吳 昆 王 楠 孟慶勛

（火箭軍工程大學 陜西西安 710025）

個性是單個個體之所以區(qū)別于其他個體的獨有特質，需要在大學期間著力培養(yǎng)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中明確提出：“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！彪S著戰(zhàn)場從機械化邁入信息化、數(shù)字化，部隊對于高素質人才的需求愈發(fā)強烈，軍校人才培養(yǎng)以及學員全面發(fā)展等問題成了軍事教育的熱點。與地方大學生的培養(yǎng)一樣，軍校學員培養(yǎng)也需要重視個性，而想要提升學員個性化培養(yǎng)效果，首先就需要掌握學員個性現(xiàn)狀。

一、調查對象

調查對象為某軍校4個年級的在校本科學員。其中2018級學員已經完成4年學業(yè)即將畢業(yè)，2019級學員已進入專業(yè)課學習，2020級學員已完成基礎課學習，2021級學員剛完成其軍校學習的首個學年。

二、問卷調查設計

圍繞學員對個性的認識、評價等關鍵問題，筆者自行設計調查問卷。在經過集體討論、專家審定和修改完善后，最終確定了重點突出、內容簡潔、易于操作的調查問卷。

問卷調查采用匿名形式進行，以保證調查結果的真實可靠。問卷主要包括3部分內容：（1）學員對個性的認知；（2）學員對學校個性化培養(yǎng)的評價；（3）學員對個性化培養(yǎng)的意見建議。

三、結果分析

1.基本情況

本次問卷調查對象為某軍校大一、大二、大三和大四的學員，學員都能夠正確認識、認真對待，如實填寫、真實反饋。本次共發(fā)放問卷156份，收回問卷156份，有效回收率為100%。其中一年級40份，二年級38份，三年級45份，四年級33份。在進行問卷調查之前，安排人員對此次問卷調查的目的、內容和要求都進行了詳細的說明，使學員能正確認識和對待此次問卷調查，確保調查結果的科學性、真實性和準確性。

2.對個性的認知情況調查

對個性的認知主要包括3個方面內容：對自我個性的判斷，對個性的定義，以及對個性重要性的評價。

從調查結果來看，有94.9%的學員認為自己具有個性，只有5.1%的學員認為自己缺乏個性。并且在4個年級之中，大一學員的自我認可度最高，為97.5%，其次是大四學員，大三學員的自我認可度最低，認為自己沒有個性的學員達到了8.9%。調查結果所顯示的認知變化符合軍校學員在校期間的心理變化。學員大一入校時剛經歷過高考的成功，在面對新環(huán)境、新挑戰(zhàn)時的“意氣風發(fā)”；大二學員在經過一年的學習生活以后，熟悉和適應了學校環(huán)境，進入相對平穩(wěn)的冷靜期；大三學員在開始專業(yè)課程學習以后，會因為預期落差等多種因素而出現(xiàn)思想波動，有的還會陷入階段性的迷茫期；大四學員經過四年的磨礪，自我認知趨于客觀理性，面臨即將到來的崗位任職充滿期待、躍躍欲試。學員對自我個性認識的調查結果見表1。

表1 學員對自我個性認識的調查（%）

4.年級都有學員認為自己缺乏個性，客觀反映出學員個體的多樣性和差異性，對學校的個性化教育提出了長期、持續(xù)性的要求。

（2）學員對個性定義的認知

不同學科對于“個性”有其不同的定義。心理學從心理和行為兩個方面來界定個性，既把個性視為一種心理現(xiàn)象，又將其視為“個體特有的特質模式及行為傾向的統(tǒng)一體”。哲學則將個性視為“個體區(qū)別于其他個體的本質特征的總和”，或是“主體性的個體表現(xiàn)”；也有的學者認為“人的個性特征首先是社會特征，是他在社會關系中所處獨特環(huán)境的體現(xiàn)。”社會學認為“個性是決定人在社會中角色和地位的一切特性的綜合。所以個性可以定義為社會的有效性?！苯逃龑W中有專家將個性“看作是個體在一定生理和心理素質上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展起來的，表現(xiàn)為個體在社會實踐中所持的態(tài)度和行為的綜合特征?！?/p>

那么學員是如何看待個性的呢？“個人獨有的特質” 被27.6%的學員視為個性，占比最高，隨后依次是“有主見、不盲從”“個人行為方式、生活態(tài)度”“性格”“個人思想、喜好、價值觀”和“特長”。學員對個性定義的調查結果見表2。

表2 學員對個性定義的調查

值得注意的是，有19.2%的學員將“有主見、不盲從”視為個性，有12.2%的學員將“性格”視為個性，還有3.8%的學員將“有特長”視為個性，雖然這三種認識相較個性本意而言相去甚遠，但都體現(xiàn)出學員強烈的個人意識和主體意識。

從學員的調查結果看，大部分學員都是依據(jù)直覺感知從心理學、哲學的角度來理解和看待個性，從社會學尤其是從教育學的角度來認知個性的學員相對較少。心理學、哲學與人的直覺感知存在一定程度的一致性。相對而言，在社會學、教育學中理論知識、系統(tǒng)分析和綜合研究則更為重要。從這一角度來看，調查結果符合調查對象和各個學科的基本特征。

（3）學員對個性重要性的評價

92.3%的學員認為個性重要，還有6.4%的學員認為個性非常重要，只有1.3%的學員認為個性不重要。由此可見，個性的重要性在全體學員中基本達成共識，都能夠認識到個性對于個體成長的重要性。同時，部分學員認為個性不重要，也提醒教育者：教育對象的多樣性、差異性永遠都是人才培養(yǎng)過程中需要高度重視的因素。學員對個性重要性的評價結果見表3。

表3 學員對個性重要性認識的調查（%）

3.對學校個性化培養(yǎng)的評價情況調查

對學校個性化培養(yǎng)的評價主要包括2個方面：個性化培養(yǎng)的效果，個性化培養(yǎng)的舉措。

（1）學員對學校個性化培養(yǎng)效果的評價

有50%的學員認為學校個性化培養(yǎng)效果好，還有10.3%的學員認為效果很好，說明大部分學員對學校個性化培養(yǎng)效果比較認可。其他學員認為效果一般，少部分學員甚至認為效果不好，說明學校的個性化培養(yǎng)效果還有亟待改進的地方，并且具有較大的完善空間。在4個年級中，大一和大四的學員都未給出負面評價，而大二和大三學員都對培養(yǎng)效果給出了負面或其他評價，可見學員在校期間對自我發(fā)展的預期具有明顯的階段性和規(guī)律性。大一新生發(fā)展目標尚未明確，大四畢業(yè)生具有相對完備的自我認知和發(fā)展規(guī)劃，相較而言，處于個人目標與現(xiàn)實環(huán)境磨合期的大二、大三學員，往往會對學校提出更高的期望和需求。學員對學校個性化培養(yǎng)效果的評價調查結果見表4。

表4 學員對學校個性化培養(yǎng)效果評價的調查（%）

（2）學員認可的個性化培養(yǎng)舉措

該部分主要調查學員認為學校采取了哪些有效的個性化培養(yǎng)舉措。俱樂部活動最被學員認可，比例高達62.8%，其后是競賽活動，比例為25.6%。選修課和骨干兼職也得到部分學員的認可，比例均為12.8%。由此可見，學校多年來始終堅持的各類俱樂部活動在育人上達成了預期，并且得到了廣大學員的歡迎和肯定，在個性化培育上發(fā)揮了重要的作用。各類競賽活動在人才培養(yǎng)上也至關重要，4個年級的比例分布也比較符合學員在不同年級的關注重點和精力分配，整體呈現(xiàn)出隨著年級升高而對競賽關注漸減、在畢業(yè)前驟降的趨勢。而選修課與骨干兼職則呈現(xiàn)出完全不同的趨勢，前者是學員在入學后對其認可度達到頂峰，隨后大幅度下降，而后者在一、二年級被學員忽視，在三、四年級卻被學員高度重視。學員認可的學校個性化培養(yǎng)舉措調查結果見表5。

表5 學校個性化培養(yǎng)舉措的調查

4.影響個性化培養(yǎng)的關鍵因素

學員認為有很多因素都會對個性化培養(yǎng)造成影響，在對問卷結果進行匯總梳理以后，學員們認為的主要因素集中在5個方面：興趣愛好、環(huán)境影響、時間保障、自身原因、組織管理。有41.7%的學員認為組織管理是影響個性化培養(yǎng)的最大因素，其中持這種觀點的學員在大四年級達到了51.5%。有32.1%的學員認為自身原因是影響個性化培養(yǎng)的最大因素，而大一年級持這種觀點的學員占比最大，占到了本年級45%的人數(shù)。環(huán)境影響和時間保障這兩個因素的占比相差不大，分別是20.5%和21.2%。值得注意的是，雖然認為興趣愛好影響個性化培養(yǎng)的學員僅為7.7%，但是持該觀點的學員年級分布極度不均，一年級學員最高，達到了15%，二年級下降到10.5%，三年級僅為4.4%，四年級沒有學員持該觀點。影響個性化培養(yǎng)的關鍵因素的具體結果見表6。

表6 影響個性化培養(yǎng)的關鍵因素調查

四、結論建議

面對打贏信息化戰(zhàn)爭的背景，各國部隊都將軍校教育發(fā)展作為立軍之本，而要發(fā)揮和體現(xiàn)軍校教育的效益，就不能忽視發(fā)展學員的個性，挖掘學員的潛力，以建立適應現(xiàn)代化軍隊發(fā)展的人才結構。在人才培養(yǎng)的實踐中，我們的認識和做法需要改進與加強[1]。

1.學員對個性的認知尚待進一步理解和深化

不論是心理學、哲學、社會學，還是教育學，其對于個性的理解都少不了兩個因素：一是作為個性載體的個人本身，二是供個性作用的社會實踐。前者容易理解，沒有個人當然就沒有個性可言。社會實踐對個性的作用，即個性是需要通過社會實踐來塑造、反饋和完善的，如果是脫離人類社會的自然人，則根本無個性可言。從實際情況來看，學員們更多的是脫離社會性這個大背景，單純從個人角度來看待個性，這容易帶來認知上的偏差。個別學員認為自己沒有個性，其原因就是如此。同時，剝離社會性還容易將個性與社會性割裂開來，進而出現(xiàn)個人主義、自由主義和散漫主義等弊病。軍校教育需要加強這方面的教育引導，使得學員理解個性是“個體在一定的社會關系系統(tǒng)中形成的生理特征、心理特征和社會特征以獨特的方式有機結合而使個體具有的獨特社會性”，每一個具備社會屬性的人都會擁有區(qū)別于他人的個性。進而通過教育使學員明白軍人身份是個人個性中不可忽視且必須強調的重要前提，軍人的職責、使命是學員個性的關鍵DNA，如果缺乏軍人必須具備的政治覺悟、軍事素養(yǎng)和領導能力，那么學員的個性化培養(yǎng)就無從談起[2]，培養(yǎng)出來的必然是殘次品，甚至是危險品。

2.個性化培養(yǎng)需要根據(jù)不同年級有的放矢

學員入校后，生活閱歷、自我認知、人生觀和價值觀等都在隨著年級的升高而發(fā)生變化，在不同階段都會呈現(xiàn)出不同的特點，對同樣問題會形成不同的看法和做法。比如大二、大三的學員認為學校個性化培養(yǎng)效果不佳，大一、大二的低年級學員忽視骨干兼職對個性化培養(yǎng)的重要作用，大四學員認為學科競賽和選修課對個性化培養(yǎng)作用甚微，這些都充分說明人的成長具有鮮明的階段性。學校在開展個性化培養(yǎng)時，必須結合不同階段、不同年級學員的特點，采取滿足培養(yǎng)對象需求、符合培養(yǎng)對象特征的舉措，從而提升個性化培養(yǎng)效果。同時，也要針對存在的階段性不足或問題，進行行之有效的改進和完善。比如，骨干兼職活動從學員入學開始就要進行專門的教育，鼓勵學員積極參與管理組織活動，充分利用大學四年的時間來提升自我的領導力和組織管理能力。在個性化培養(yǎng)體系搭建上，既要著眼全局、統(tǒng)籌兼顧，也要瞄準局部、精耕細作，順時而動、應勢而為，把握教育和學員成長的規(guī)律。

3.要為學員的個性發(fā)展創(chuàng)造良好的培養(yǎng)條件

個體的發(fā)展離不開大環(huán)境的全面且深層次的影響，要想培養(yǎng)學員良好的個性，就必須為學員創(chuàng)造良好的條件，為人才培養(yǎng)加油助力。一是要有足夠的時間保證。十年樹木、百年樹人，充分的時間是一切培育成功的必要前提。軍校由于其特別的屬性，要求所有學員都聽令而行、令行禁止，一切學習、訓練和生活都是建立在統(tǒng)一號令的基礎上，這樣留給學員的個人時間相對就會較少。沒有充分的時間來自我審視和反思，容易導致并出現(xiàn)學員對自我認識不清、不深、不全等現(xiàn)象，會極大影響學員個性的培養(yǎng)效果。同時，只有充分的、可由個體自由支配的時間的保證，才能夠讓學員由充分的時間去發(fā)展、培養(yǎng)和強化自身的個性。二是要有充分的培養(yǎng)渠道和鍛煉平臺。學校要通過開展選修課、俱樂部、各類學科及軍體競賽等多種渠道，來培養(yǎng)和激發(fā)學員的興趣，進而培養(yǎng)學員能力素質；要通過骨干兼職、活動組織等各類平臺，不僅從軍事素養(yǎng)，而且還要從心理素質、思維邏輯、領導能力等多個層次對學員進行綜合性鍛煉、檢驗和提高。缺乏必需的時間保障，沒有必要的培養(yǎng)渠道和平臺，學員的個性化培養(yǎng)無異于無源之水、無本之木，根本無從談起。

4.學校要調動一切資源在學員個性化培養(yǎng)上形成合力

學員的培養(yǎng)是一個綜合性工程，不僅需要學員的自身努力，還需要教育者的組織管理，以及周邊環(huán)境的熏陶影響，幾個方面相輔相成，缺一不可。近半數(shù)的學員認為組織管理是影響個性化培養(yǎng)的關鍵因素，遠遠超出了學員的自身因素和環(huán)境因素，這充分表明學員對組織管理寄予了很大的希望，期盼著學校能夠在育人過程中發(fā)揮關鍵且全面的作用。同時，這也從學員的角度印證了管理育人在人才培育體系中的重要性。傳統(tǒng)教學的焦點一般都聚集在“教”“學”這兩個維度，雖然也能認識管理的重要性，但往往只是把后者當成一個必要的補充。在學員的個性化培養(yǎng)上，學校需要對學員的培養(yǎng)體系進行補充完善，形成“教”“學”“管”三方合力的完備系統(tǒng)，統(tǒng)籌協(xié)調全校的人力、智力和軟硬件資源，營造一個目標保障精準、組織保障有力、時間保障充分的良好育人環(huán)境。