育不足者（49.45%），2018年為教育適配者（70.66%）。過(guò)度教育的中年勞動(dòng)者對(duì)工作滿(mǎn)意的比例也是最低的，2016年和2018年分別為35.67%和54.89%。

（二）過(guò)度教育和教育不足對(duì)青年工作滿(mǎn)意度的影響方向相反

使用2018年數(shù)據(jù)，運(yùn)用二分類(lèi)logistic回歸模型，首先檢驗(yàn)職業(yè)與教育匹配對(duì)青年工作滿(mǎn)意度的獨(dú)立影響?？刂苽€(gè)體特征和工作特征后發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2模型1），與受教育年限相同的教育適配者相比，過(guò)度教育的青年勞動(dòng)者對(duì)工作滿(mǎn)意的可能性?xún)H為77.5%，說(shuō)明過(guò)度教育會(huì)對(duì)青年工作滿(mǎn)意度產(chǎn)生顯著的負(fù)面影響；教育不足的青年勞動(dòng)者對(duì)工作滿(mǎn)意的可能性是教育適配者的1.46倍，說(shuō)明教育不足對(duì)青年工作滿(mǎn)意度具有顯著的正面影響。

表2 職業(yè)與教育匹配對(duì)勞動(dòng)者工作滿(mǎn)意度的影響

控制變量中，性別、受教育年限、收入、是否具有行政管理職務(wù)、是否具有勞動(dòng)合同、工作單位類(lèi)型均顯著影響勞動(dòng)者的工作滿(mǎn)意度。女性、高學(xué)歷、高收入、有行政管理職務(wù)、有勞動(dòng)合同、私人部門(mén)的青年勞動(dòng)者的工作滿(mǎn)意度顯著更高。在控制其他變量的情況下，青年男性勞動(dòng)者對(duì)工作滿(mǎn)意的發(fā)生比僅為女性的67.5%；受教育年限每增加一年，青年勞動(dòng)者對(duì)工作滿(mǎn)意的可能性增加6.4%；工資收入對(duì)數(shù)每增加一個(gè)單位，青年勞動(dòng)者對(duì)工作滿(mǎn)意的可能性會(huì)提高13.7%；具有行政管理職務(wù)的青年勞動(dòng)者對(duì)工作滿(mǎn)意的可能性是沒(méi)有行政管理職務(wù)的青年勞動(dòng)者的1.291倍；有勞動(dòng)合同的青年勞動(dòng)者對(duì)工作感到滿(mǎn)意的可能性是沒(méi)有勞動(dòng)合同的青年勞動(dòng)者的1.585倍；單位類(lèi)型為公共部門(mén)的青年勞動(dòng)者比在私人部門(mén)工作的青年勞動(dòng)者對(duì)工作滿(mǎn)意的可能性低20.6%。

根據(jù)模型1，可初步驗(yàn)證研究假設(shè)1和研究假設(shè)2，即，與教育適配相比，過(guò)度教育對(duì)青年勞動(dòng)者的工作滿(mǎn)意度具有負(fù)向影響；教育不足對(duì)青年勞動(dòng)者的工作滿(mǎn)意度具有正向影響。說(shuō)明相對(duì)剝奪理論和激勵(lì)理論可以較好解釋職業(yè)與教育匹配對(duì)青年工作滿(mǎn)意度的影響。

進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)，以避免工作滿(mǎn)意度的設(shè)定方式和模型選擇對(duì)估計(jì)結(jié)果的影響。將工作滿(mǎn)意度操作化為三分類(lèi)變量（“非常不滿(mǎn)意”和“比較不滿(mǎn)意”賦值為1，“一般”賦值為2，“比較滿(mǎn)意”和“非常滿(mǎn)意”賦值為3）、將5分類(lèi)值視為數(shù)值型變量，分別采用有序Logit模型和OLS 模型進(jìn)行回歸分析，得到一致的結(jié)論，即過(guò)度教育顯著降低而教育不足顯著提升青年勞動(dòng)者的工作滿(mǎn)意度。

（三）年齡、性別和受教育水平的調(diào)節(jié)作用

1.年齡的調(diào)節(jié)作用

年齡不僅代表不同的出生隊(duì)列，也代表不同的職業(yè)發(fā)展階段，職業(yè)與教育匹配對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響可能因年齡而異。對(duì)20～64歲全部勞動(dòng)者進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2模型2），過(guò)度教育仍然顯著降低工作滿(mǎn)意度，但教育不足對(duì)工作滿(mǎn)意度的正面影響在統(tǒng)計(jì)上不顯著，且不同年齡的勞動(dòng)者工作滿(mǎn)意度有顯著差異，青年勞動(dòng)者對(duì)工作滿(mǎn)意的可能性是中年勞動(dòng)者的1.32倍，說(shuō)明中、青年勞動(dòng)者之間有較強(qiáng)的異質(zhì)性，需要進(jìn)一步分析。

使用平均邊際效應(yīng)（AME）比較中、青年勞動(dòng)者職業(yè)與教育匹配對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表3），職業(yè)與教育匹配對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響在中、青年勞動(dòng)者間有顯著差別，年齡具有調(diào)節(jié)作用?？傮w而言，當(dāng)保持其他變量不變時(shí)，相對(duì)于教育適配者，過(guò)度教育對(duì)中、青年勞動(dòng)者的工作滿(mǎn)意度均具有負(fù)面影響，但對(duì)青年勞動(dòng)者的負(fù)面影響顯著更?。▽?duì)工作滿(mǎn)意的概率降低的差別為46.3%），顯著性也更低（青年只在10%的水平顯著）。教育不足對(duì)青年勞動(dòng)者工作滿(mǎn)意度的影響是正向的，對(duì)中年勞動(dòng)者的影響是負(fù)向的，概率相差78.2%，且均只在10%的水平顯著。

表3 職業(yè)與教育匹配對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響：中、青年勞動(dòng)者比較

這一結(jié)果說(shuō)明過(guò)度教育對(duì)工作滿(mǎn)意度的消極影響在青年勞動(dòng)者中有所緩解。這可能是因?yàn)榍嗄陝趧?dòng)者正處于職業(yè)發(fā)展生涯的初期，主要的職業(yè)發(fā)展任務(wù)包括探索和考量自己的職業(yè)興趣和能力、尋找適合的領(lǐng)域、發(fā)展和展示自己的專(zhuān)長(zhǎng)、為職業(yè)成長(zhǎng)打牢基礎(chǔ)等，未來(lái)?yè)碛休^多的晉升機(jī)會(huì)和職業(yè)流動(dòng)機(jī)會(huì)，過(guò)度教育既可能成為職位晉升的資本，又可能為向更理想的職業(yè)流動(dòng)提供條件，因此對(duì)工作滿(mǎn)意度的消極影響較弱。由此研究假設(shè)3得到驗(yàn)證。

2.性別的調(diào)節(jié)作用

同樣使用平均邊際效應(yīng)比較職業(yè)與教育匹配對(duì)青年工作滿(mǎn)意度影響的性別差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)其他變量保持不變時(shí)，相較于教育適配者，就男性青年勞動(dòng)者而言，過(guò)度教育者對(duì)工作滿(mǎn)意的概率會(huì)顯著降低46.0%，教育不足者的工作滿(mǎn)意度沒(méi)有顯著影響（見(jiàn)表4模型4）。過(guò)度教育和教育不足對(duì)女性青年工作滿(mǎn)意度的影響沒(méi)有顯著影響（見(jiàn)表4模型5）。

表4 青年勞動(dòng)者的職業(yè)與教育匹配對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響：性別比較

說(shuō)明過(guò)度教育對(duì)男性青年勞動(dòng)者工作滿(mǎn)意度的負(fù)面影響更大（降低滿(mǎn)意的概率兩性相差46.3%），但這一差異只在10%的顯著性水平上顯著；教育不足對(duì)工作滿(mǎn)意度影響的性別差異不顯著。研究假設(shè)4得以驗(yàn)證，反映過(guò)度教育的男性更容易產(chǎn)生剝奪感，工作滿(mǎn)意度更低。

3.受教育水平的調(diào)節(jié)作用

考察職業(yè)與教育匹配對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響在不同教育水平的青年勞動(dòng)者中的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表5），過(guò)度教育會(huì)顯著降低低教育水平的青年勞動(dòng)者對(duì)工作滿(mǎn)意的概率，但對(duì)高教育水平的青年勞動(dòng)者的工作滿(mǎn)意度沒(méi)有顯著影響；教育不足的影響均不顯著。平均邊際效應(yīng)比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，過(guò)度教育和教育不足對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響在不同教育水平的青年勞動(dòng)者中沒(méi)有顯著差異，未能證實(shí)研究假設(shè)5，無(wú)法驗(yàn)證青年勞動(dòng)者接受的教育水平越高，過(guò)度教育對(duì)其工作滿(mǎn)意度的負(fù)面影響越強(qiáng)。

表5 青年勞動(dòng)者的職業(yè)與教育匹配對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響：不同教育水平比較

四、職業(yè)選擇的主動(dòng)性、職業(yè)期望及時(shí)間的作用

定量研究結(jié)果表明，職業(yè)與教育錯(cuò)配會(huì)對(duì)青年勞動(dòng)者的工作滿(mǎn)意度產(chǎn)生方向不同的影響，但為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的影響？與青年職業(yè)選擇的主動(dòng)性和職業(yè)期望有何關(guān)系？隨時(shí)間又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？定性分析發(fā)現(xiàn)，抱有不同職業(yè)期望、職業(yè)選擇主動(dòng)性不同的青年，其職業(yè)與教育匹配和工作滿(mǎn)意度之間的關(guān)系有所不同，而無(wú)論是職業(yè)期望、職業(yè)與教育匹配情況，還是工作滿(mǎn)意度，都可能隨時(shí)間而改變。

（一）“高攀”還是“屈就”？職業(yè)與教育錯(cuò)配的個(gè)人選擇

職業(yè)與教育錯(cuò)配，特別是過(guò)度教育，有可能是青年勞動(dòng)者在擇業(yè)之初自主選擇的結(jié)果。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)選擇職業(yè)與教育錯(cuò)配的原因大致可以分為兩類(lèi)。

第一類(lèi)是為了得到編制、戶(hù)口等額外的工作保障。具有編制的工作有著非常強(qiáng)的穩(wěn)定性，并且擁有較高福利待遇。而戶(hù)口對(duì)資源分配、子女教育、購(gòu)房購(gòu)車(chē)、社保醫(yī)保待遇等都有一定的影響。青年勞動(dòng)者為了爭(zhēng)取有編制、有戶(hù)口的工作，可能會(huì)主動(dòng)選擇過(guò)度教育，將較高的受教育水平作為自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

“我找到的工作都是有戶(hù)口的，但還是更希望一份有編制的工作，更踏實(shí)一些。當(dāng)時(shí)找工作的時(shí)候其實(shí)有一些研究院也給了我offer，與我的專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷更匹配，但這些工作都沒(méi)有編制，國(guó)家近兩年正在改革，有編制的工作明顯少了，所以我最后還是選擇待在基層”（Q）。

第二類(lèi)是為了有更好的職業(yè)發(fā)展空間。對(duì)于青年勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，他們正處于職業(yè)的選擇與上升階段，擁有相對(duì)于工作崗位需求更高的受教育水平，有助于在工作中更好展現(xiàn)自己，得到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、重用，從而促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。一部分工作尤其是在公共部門(mén)，學(xué)歷與職業(yè)評(píng)級(jí)和晉升有直接的關(guān)系，擁有更高學(xué)歷的人可以在更短的時(shí)間、更有保障地得到職位的晉升。

對(duì)于教育不足的青年勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，他們將現(xiàn)有職業(yè)視作未來(lái)職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，將教育不足視為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了今后的職業(yè)發(fā)展，盡管教育不足也要盡可能去更好的工作單位，站到更高的職業(yè)平臺(tái)上。

“我覺(jué)得現(xiàn)在這家公司真的不錯(cuò)，其實(shí)我的能力還相對(duì)不足，主營(yíng)的業(yè)務(wù)我都搞不太懂，我主要是做做宣傳。他們挺厲害的，郵件往來(lái)多是用英文……我得到這個(gè)工作也多虧熟人推薦，現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的地方還很多，我去年剛剛考完了雅思，還得繼續(xù)”（G）。

相較于主動(dòng)選擇與教育錯(cuò)配的職業(yè)的青年勞動(dòng)者，被動(dòng)“屈就”現(xiàn)有職業(yè)的青年，往往在擇業(yè)過(guò)程中多了幾分無(wú)奈與心酸，更有可能表示對(duì)工作的不滿(mǎn)。

“回想當(dāng)年的畢業(yè)季，我有些后悔。當(dāng)時(shí)招聘的信息很多，但我都沒(méi)能好好把握，眼花繚亂的，又怕錯(cuò)過(guò)，又怕之后還有更好的，舉棋不定。最后眼看‘春招’結(jié)束，就選擇了現(xiàn)在的工作，感覺(jué)應(yīng)該可以找到更好的，很后悔錯(cuò)過(guò)了工資更高的工作”（C）。

“我當(dāng)初就是被單位忽悠了，說(shuō)得很好，去了就不是一回事了。從職業(yè)的類(lèi)型來(lái)說(shuō)，可以算是匹配的，但工作的內(nèi)容完全錯(cuò)配，我認(rèn)為本科生就能干”（W）。

（二）職業(yè)期望對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響

既往研究提到職業(yè)期望對(duì)工作滿(mǎn)意度的可能影響，但很難量化分析。通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，青年擇業(yè)時(shí)和就職后對(duì)工作的期望大致可分為收入期望、職業(yè)發(fā)展期望、心理滿(mǎn)足期望和穩(wěn)定期望四類(lèi)。

收入期望強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的工資性收入、福利待遇的看重。“我當(dāng)然就是要找能掙錢(qián)的工作，最好還能解決食宿，只有這樣才能有一些積蓄，過(guò)上好日子”（L），“北京生活壓力大，一定要有與之匹配的收入”（W），“不管是忙是累，工資高是最實(shí)在的”（G）。

職業(yè)發(fā)展期望主要指工作的晉升途徑和升職可能性，也包括在同行業(yè)其他企業(yè)中工作流動(dòng)的可能性?！皩?duì)于年輕人來(lái)說(shuō)，工作一定要好好找，尤其是第一份工作一定要認(rèn)真對(duì)待，走向社會(huì)的第一步非常重要。薪水不是最重要的，主要看晉升的路線(xiàn)，看發(fā)展的空間，要選擇聽(tīng)起來(lái)面子大的地方，一定要看得遠(yuǎn)一些”（T）。

心理滿(mǎn)足期望強(qiáng)調(diào)工作帶來(lái)的金錢(qián)、發(fā)展之外的效用，包括職業(yè)的聲望地位，舒適的辦公環(huán)境，輕松、愉悅的工作氣氛，單位的民主程度，工作風(fēng)氣等。“有一個(gè)良好的工作環(huán)境真的很重要，我曾經(jīng)就幻想著在北京最繁華的地段上班，穿著高跟鞋和西裝小裙，在高高的寫(xiě)字樓里，有一個(gè)屬于自己的辦公的小空間”（G），“要有一份體面的工作。如果是女生的話(huà)，我覺(jué)得當(dāng)公務(wù)員或者進(jìn)入高校當(dāng)老師都是非常好的選擇，會(huì)讓別人覺(jué)得很厲害，職業(yè)聲望高”（Z）。

穩(wěn)定期望主要指戶(hù)口和編制帶來(lái)的工作穩(wěn)定性，這是一種比較有本土文化特色的職業(yè)期望，與我國(guó)的戶(hù)口制度、經(jīng)濟(jì)制度相關(guān)。尤其在經(jīng)濟(jì)增速放緩，受全球疫情等外部因素影響的情況下，穩(wěn)定期望的重要性日益突出?！爱?dāng)初最主要考慮的是戶(hù)口，對(duì)于我們外地人來(lái)說(shuō)，要在這個(gè)城市立足，戶(hù)口是必需的”（D），“不管怎么說(shuō)，我就想找一份有編制的工作，穩(wěn)定，心里面很踏實(shí)”（Q）。

職業(yè)期望會(huì)隨著青年勞動(dòng)者自身的需求與認(rèn)知及所處環(huán)境的變化而變化。青年往往有多個(gè)職業(yè)期望，一般在某個(gè)時(shí)期，會(huì)有一種職業(yè)期望占主導(dǎo)地位，主要的職業(yè)期望能否得到滿(mǎn)足，是對(duì)現(xiàn)有工作滿(mǎn)意的一個(gè)重要條件。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教育不足、過(guò)度教育還是教育適配，只要能滿(mǎn)足主要的職業(yè)期望，都可能對(duì)工作有較高的滿(mǎn)意度。

“我就希望有編制的工作，這份工作符合我的要求，所以我對(duì)自己的工作比較滿(mǎn)意”（Q）。

“我是本地人，不存在戶(hù)口問(wèn)題，所以想多掙點(diǎn)兒錢(qián)。這個(gè)企業(yè)是私企，可能穩(wěn)定性差點(diǎn)兒，但是目前公司運(yùn)營(yíng)良好，工資開(kāi)得高，在共享空間里工作，工作環(huán)境好，相對(duì)開(kāi)放，工作氛圍也很輕松，我喜歡這份工作”（G）。

“工資可以保障我的生活，而且老板對(duì)我也很好，會(huì)在沒(méi)客人的時(shí)候教我學(xué)英語(yǔ)”（L）。

“工作很穩(wěn)定，在疫情常態(tài)化的形勢(shì)下也不必太過(guò)擔(dān)憂(yōu)，而且國(guó)企，據(jù)我所知，比事業(yè)單位的工資還高一些，目前來(lái)看，挺滿(mǎn)意的”（Z）。

相反地，主要職業(yè)期望得不到滿(mǎn)足會(huì)影響工作的滿(mǎn)意度。

“這是一份需要全國(guó)到處跑的工作，不能自由安排自己的時(shí)間。最關(guān)鍵的是工資并不符合我預(yù)期，……我對(duì)工作不滿(mǎn)意，想要換份工作，但是沒(méi)有合適的，現(xiàn)在的工作對(duì)學(xué)歷的要求越來(lái)越高了”（T）。

“這不是一個(gè)好的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，每天都做基本相同的工作，學(xué)不到新的東西。如果我一開(kāi)始就去一個(gè)好的單位，就能更好地提升自己，我的工作經(jīng)驗(yàn)也更加有價(jià)值，工作幾年后我就可以去到一個(gè)更好的地方，一步一步往前走。這個(gè)辦公地點(diǎn)太偏遠(yuǎn)，地鐵都不能直達(dá)，我以后有了小孩，還想讓他在中心的地區(qū)接受更好的教育”（D）。

“主要還是收入太低，不能消除生活的壓力……還有，我們單位往年只招5、6個(gè)人，但是我們這批有20多人，基本上都是博士，我在晉升方面也沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)”（W）。

（三）改變：時(shí)間的作用

職業(yè)與教育的匹配情況不是一成不變的。從職業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，即使是同一份職業(yè)，處于不同的職級(jí)地位，對(duì)學(xué)歷及個(gè)人綜合素質(zhì)的要求也有所不同。職業(yè)晉升可能會(huì)改變職業(yè)與教育的匹配，反之，職業(yè)與教育的匹配可能也會(huì)影響職業(yè)晉升。

“還真不好絕對(duì)地說(shuō)這份職業(yè)和教育是否匹配。剛開(kāi)始工作的時(shí)候，只是單純執(zhí)行，人家教你怎么干，你就怎么干，那時(shí)候感覺(jué)這份工作不用上大學(xué)就能干。但后來(lái)慢慢也要帶新人了，要對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)和反思，優(yōu)化工作流程、提出合理建議，我覺(jué)得就需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備”（Z）。

從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，隨著社會(huì)分工的細(xì)化、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、專(zhuān)業(yè)水平的提高，在不同時(shí)期，同樣的職業(yè)也會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的能力素質(zhì)提出更高的要求。

“我剛工作的時(shí)候，內(nèi)容很好上手。慢慢地，要求越來(lái)越多，不僅僅是簡(jiǎn)單布展，還要講究多媒體配合，強(qiáng)調(diào)與觀眾的互動(dòng)。現(xiàn)在疫情期間，更要求考慮疫情防控的因素，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合。充分意識(shí)到了要自我提升……現(xiàn)在新招的小年輕，最起碼要本科畢業(yè)，門(mén)檻也高了”（T）。

此外，青年勞動(dòng)者的主要職業(yè)期望也會(huì)隨時(shí)間發(fā)生變化。在擇業(yè)階段，青年勞動(dòng)者一般會(huì)根據(jù)實(shí)際需要，結(jié)合自身人力資本、性格特點(diǎn)、能力特長(zhǎng)等形成當(dāng)時(shí)的主要職業(yè)期望。在工作初期，青年勞動(dòng)者對(duì)工作滿(mǎn)意度的判斷，受到職業(yè)選擇的主動(dòng)性以及主要職業(yè)期望是否實(shí)現(xiàn)的影響。在職業(yè)生涯和生命周期的不同階段，隨著工作經(jīng)驗(yàn)增加，青年勞動(dòng)者對(duì)自己和工作的認(rèn)識(shí)更加全面，生活中婚育、買(mǎi)房等需求也會(huì)出現(xiàn)，主要職業(yè)期望會(huì)相應(yīng)改變，這些都會(huì)影響其對(duì)工作的評(píng)價(jià)。

“我之前在一家知名的外企做HR，工作強(qiáng)度很大、效率很高，真的很鍛煉人，能學(xué)到很多東西。后來(lái)有了家庭，有了孩子，覺(jué)得工作的壓力太大，想要安穩(wěn)一些、輕松一些，就到了現(xiàn)在這家區(qū)級(jí)的國(guó)企”（T）。

“我原本很喜歡自己的工作，到不同城市辦展讓我很有新鮮感，但是現(xiàn)在我馬上要結(jié)婚，這份工作變成了不穩(wěn)定的因素，而且受疫情的影響，行業(yè)很不景氣”（T）。

對(duì)于主動(dòng)選擇與教育錯(cuò)配的職業(yè)的勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，在擇業(yè)階段和工作初期，由于職業(yè)期望得到滿(mǎn)足，從而擁有較高的滿(mǎn)意度；但是當(dāng)主要職業(yè)期望發(fā)生改變后，現(xiàn)有的工作很可能無(wú)法滿(mǎn)足新的主要職業(yè)期望，從而降低工作滿(mǎn)意度。

“這份工作確實(shí)幫我解決了戶(hù)口問(wèn)題，但我發(fā)現(xiàn)晉升的空間很小，每天干的事情都很基礎(chǔ)，有點(diǎn)大材小用的感覺(jué)”（D）。

“當(dāng)時(shí)研究生剛畢業(yè)，就想在北京立足，非常需要一個(gè)能夠解決戶(hù)口的工作，所以選擇了這個(gè)工作，雖然位置偏了點(diǎn)，但也可以接受?，F(xiàn)在我希望能組建自己的家庭，覺(jué)得工資收入是非常重要的一項(xiàng)，事業(yè)編的工資勉勉強(qiáng)強(qiáng)、中等偏下，不能滿(mǎn)足我對(duì)未來(lái)生活品質(zhì)提升的需要”（C）。

可見(jiàn)，職業(yè)與教育匹配對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響是動(dòng)態(tài)變化的。在擇業(yè)階段和工作初期，一部分青年勞動(dòng)者主動(dòng)選擇了與教育錯(cuò)配的職業(yè)，因其滿(mǎn)足了主要的職業(yè)期望而對(duì)工作較為滿(mǎn)意。但是，隨著主要職業(yè)期望變化，過(guò)度教育者在與共同工作的教育適配者和教育不足者進(jìn)行比較時(shí)，產(chǎn)生了相對(duì)剝奪感，或感到工作缺乏挑戰(zhàn)性、成就感不足，從而對(duì)工作不滿(mǎn)意。職業(yè)期望越高，不能滿(mǎn)足主要職業(yè)期望的時(shí)候產(chǎn)生的剝奪感越強(qiáng)?，F(xiàn)有的截面數(shù)據(jù)僅記錄了某一時(shí)點(diǎn)上勞動(dòng)者的狀態(tài)，不能考慮職業(yè)期望和工作滿(mǎn)意度的變化，定性訪(fǎng)談可以彌補(bǔ)這一不足。

五、結(jié)論與討論

本文以在業(yè)青年為研究對(duì)象，以相對(duì)剝奪理論、激勵(lì)理論和職業(yè)發(fā)展理論為基礎(chǔ)，使用定量和定性相結(jié)合的方法，探討職業(yè)與教育匹配對(duì)青年工作滿(mǎn)意度的影響。

研究發(fā)現(xiàn)，青年勞動(dòng)者相較于中年勞動(dòng)者有更高的工作滿(mǎn)意度，且隨時(shí)間呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。超過(guò)半數(shù)的青年勞動(dòng)者職業(yè)與教育錯(cuò)配，主要表現(xiàn)為過(guò)度教育；教育適配者比例雖隨時(shí)間有所上升，但過(guò)度教育比例快速提升。過(guò)度教育顯著降低、教育不足顯著提升了青年勞動(dòng)者的工作滿(mǎn)意度，相對(duì)剝奪理論和激勵(lì)理論可以較好地解釋職業(yè)與教育錯(cuò)配對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響。青年勞動(dòng)者相對(duì)于中年勞動(dòng)者在一定程度上緩和了過(guò)度教育對(duì)工作滿(mǎn)意度的消極影響，說(shuō)明處在不同職業(yè)發(fā)展階段的中、青年勞動(dòng)者在職業(yè)與教育匹配對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響上具有異質(zhì)性。受到勞動(dòng)力市場(chǎng)的性別歧視和傳統(tǒng)的性別分工的影響，過(guò)度教育對(duì)男性青年勞動(dòng)者工作滿(mǎn)意度產(chǎn)生的消極影響相對(duì)于女性更強(qiáng)。職業(yè)與教育錯(cuò)配對(duì)不同教育水平的青年勞動(dòng)者的工作滿(mǎn)意度的影響沒(méi)有顯著差異。

聚焦職業(yè)選擇的主動(dòng)性、職業(yè)期望和時(shí)間變化因素，通過(guò)定性分析深入探討職業(yè)與教育匹配對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青年是否主動(dòng)選擇與教育錯(cuò)配的職業(yè)、能否滿(mǎn)足其主要職業(yè)期望是影響其工作滿(mǎn)意度的重要因素。青年的職業(yè)與教育匹配情況、主要職業(yè)期望和工作滿(mǎn)意度在不同的職業(yè)發(fā)展和生命歷程階段，都可能發(fā)生改變，當(dāng)變化后的主要職業(yè)期望無(wú)法得到滿(mǎn)足時(shí)，勞動(dòng)者的工作滿(mǎn)意度會(huì)下降。

提高職業(yè)與教育的適配性，進(jìn)而提高青年工作滿(mǎn)意度，促進(jìn)教育和就業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，需要多方共同努力。青年應(yīng)明確合理的職業(yè)期望，既不能盲目追求高學(xué)歷，放棄合適的就業(yè)機(jī)會(huì)；也不能為了解決就業(yè)問(wèn)題而草率決策。學(xué)校要在教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值和興趣方向，盡早規(guī)劃職業(yè)發(fā)展生涯。企業(yè)要科學(xué)選人用人，全面衡量勞動(dòng)者的綜合能力，避免學(xué)歷至上和性別歧視，在招聘時(shí)要做到信息公開(kāi)，便于求職者匹配職業(yè)需求和自己的期望與能力。政府要優(yōu)化教育資源配置，完善繼續(xù)教育體系，為勞動(dòng)者接受終身教育創(chuàng)造條件，辯證看待勞動(dòng)者工作穩(wěn)定性和勞動(dòng)力市場(chǎng)流動(dòng)性的關(guān)系，減少勞動(dòng)力市場(chǎng)間流動(dòng)的制度障礙。

本文的貢獻(xiàn)在于，將青年職業(yè)與教育匹配對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響進(jìn)行了整體性分析，使用AME方法檢驗(yàn)了年齡、性別和教育水平的調(diào)節(jié)作用，注意到職業(yè)選擇的主動(dòng)性和職業(yè)期望的作用，豐富和拓展了既有研究。不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是囿于數(shù)據(jù)，勞動(dòng)者教育水平僅用學(xué)歷教育測(cè)量，未能包括職業(yè)技能培訓(xùn)和個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)校教育、工作經(jīng)驗(yàn)和在職培訓(xùn)都是人力資本投資的不同表現(xiàn)形式，在某種程度上可以互相替代和補(bǔ)償。二是定性分析的資料收集均源于北京工作者，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、生活成本、戶(hù)口的吸引力等有一定的區(qū)域特點(diǎn)，部分結(jié)論可能更適用于國(guó)內(nèi)一線(xiàn)大城市。