李白楊

（洛川縣交口河鎮(zhèn)中心幼兒園 陜西延安 727400）

一、農村幼兒園石頭畫課程的發(fā)展狀況

（一）開展石頭畫特色課程

石頭畫顧名思義就是在石頭上作畫，巧妙地利用石頭固有的自然屬性，描繪創(chuàng)造藝術形象，將石頭的天然屬性和幼兒的內心感受密切結合，做到了天人合一。

幼兒石頭畫是一種以幼兒生活、鄉(xiāng)情為主的藝術創(chuàng)作，以趣味性和自主性為手段，堅持新課程下的三維目標，將美術知識與技能、教學過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為新的教學方法，促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）制定目標，讓幼兒親近自然，更好的發(fā)揮教師的主導性和幼兒的主體性，打造出我園的石頭畫特色課程。

1.在實踐的基礎上，形成石頭畫園本教材體系。

2.幼兒方面：通過研究幼兒在活動中的行為，提高幼兒的自主性和創(chuàng)造力，使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

3.教師方面：石頭畫特色課程對教師的啟發(fā)誘導能力要求很高，有利于教師引導者角色的形成，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

4.學校方面：通過石頭畫特色課程進一步豐富校園文化，使美術與人文、自然與社會相結合，營造和諧、溫馨的育人氛圍，提高整體辦學水平。

（三）通過實踐探索存在的問題

石頭畫是一種手工與繪畫相結合的美工活動。幼兒石頭畫創(chuàng)意教學就是根據(jù)生活中最容易見到的石頭為題材，讓幼兒通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美，充分發(fā)揮想象，激發(fā)幼兒動手操作的興趣，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，促進幼兒全面發(fā)展。如何讓幼兒在豐富多彩的石頭環(huán)境中讓幼兒感受美？教師通過哪些教學方法讓幼兒書寫“石頭神話”？教師和幼兒如何在石頭畫教學活動中體現(xiàn)幸福感？

二、農村幼兒園石頭畫教學實踐

根據(jù)《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》要求和新課標的相關要求，構建以石頭畫特色課程為主的園本課程體系，在實踐基礎上進一步豐富教學內容，使新課程的思想在基層學校得到真正落實。新課標的理念是充分地尊重每個幼兒的自主性，使他們能在活動課堂上生動活潑、健康地發(fā)展。

我國新一輪基礎教育課程改革的目標是以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，關注學習過程和方法，開發(fā)新的教學方式。石頭畫創(chuàng)作可以更好地培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)新力，有利于特色課程的實施。

（一）美的體驗——豐富的石頭神話

要為幼兒創(chuàng)設一個好的欣賞環(huán)境，不僅讓幼兒感受石頭作品的美妙，還要讓孩子了解石頭的作用、石頭的不同，豐富幼兒的經(jīng)驗。環(huán)境的熏陶成為孩子制作的催化劑，不僅擴展了幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒對石頭有更深的了解和興趣，而且使孩子們已經(jīng)迫不及待地想制作了。

教師善于發(fā)現(xiàn)，就地取材，讓石頭這一生活中最普通的東西具有了靈性。教師以此為契機，因材施教，通過靈活有效、形式多樣的教學方法啟發(fā)幼兒思維，給幼兒足夠的空間，充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造力。

石頭畫的開展激發(fā)了家長的興趣，致使家長在生活中成為有心人，遇到色澤鮮亮、形態(tài)各異的石頭都會收在囊中，回家和孩子一起創(chuàng)作，抒發(fā)自我情感，感受石頭畫藝術的魅力，使幼兒增強了對大自然生活的熱愛。

（二）書寫“石頭神話”所需要的教學方式和方法

從兒童石頭畫游戲性特點來看，可采用以下教學方式進行兒童石頭畫創(chuàng)意教學指導。1.營造教學情境，導入教學；2.啟發(fā)幼兒思維，強化教學；3.引用教學故事，互評教學；4.集體參與評議，共同進步；5.發(fā)揮幼兒想象，言論自由；6.激發(fā)幼兒潛能，寓教于樂。

所用的教學方法有：

1.直接觀察石頭，充分發(fā)揮想象力

圖1

一開始我們和孩子進行“石頭原形想象”階段，孩子可以借助石頭原形大膽想象。經(jīng)過觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)有的石頭形狀像動物，于是便在石頭原形上繪畫了大老虎、小貓、小刺猬、小魚等多種動物。并用石頭繪畫了石頭車，把畫好的動物放到車里，就變成了“動物的一家”的畫面。孩子不僅體驗到制作的快樂，還能感受石頭的神奇變化。

2.豐富主題制作——簡單的石頭組合

圖2

“石頭原形想象”階段雖然簡單，但是卻有一定的局限性。于是我又和孩子們進行平面的簡單的石頭組合，并以動物的主題進行平面創(chuàng)意表現(xiàn)。孩子們通過幾塊石頭的拼擺，便展示出小汽車、大樹、房子，大大豐富了制作主題。

3.讓幼兒探索石頭畫怎樣能站上“小展臺”

圖3

當孩子們熟練以后，我又向孩子提出了新的挑戰(zhàn)：怎樣才能讓平面石頭畫變成立體石頭畫呢？孩子們想到了“找立體的石頭、用膠粘就能站起來了、做個架子”等方法。于是，我抓住這一契機，馬上和孩子們討論怎樣制作立體的作品。我和孩子們共同學習、充分討論、反復嘗試，終于在共同參與合作下，我們借助多種膠、尋找立體的石頭、石頭搭建等多種方法制作了立體的“石頭作品”?？蓯鄣姆孔?、我的小伙伴、漂亮的花朵等，都是孩子們的得意作品。

4.制作石頭連環(huán)畫

圖4

在制作石頭連環(huán)畫的時候，我充分運用了遷移法，調動幼兒的已有經(jīng)驗。動畫片或故事是幼兒較感興趣的內容，將這些形象納入石頭畫活動，是從幼兒興趣出發(fā)開展教學的一種嘗試。例如在進行“小蝌蚪找媽媽”的語言活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒對此故事很感興趣。于是在制作石頭畫的過程中可以請幼兒來制作石頭連環(huán)畫，充分調動幼兒的經(jīng)驗，將幼兒對故事的了解和經(jīng)驗都遷移到制作中來。一開始孩子們不知道如何分工、如何選取合適的頁碼制作，更不會簡單的合作，制作出的作品不是重復，就是故事不清晰?？梢院陀變汗餐懻搮f(xié)商，哪幅畫面適合制作、哪幅畫面可以刪除、怎樣分工等等，并為幼兒提供不同的圖片，給幼兒以隱性的支持。

豐富的石頭畫激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作靈感，孩子們在玩中做、做中玩，大膽創(chuàng)新，自由想象，多種能力獲得了發(fā)展。石頭畫制作成為一項孩子喜歡的動手動腦的活動。

三、教師在指導幼兒石頭畫教學活動過程中體現(xiàn)幸福感應做到以下幾點

（一）發(fā)揮孩子的主體性

孩子是活動的主體，教師要把握住自己的主導地位，對孩子進行適時適度的指導。特別是在想象和創(chuàng)造方面的活動，不能夠用統(tǒng)一的標準去衡量孩子。例如，教師出示一塊有形狀的石頭，引導幼兒從石頭的外形特征上進行想象創(chuàng)作石頭畫時，有的幼兒把這塊石頭想象成小馬，有的想象成大象，有的想象成小船……這時教師不可下結論誰對誰錯，因為對于每個孩子來說，想象的角度和水平是不同的，沒有對錯之分，只有積極鼓勵孩子的想象，孩子的創(chuàng)意才更精彩我們從中才會體驗到幸福感。

（二）注重孩子的互評交流

評價應體現(xiàn)年齡特點，尊重兒童的心理特征。不以“是否符合具體真實的形象”為標準來評價幼兒石頭畫作品。兒童由于自身知識、經(jīng)驗不足，認識水平不高，他們描繪的事物往往與客觀現(xiàn)實不相符。教師在評價孩子作品的時候是一件創(chuàng)造性的工作。但是在我們的整個探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子之間的互評更有利于孩子之間的分享、交流，孩子們之間的經(jīng)驗更方便與他們共享。在這之中孩子們不會獨享自己的成功，他們總是想方設法與他人分享，讓別人接納并期待別人的贊許。當孩子們大膽交流互評的同時，教師會體驗到幸福感。例如，孩子在與人交往的過程中，語言表達、學習興趣、學習方法等各方面都可以成為互相交流的焦點。那么在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的同時對孩子的觀察能力、思維能力、合作能力以及繪畫動手能力都有較好的發(fā)展。

（三）激發(fā)孩子創(chuàng)造性，體驗幸福感

教師要有先進的教學理念、合理的教學結構、全新的教學方法、創(chuàng)造性的教學模式，從教學的角度營造創(chuàng)造氛圍，給幼兒留有創(chuàng)造的時間和空間，為幼兒提供、準備足夠的創(chuàng)作材料使幼兒產生創(chuàng)造的欲望，并以游戲、鮮活的生活經(jīng)驗以及多樣化的途徑，進一步激發(fā)孩子的創(chuàng)造欲望從而體驗幸福感。