梁梅芳

（廣州市南沙區(qū)金洲小學(xué) 廣東廣州 511458）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何凸顯教學(xué)內(nèi)容的人文性及教學(xué)手段的工具性也成為了當(dāng)下語(yǔ)文教師的研究熱點(diǎn)。筆者有幸在華南師范大學(xué)附屬小學(xué)江偉英廣東省名師工作室下跟崗學(xué)習(xí)，對(duì)可視化思維工具及使用技巧有了較深的認(rèn)識(shí)和理解。本文以《桂林山水》一課教學(xué)為例，嘗試在小學(xué)語(yǔ)文課中應(yīng)用可視化思維工具，以繪圖思考為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維框架，敢于嘗試和創(chuàng)新實(shí)踐，在繪圖過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐、綜合運(yùn)用、細(xì)致分析、理解和歸納、大膽創(chuàng)新的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)品質(zhì)。

一、概念的界定

1.可視化思維工具

華東師范大學(xué)劉濯源教授在對(duì)“知識(shí)可視化”的深入研究后提出了“思維可視化”的概念，思維的可視化強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程的直觀呈現(xiàn)及抽象思維具體化，借助系列圖形技術(shù)工具讓思維更容易被理解、記憶及傳遞，這就是廣義上的“可視化思維工具”，常見(jiàn)的“可視化思維工具”有思維導(dǎo)圖、蝴蝶圖、環(huán)狀圖、韋恩圖、“X”線圖、橋型圖、魚(yú)骨圖、年輪圖等[1]。

2.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖也被稱(chēng)為“樹(shù)狀圖”，它是以圖像加文字的形式進(jìn)行思維和記憶的一種工具，同時(shí)也是一種利用圖像式思考輔助工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的特點(diǎn)，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接?！皩?dǎo)圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，它能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服容易在思維過(guò)程中排斥心理，有利于學(xué)生在導(dǎo)圖的產(chǎn)生過(guò)程展開(kāi)聯(lián)想，凝聚對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感性理解、自主構(gòu)建知識(shí)模型，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心品質(zhì)，開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

圖1 思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)分支簡(jiǎn)圖

二、學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者通過(guò)聯(lián)系同類(lèi)事物或知識(shí)，并把這些同類(lèi)事物或知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。而根據(jù)目前世界上最有影響力的國(guó)際學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA的評(píng)價(jià)結(jié)果表明，能自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考并善于規(guī)劃滿(mǎn)足自身學(xué)習(xí)需求內(nèi)容的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受被動(dòng)接受知識(shí)的情況也更少。如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主思考、讓學(xué)生親歷思維發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用全過(guò)程的有效教學(xué)情境就變得尤為重要，而學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就發(fā)揮了很好的腳手架作用。學(xué)科思維導(dǎo)圖關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)文本的整體把握能力的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)分支結(jié)構(gòu)從“由粗到細(xì)”“由點(diǎn)到面”描述文章的脈絡(luò)；并通過(guò)深入文本，理解語(yǔ)言，結(jié)合自身個(gè)性繪制出色彩繽紛，形狀各異的思維導(dǎo)圖大體，在此過(guò)程中建構(gòu)已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)體系。

1.巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在本環(huán)節(jié)中，筆者從學(xué)生熟悉的生活情境入手，將所學(xué)知識(shí)融入情境，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取有用的信息，并將兩者聯(lián)系起來(lái)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并獲得所需知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，有所感悟。實(shí)施關(guān)鍵在于激趣導(dǎo)入后，讓學(xué)生通過(guò)默讀、小組讀、齊讀等選擇喜歡的形式掃清文字障礙，對(duì)文本形成初步的整體感知，理清脈絡(luò)，明確中心，讓學(xué)科思維導(dǎo)圖的生根發(fā)芽提供土壤。如《桂林山水》一課中，教師通過(guò)播放桂林旅游景區(qū)的宣傳短片，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直觀地感受桂林山水甲天下的美。在揭題后，教師拋出問(wèn)題：（1）課文主要寫(xiě)了什么？（2）自由朗讀，找出文中寫(xiě)桂林的山和漓江的水的自然段。同時(shí)，通過(guò)第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于本課的思維導(dǎo)圖已有初步的雛形，大體的框架已在大腦中生成，嘗試完善第一節(jié)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖分支。

2.自主構(gòu)圖，體驗(yàn)導(dǎo)圖生成過(guò)程

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖過(guò)程中，所繪制的分支數(shù)往往取決于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解深度。導(dǎo)圖的形象化與結(jié)構(gòu)化有助于學(xué)生理清文段之間的邏輯關(guān)系和思維順序，同時(shí)也表征了學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組合作討論概括出各層的大意，最后濃縮成關(guān)鍵詞。若文章的中心不明確，或不能肯定的情況，以“？”代替。那怕是一個(gè)“假定中心”在已有想法的基礎(chǔ)上再讀課文，確定“中心節(jié)點(diǎn)”，并分級(jí)進(jìn)行節(jié)點(diǎn)的鋪設(shè)。

然后，根據(jù)關(guān)鍵詞，使用線條連接節(jié)點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)思維節(jié)點(diǎn)的概括進(jìn)一步理清文章中的知識(shí)脈絡(luò)，并根據(jù)閱讀感受，結(jié)合文章內(nèi)容，用線條（帶指向性的用箭頭線；各級(jí)節(jié)點(diǎn)用不同的線型表述）逐一連接各級(jí)節(jié)點(diǎn)。

最后，結(jié)合內(nèi)容合理添圖上色。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解與喜好，聯(lián)系生活實(shí)際，給每個(gè)節(jié)點(diǎn)加上合適的圖形和顏色。此舉更利于學(xué)生的交流和記憶，也更利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解[2]。

如在《桂林山水》四個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，筆者關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建，抓住各自然段的寫(xiě)作特點(diǎn)，通過(guò)一系列有利于知識(shí)生成的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞文析句，讓學(xué)生直面思維的發(fā)展過(guò)程，并在此過(guò)程中逐步構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

（1）學(xué)習(xí)第一自然段。小老師朗讀。思考：這個(gè)自然段中，哪個(gè)詞能突出桂林山水地位呢？（板書(shū)：甲天下）理解“甲”字的意思。教師提問(wèn)：這里的“甲”指的是什么？

（第一）“甲天下”的意思是什么？（天下第一）本段用了什么寫(xiě)作方法？引導(dǎo)學(xué)生歸納并板書(shū)：總起句、引用。過(guò)渡提問(wèn)：為什么說(shuō)桂林山水甲天下呢？從課文中哪些內(nèi)容可以看出來(lái)？

（2）學(xué)習(xí)第二自然段。學(xué)生默讀。思考：這一段主要寫(xiě)了什么？哪些句子寫(xiě)出了漓江水的特點(diǎn)？師生對(duì)話(huà)：交流漓江水的特點(diǎn)，最后歸納出漓江水的三大特點(diǎn)。板書(shū)：靜、清、綠。把原文句子改為：漓江的水很靜、很清、很綠。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比讀，體會(huì)作者具體形象描寫(xiě)景物特點(diǎn)的方法。板書(shū)：對(duì)比：大海、西湖。④學(xué)生自主完善第二節(jié)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖分支。

（3）學(xué)習(xí)第三自然段。教師提問(wèn)：桂林的山有哪些顯著的特點(diǎn)？板書(shū)：奇、秀、險(xiǎn)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀關(guān)鍵句子，表達(dá)出對(duì)桂林的山感受。通過(guò)讀一讀、找一找、比一比、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)的方法，以小組交流的形式合作探究，教師巡視點(diǎn)撥。④小組合作完成繪制本節(jié)點(diǎn)關(guān)于桂林的“山”的思維導(dǎo)圖分支，小組代表上臺(tái)匯報(bào)。

（4）學(xué)習(xí)第四自然段。多媒體展示桂林山水的美麗風(fēng)光圖片，老師朗讀第四自然段。思考：作者有什么感受？運(yùn)用了什么寫(xiě)作方法？板書(shū)：空中、山間、小舟；首尾呼應(yīng)。完善思維導(dǎo)圖的本節(jié)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖分支。

圖2 桂林山水板書(shū)

3.完善導(dǎo)圖，把握語(yǔ)文課堂本質(zhì)

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組的成員在討論交流的過(guò)程中吸取到別人的成功與失敗之處，互相共享獲得的有用信息，這樣一來(lái)，就達(dá)成了1+1＞2的良好局面。另外，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，更能提高學(xué)生間的合作、溝通能力，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，形成了初步的批判性思維以及由此產(chǎn)生的包容學(xué)生個(gè)體差異的能力。但以“畫(huà)紙”“畫(huà)筆”“顏色”“形狀”，容易讓部分學(xué)生分散注意力，在教學(xué)中應(yīng)注意把握“語(yǔ)文”本質(zhì)。本節(jié)課有別于常規(guī)的說(shuō)教課堂，借助思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的逐步生成，以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等關(guān)鍵能力為主，繪畫(huà)圖形為輔的準(zhǔn)則，必須在把握課文的同時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)為根本。

圖3 部分學(xué)生成果展示圖

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)給予點(diǎn)撥與解答，對(duì)學(xué)生的行為和成果進(jìn)行鑒定和評(píng)價(jià)。這樣會(huì)有助于激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生更積極學(xué)習(xí)，也有助于老師及時(shí)根據(jù)學(xué)生問(wèn)題調(diào)整教學(xué)策略或教學(xué)方案。在學(xué)生經(jīng)過(guò)自主構(gòu)思再到小組合作修改的基礎(chǔ)上，學(xué)生已初步達(dá)到教師既定的教學(xué)目標(biāo)，但是又出現(xiàn)不太規(guī)范的行為或現(xiàn)象時(shí)，教師有必要通過(guò)給學(xué)生進(jìn)行示范性演示，這樣既補(bǔ)充學(xué)生在構(gòu)思過(guò)程中的遺漏，又能更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.成果展示，鞏固語(yǔ)文課堂成果

學(xué)生的作品成果展示是“作品教學(xué)”中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)曲折的學(xué)習(xí)、討論、思考、繪制、改良，最終繪成一副別具一格的，自己獨(dú)立完成的思維導(dǎo)圖作品。這時(shí)，不管學(xué)生的作品是優(yōu)是劣，都是學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)的心血結(jié)晶，富有個(gè)性的作品，應(yīng)當(dāng)給予肯定。學(xué)生在完成作品過(guò)程中產(chǎn)生的自豪感和成就感是不言而喻的。所以當(dāng)教師通過(guò)家長(zhǎng)群共享或制作成展板，投稿參賽，甚至在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布展示學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生將會(huì)是一個(gè)極大的鼓舞，學(xué)生會(huì)更自信，更樂(lè)于通過(guò)思維導(dǎo)圖展示自己的思維過(guò)程[3]。

結(jié)語(yǔ)

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法如同一座橋梁，將通往勝利的彼岸。在知識(shí)劇增、科技日新月異的今天，我們更要善于接受新事物，在不斷學(xué)習(xí)中發(fā)展適應(yīng)社會(huì)需求的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。在教學(xué)過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖可以將抽象思維具體化、復(fù)雜思維過(guò)程形象化的特性，有利于幫助學(xué)生在面對(duì)繁瑣復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)利用簡(jiǎn)潔明了的直觀導(dǎo)圖把握主線，理出要點(diǎn)，從而加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解；也有利于挖掘?qū)W生多元化的智力潛能，提升思維技巧，提升學(xué)生的概括力、記憶力、組織力與創(chuàng)造力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。