李 歡

（西南財經(jīng)大學天府學院 四川成都 610052）

2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模預計1076萬人，增量和規(guī)模均創(chuàng)歷史新高。與此同時，受經(jīng)濟下行壓力的影響，現(xiàn)階段我國的勞動力供給需求匹配存在失衡的狀態(tài)，這種矛盾在這一時期尤其被凸顯和放大，也直接影響到了大學生就業(yè)[1]。目前就業(yè)形勢復雜嚴峻，高校畢業(yè)生求職困難的問題日益增加，就業(yè)工作也面臨著巨大的壓力。高校充分調(diào)動一切有利因素保障大學生順利就業(yè)，對有利于穩(wěn)定學生群體，保障國計民生總體形勢都具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義[2]。

一、目前高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢

高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，做好大學生就業(yè)工作是實現(xiàn)經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展、民生改善和社會大局穩(wěn)定的重要保障。就業(yè)是最大的民生工程、民心工程、根基工程，是社會穩(wěn)定的重要保障，必須抓緊抓實抓好。黨中央把“穩(wěn)就業(yè)”作為做好“六穩(wěn)”工作的首要目標，充分彰顯出做好就業(yè)工作、實現(xiàn)就業(yè)目標在經(jīng)濟社會發(fā)展以及宏觀調(diào)控中的重要地位[3]。

1.高校畢業(yè)生的規(guī)模劇增

2022屆畢業(yè)生總數(shù)將達到1076萬人，而2000年時的畢業(yè)生人數(shù)僅95萬，自此中國高校的畢業(yè)生人數(shù)進入了“千萬”時代。這是歷年以來最高的人數(shù)，比2021年創(chuàng)的“新高”還要多167萬[4]。

表1 2000-2022年高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)

圖1 2000-2020年高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)變化趨勢

2.高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力劇增

新形勢下畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大，主要體現(xiàn)在線下招聘會減少，面試受阻，工作選擇上求穩(wěn)等方面[5]。第一，線下招聘會對于畢業(yè)生來說尤為重要，但目前很多招聘會都采用線上的形式；第二，當前經(jīng)濟下行，部分小微企業(yè)自身發(fā)展受限，招聘崗位減少；第三，學生和家長的就業(yè)觀也發(fā)生轉(zhuǎn)變，選擇考公考研的學生比例增大，“編制熱”受學生追捧。

3.輔導員開展就業(yè)工作的現(xiàn)狀

目前大部分的高校均以二級學院為大學生的直接培養(yǎng)單位，而畢業(yè)生就業(yè)是學院的重點工作。當前學院的就業(yè)工作也面臨巨大的問題和挑戰(zhàn)[6]。

第一，當前大多數(shù)的就業(yè)指導工作和活動采用線上進行的方式，這使得開展的效果難以保證；第二，目前高校從事就業(yè)指導工作的人員主要是輔導員，而大多數(shù)的輔導員是思政專業(yè)出身，并不熟悉學生的專業(yè)方向，缺乏分析職位、職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)指導經(jīng)驗；第三，學院缺少專職就業(yè)指導工作人員，與學校就業(yè)部門的溝通和聯(lián)系也受到了影響，很多工作相對于以往都有所滯后。

二、輔導員開展就業(yè)指導工作的優(yōu)勢

輔導員九大工作職責中明確了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導的要求，這就要求輔導員具備就業(yè)指導的工作能力。在實際的學生管理工作中，輔導員充當?shù)氖撬枷胝谓逃ぷ髡吆腿粘９芾碚叩碾p重身份，對于開展就業(yè)指導工作存在一定程度的優(yōu)勢[7]。

輔導員處在學生管理工作的第一線，能夠及時掌握學生的基本條件、職業(yè)選擇和求職動態(tài)[8]。第一，學生擇業(yè)選擇與家庭條件、教育資源密不可分，而輔導員能夠及時了解到學生的家庭基本情況，有針對性地分類指導；第二，輔導員能夠了解學生在大學期間的思想、學習、工作和生活情況，可以幫助學生多角度地分析求職選擇；第三，大學生在求職過程中遇到的一系列難題，比如就業(yè)信息的獲取、筆試面試的準備、簽約的流程、三方協(xié)議和勞動合同的區(qū)別等問題都可以直接向輔導員請教，在此過程中，輔導員也能及時掌握學生的求職動態(tài)。

在高等教育體系改革的要求下，輔導員是需要不同程度地參與到各種的社會實踐活動之中。當前很多高校的就業(yè)工作已下沉到二級學院，那么畢業(yè)班輔導員必然會涉及參與校企合作的工作中，把握企業(yè)用人需求的動態(tài)。

畢業(yè)班輔導員通常要教授就業(yè)指導相關(guān)課程，熟悉就業(yè)指導工作流程，可能直接指導學生完成就業(yè)以及畢業(yè)的相關(guān)工作，滿足學生在求職簽約過程中的各項需求，從而幫助提升學生就業(yè)的成功率。

三、輔導員開展就業(yè)指導工作面臨的問題

1.高校就業(yè)全程化落實不足

目前，部分輔導員缺乏實施構(gòu)建就業(yè)指導工作的科學體系的能力，即低年級重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、咨詢和輔導，高年級進行就業(yè)能力的培養(yǎng)[9]。

2.就業(yè)指導課程的創(chuàng)新性不夠

目前，就業(yè)指導多數(shù)以理論講解為主，通常針對開展就業(yè)工作過程中的共性問題組織教學內(nèi)容，而大學生在求職過程會遇到多方面不確定的問題，這使得開設(shè)的就業(yè)指導課程雖有普適性，但難以針對學生的實際情況進行輔導。

3.輔導員參與就業(yè)指導的程度有限

輔導員的工作職責涵蓋了從新生入學到畢業(yè)，從日常管理到思想政治教育的方方面面[10]。在實際開展工作的過程中，輔導員需要處理的各種日常性事務(wù)較多，尤其是大學生畢業(yè)時，輔導員需要處理一系列畢業(yè)派遣的相關(guān)事務(wù)，造成能夠參與到大學生就業(yè)指導工作中的時間和精力有限，無法完全關(guān)注到學生的就業(yè)觀以及心理狀態(tài)的變化，也很難及時處理學生在就業(yè)過程中遇到的一些實際問題。

4.輔導員在促就業(yè)過程中的壓力過大

輔導員是開展就業(yè)工作的一線指導老師，高校的就業(yè)工作大部分是直接通過輔導員進行的，所以，在整個就業(yè)過程中，學校對于輔導員的要求較高，導致輔導員的壓力很大[11]。第一，開展就業(yè)工作要求輔導員能夠在學生剛進入畢業(yè)年級時，就對學生的就業(yè)意向進行摸底調(diào)查和分類指導；第二，通常使用就業(yè)率來衡量就業(yè)工作開展情況，缺乏過程性評判標準。但畢業(yè)班輔導員的工作強度是比較高的，導致許多輔導員的付出和回報不對等，難以激發(fā)工作的積極性。

5.學生未能樹立正確就業(yè)觀

2021年9月，在對2022屆畢業(yè)生進行的就業(yè)調(diào)查中，回收了3455套問卷。結(jié)果顯示，1157個同學沒有明確的就業(yè)目標，882個同學選擇國內(nèi)升學，238個同學選擇考公務(wù)員。絕大多數(shù)同學意向工作地點均在所在省的省會城市，意向職業(yè)絕大多數(shù)選擇跟專業(yè)相關(guān)。

大學生的就業(yè)觀有偏差，認為找工作是自己或者家庭的事情，忽略了大學生就業(yè)對于國家和社會的意義，缺乏社會責任感，從而主觀上不愿意“他人”來“干涉”自己的求職選擇；另外，部分大學生的擇業(yè)觀有所變化，更多地傾向于穩(wěn)定。這也導致大學生群體中盛行考公務(wù)員、考研熱，并且部分同學不能正確地認識自己，執(zhí)著地在家待業(yè)準備“二戰(zhàn)”“三戰(zhàn)”，延緩了就業(yè)進度[12]。

圖3 就業(yè)意向調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

6.線上活動的質(zhì)量難以保證

當前就業(yè)指導原本線下的活動雖可以轉(zhuǎn)至線上進行，但由于缺乏面對面的溝通，很難保證學生的參與效果[13]。另外，輔導員通常采用面對面談話的方式與學生交流，但當前輔導員只能在線上與學生交流，情感互動方面受到限制，也影響到了就業(yè)工作的開展。

四、新形勢下輔導員做好就業(yè)指導工作的路徑

1.落實就業(yè)工作全程化

新形勢下給高校畢業(yè)生的就業(yè)工作帶來嚴峻挑戰(zhàn)，同時也促進高校就業(yè)工作轉(zhuǎn)變思路，對于暴露出的突出問題要加速改革[14]。

第一，提早謀劃就業(yè)工作。通常在低年級，輔導員主要強調(diào)安全教育、學風建設(shè)、班級建設(shè)等，但不太強調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性[15]。但實際上，就業(yè)不應(yīng)僅是畢業(yè)年級的任務(wù)，而應(yīng)從低年級就向?qū)W生傳導就業(yè)的重要性，將就業(yè)工作作為低年級的重要任務(wù)之一。因此，高校應(yīng)重視在每個年級針對不同專業(yè)開展系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，舉辦系列人生規(guī)劃講座，邀請往屆的畢業(yè)生分享求職經(jīng)歷和經(jīng)驗，保證低年級學生對于未來職業(yè)的規(guī)劃，加速大學生就業(yè)進程，提升畢業(yè)生就業(yè)的成功率。

第二，充分利用假期社會實踐。高校通常會要求學生參與假期社會實踐，意在鼓勵學生利用假期實踐，提前了解實際工作的內(nèi)容以及崗位要求，從而調(diào)整自己的學習重點和方向[16]。但是，現(xiàn)實中很多大學生不重視假期社會實踐，甚至有學生只是敷衍了事，未能真正參加其中。因此，輔導員可增強對假期社會實踐的宣講，讓學生真正意識到該實踐的現(xiàn)實意義和重要性。

第三，鼓勵參與多種類型培訓和競賽。學生在大學階段會有很多參與培訓和競賽的機會，例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽等[17]。通常，低年級學生參與這些培訓和競賽的積極性不高，輔導員可在班級設(shè)立專門的學生干部，利用班會宣講培訓和競賽的信息，鼓勵學生參加。另外，低年級學生普遍不太重視考取職業(yè)資格證書，到了畢業(yè)年級找工作才發(fā)現(xiàn)證書的重要性。所以輔導員可在低年級引導學生提前考取證書，并對他們進行表揚和鼓勵，從而提高學生的就業(yè)競爭實力。

2.利用輔導員優(yōu)勢進行就業(yè)指導

第一，高校輔導員應(yīng)當具備大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本技能，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提升就業(yè)指導的能力[18]。學生從大一升至大四的過程，也是輔導員從督導學生利用職業(yè)生涯規(guī)劃中的各類測評工具進行自我的全面分析，在低年級有針對性地彌補自己各方面的不足之處，到引導學生樹立正確的擇業(yè)觀，成熟地開展就業(yè)指導的過程。

第二，作為思想政治教育工作者，輔導員能夠?qū)⑺颊厝谌氲骄蜆I(yè)指導的工作中去。例如，當前很多學生未就業(yè)的根源，不是就業(yè)能力的問題，而是未能樹立正確的擇業(yè)觀，存在著“懶就業(yè)”“慢就業(yè)”“求安穩(wěn)”的狀態(tài)，這就亟需輔導員進行引導，幫助學生更好地分析求職目標，解決求職過程中遇到的問題。

第三，當前大學生的就業(yè)意向地點集中在大城市與沿海地區(qū)，而部分中西部崗位仍有大量的空缺。輔導員在學生的整個大學階段可掌握適時機會，加強教育引導，宣講基層就業(yè)政策，鼓勵大學生去往基層、西部和祖國需要的地方。

3.多方聯(lián)動做好就業(yè)指導工作

第一，大學生的就業(yè)工作不僅是輔導員的職責，而教師也應(yīng)參與就業(yè)工作。但是，目前的許多高校中專任教師與就業(yè)工作的關(guān)聯(lián)度并不大，參與度不高。從專業(yè)指導的角度來看，專任教師能夠提供的專業(yè)性意見和就業(yè)渠道更多，若他們參與到就業(yè)工作中，更能提高學生的就業(yè)成功率。具體而言，目前很多高校都要求專任教師擔任班主任，在此基礎(chǔ)上，輔導員與班主任可相互配合，深入了解當前的就業(yè)形勢，分析不同專業(yè)的就業(yè)渠道和方向，從而為學生提供針對性較強的就業(yè)指導服務(wù)，提高整體的就業(yè)指導能力。第二，校友資源是學校做好就業(yè)工作的優(yōu)勢資源，輔導員可邀請優(yōu)秀畢業(yè)生面向在校生分享求職過程中的經(jīng)驗和擇業(yè)的觀念，也可系統(tǒng)性地對在校生進行求職技巧和職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓。

4.幫助重點人群開展就業(yè)工作

對于本身存在心理問題、家庭貧困等問題的學生，輔導員應(yīng)幫助他們調(diào)適就業(yè)心理，具體情況具體分析，做好實施重點人群就業(yè)幫扶工作。這類學生在求職過程中不占優(yōu)勢，缺乏社會經(jīng)驗的學生容易產(chǎn)生自負以及不良的心理情緒，甚至過于悲觀地看待求職，對于畢業(yè)和就業(yè)具有迷茫和焦慮的心理狀態(tài)。

對此，輔導員可深入關(guān)心學生，了解學生所遇到的具體問題，聯(lián)動學生干部掌握學生的思想動態(tài)，及時提供幫助，從而使學生可以正面地應(yīng)對目前的就業(yè)形勢。因此，輔導員可建立重點學生臺賬，掌握學生的基本情況、家庭情況、學業(yè)情況、獎勵情況以及求職意向等信息，聯(lián)動班主任對學生分組管理，解決學生的實際困難，幫助他們順利就業(yè)。

結(jié)語

新形勢下高校畢業(yè)生的就業(yè)工作雖受到一定的影響，但也促進了輔導員改變思路，提升就業(yè)指導工作的能力。采用提早謀劃就業(yè)工作、充分利用假期社會實踐、鼓勵參與多種類型培訓和競賽等方式，落實就業(yè)工作全程化；利用輔導員的工作優(yōu)勢開展就業(yè)指導工作；廣泛聯(lián)動專任教師和校友資源幫助學生就業(yè)；“因材施教”，幫助重點人群順利就業(yè)。