付 靜

（廣州軟件學(xué)院 廣東廣州 510900）

應(yīng)用型人才是一種能夠?qū)I(yè)理論知識和技能應(yīng)用于社會實踐的人才類型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是當(dāng)前應(yīng)用型高校的主要任務(wù)，而實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要模式，是有效促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實際，將理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)質(zhì)量評價在應(yīng)用型本科教育體系中是不可或缺的，它不僅涉及教學(xué)活動的宏觀調(diào)控，更重要的是保證和提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、文獻(xiàn)評述

目前，關(guān)于應(yīng)用型本科實踐課程教學(xué)效果的文獻(xiàn)相對有限，現(xiàn)有成果中，李輝（2020）通過對物流專業(yè)的實踐課程進(jìn)行教學(xué)效果評價，得出在教學(xué)過程中提供學(xué)生實踐能力，是一定程度上會直接影響實踐課程效果；陳杰（2020）在對英語專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價中認(rèn)為，在英語寫作教學(xué)過程中形成性評價方式，能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和寫作能力；宋萬杰（2020）針對河北省應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實踐教學(xué)評價進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，管理類專業(yè)的實踐性較強(qiáng)，因此實踐教學(xué)在教學(xué)體系中非常重要，基于現(xiàn)有實踐教學(xué)的不足，提出相應(yīng)的解決方案。通過對上述文獻(xiàn)進(jìn)行評述發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)者只是單純以專業(yè)角度、從理論層面談教學(xué)效果，雖然已有少數(shù)學(xué)者形成了評價體系，但是關(guān)于評價體系的建立還不夠豐富，因此，文章立足于A校，基于B課程的實踐教學(xué)效果現(xiàn)狀，對現(xiàn)有的實踐教學(xué)進(jìn)行評價[1]。

二、實踐教學(xué)的問題分析

文章以B實踐課程為例，通過對A校近5年來該課程的特點(diǎn)、開設(shè)情況、教師授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生考試考核情況等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前A校該門課程存在如下實踐教學(xué)問題。

1.從學(xué)生角度來說，學(xué)習(xí)興趣不高；A校B實踐課程屬于經(jīng)管類專業(yè)的實訓(xùn)課程，基于課程本色的特點(diǎn)，學(xué)生在理論教學(xué)中能夠很好的接受所學(xué)知識點(diǎn)，但對于實踐教學(xué)，學(xué)生的接受程度較低，從學(xué)生課堂表現(xiàn)來看不太熱衷，應(yīng)付了事，態(tài)度不太端正，興趣不太高；同時，因為該實踐課程需要很大的精力投入，有些學(xué)生不愿意投入，缺乏耐心。

2.從教師層面來說，實踐教學(xué)師資隊伍相對較薄弱，“雙師型”教師比重較低；課程師資隊伍設(shè)置上，注重理論教學(xué)師資隊伍的設(shè)置，而實踐教學(xué)就比較弱，教師隊伍的層次分布也不盡合理，教學(xué)效果受到影響；除了理論教師和實踐教師比重差距和層次差距以外，在教師特色設(shè)置上也有所偏差，“雙師型”教師比重相對較低，教師的實踐教學(xué)能力相對較弱，也影響實踐教學(xué)效果的呈現(xiàn)[2]。

3.從學(xué)校層面來說，實踐教學(xué)需要投入大量的人力、物力和經(jīng)費(fèi)，目前該實踐課程在經(jīng)費(fèi)投入方面表現(xiàn)出明顯的不足，實踐教學(xué)設(shè)備投入不足，教學(xué)實驗室和實驗基地較陳舊，影響了實踐教學(xué)工作的順利開展，同時能夠給學(xué)生自己動手實踐的機(jī)會較少，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.從整體層面來說，校企合作力度不夠，校企合作能夠幫助學(xué)生把理論應(yīng)用于實踐，更能幫助學(xué)生讓實踐課程的課堂得到延伸。目前看來，校企合作較弱，校企合作僅限于校內(nèi)，缺少校外實踐基地，學(xué)生能接觸到的僅僅是一些簡單的操作，不是核心內(nèi)容，在實踐技能方面相對缺乏。

三、因子分析

文章基于上述現(xiàn)有實踐課程存在的問題，以A校B課程為例，針對A校會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)共發(fā)放問卷210份，收回有效問卷共194份，回收率91%；設(shè)計調(diào)查問卷把實踐課程教學(xué)效果共分為4部分，共13個問題，問卷答案分為5檔次，1代表非常不滿意，2代表不滿意，3代表一般，4代表滿意，5代表非常滿意。

1.描述性統(tǒng)計分析

上述問卷調(diào)查主要是針對A校2017級、2018級、2019級三個年級學(xué)生發(fā)放，總共210人，根據(jù)收回的有效問卷來看，具體被調(diào)查學(xué)生分布如表3-1所示：

表3-1 被調(diào)查學(xué)生分布情況

2.信度分析

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行信度分析，目的是驗證問卷的可靠性，α系數(shù)介于0和1之間，系數(shù)越接近于1可靠性越高，分析結(jié)果顯示問卷的13個問題提取出的13個指標(biāo)α系數(shù)為0.826，可信度較高，結(jié)果一致性較好。

3.評價指標(biāo)的確定

基于問卷結(jié)果的可靠性，文章提取出課程實踐能力、就業(yè)能力、個人技能等13個指標(biāo)構(gòu)成實踐課程教學(xué)效果評價體系，并通過因子分析進(jìn)行評價，具體指標(biāo)內(nèi)容如表3-2所示：

表3-2 價指標(biāo)體系

4.因子分析適用性

進(jìn)行因子分析前，需要檢驗13個評價指標(biāo)是否適合做因子分析，若不具備相關(guān)性，則因子分析毫無意義。文章采用KMO和Bartlett球形度檢驗進(jìn)行因子分析的可行性，一般情況下KMO值大于0.5才適合做因子分析，文章結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果對13個評價指標(biāo)進(jìn)行檢驗發(fā)現(xiàn)，KMO值為0.828，Bartlett統(tǒng)計量為770.172，且P值為0.000，顯著性較強(qiáng)，小于5%的顯著性水平，說明各評價指標(biāo)之間存在顯著性差異，故通過檢驗。結(jié)果如表3-3所示：

表3-3 KMO和Bartlett球形度檢驗

5.提取公共因子

提取的公共因子表示，因子越重要，方差系數(shù)就越大，文章利用主成分分析法進(jìn)行公共因子的提取，并計算相關(guān)系數(shù)矩陣和方差貢獻(xiàn)率，提取原則為評價指標(biāo)的特征值大于1；通過主成分分析法提取出4個公共因子，其特征值分別為：2.334、2.123、2.089、1.706，方差貢獻(xiàn)率分別為：17.955%、16.334%、16.067%、13.119%，累計方差貢獻(xiàn)率達(dá)到63.475%，因此可以認(rèn)定為前四個因子已經(jīng)基本包含了大部分評價指標(biāo)所表達(dá)的信息，能夠反映實踐課程教學(xué)效果，如表3-4所示。

表3-4 主成分特征值和方差貢獻(xiàn)率

6.公共因子命名

按照提取原則對4個公共因子進(jìn)行最大方差正交旋轉(zhuǎn)，得出方差最大正交旋轉(zhuǎn)矩陣，如表3-5所示：

表3-5 旋轉(zhuǎn)因子載荷矩陣

根據(jù)表3-5的旋轉(zhuǎn)結(jié)果所示，可將4個公共因子進(jìn)行命名，第一個因子在X10X11X13載荷系數(shù)較大，取名教學(xué)環(huán)節(jié)因子，第二個因子在X6X7X8X9載荷系數(shù)較大，取名實踐教學(xué)教師因素因子，第三個因子在X2X4X5X12載荷系數(shù)較大，取名教學(xué)結(jié)果因子，第四個因子在X1X3載荷系數(shù)較大，取名教學(xué)環(huán)境因子。

7.各因子得分

運(yùn)用回歸分析法，計算得出各因子的得分系數(shù)，如表3-6所示：

表3-6 因子得分系數(shù)矩陣

根據(jù)因子得分系數(shù)矩陣可得出各因子評價函數(shù)及綜合評價函數(shù)：

綜上所述，公共因子教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)教師因素、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)環(huán)境與實踐課程教學(xué)效果之間存在顯著的相關(guān)性。

四、建議

1.從學(xué)生角度來說，要解決學(xué)生的興趣度，應(yīng)該從教學(xué)模式入手進(jìn)行教學(xué)改革，推行沉浸式教學(xué)方式，針對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行分層管理，并利用線上和線下相結(jié)合方式教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，體會自身學(xué)習(xí)的樂趣，同時，鼓勵學(xué)生參加相應(yīng)的實踐比賽，在比賽過程中檢驗學(xué)習(xí)成果，以賽促學(xué)。

2.從教師層面來說，從教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和實戰(zhàn)技能結(jié)構(gòu)上完善教師的師資配比，多培養(yǎng)和引入“雙師型”教師，給學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時更幫助學(xué)生進(jìn)行實踐技能的提升。同時，提高現(xiàn)有教師的實踐教學(xué)水平，多進(jìn)行實踐教學(xué)比賽和相關(guān)培訓(xùn)，并鼓勵教師下企業(yè)，從理論走出去，把理論和實踐相結(jié)合，提高教師的專業(yè)實踐技能和水平。

3.從學(xué)校層面來說，需要新增實踐教學(xué)實驗室，更新現(xiàn)有較陳舊的實踐設(shè)備，加大實踐教學(xué)人力、物力和財力的投入，改善現(xiàn)有的實踐教學(xué)環(huán)境。從上一章的實證結(jié)果來看，好的實踐教學(xué)環(huán)境對于教學(xué)效果起到了積極作用；同時，增加校內(nèi)的實踐教學(xué)基地的建設(shè)，給學(xué)生提供校內(nèi)的仿真模擬練習(xí)，幫助學(xué)生與社會相接軌。

4.從整體層面來說，新增校外實踐教學(xué)基地，加強(qiáng)校企合作，在教學(xué)團(tuán)隊中設(shè)置學(xué)徒制，給學(xué)生提供核心實習(xí)崗位。同時，提供實習(xí)崗位輪換模式，讓學(xué)生不僅能夠接觸到核心崗位，還能夠接觸到企業(yè)其他崗位的工作職責(zé)，促進(jìn)產(chǎn)教融合以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是應(yīng)用型本科教育的主要任務(wù)，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)落腳點(diǎn)是實踐教學(xué)，文章通過對實踐課程教學(xué)效果建立13個指標(biāo)評價體系，以A校B課程為依托進(jìn)行實踐教學(xué)評價測度，研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)教師因素、教學(xué)結(jié)果和教學(xué)環(huán)境都正向影響實踐教學(xué)效果。因此，應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)時，應(yīng)該側(cè)重于實踐人才培養(yǎng)，進(jìn)行實踐教學(xué)改革，注重在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)結(jié)果、教師因素等方面進(jìn)行提升，才有利于為國家和社會培養(yǎng)合適的應(yīng)用型人才。