任夢羽

（濟南職業(yè)學院 濟南 250104）

引言

在教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，專業(yè)教育課程要根據(jù)學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究專業(yè)的育人目標，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。高等職業(yè)院校不管是學校層面，還是一線老師，都積極地推進課程思政的建設(shè)，并在實踐中取得了很多成就。但在建設(shè)過程中課程思政的同質(zhì)化的表現(xiàn)越來越明顯，主要體現(xiàn)在思政案例相似且教學方法以講授為主，職業(yè)特點和差異性不足。究其原因，主要是職業(yè)院校課程受普通高等教院校課程以學科體系為框架的影響，知識框架和內(nèi)容都較為固定，所以，在挖掘知識點中蘊含的思政元素及案例時相似的機率較大。此外，教學設(shè)計不足，缺乏合適的載體支撐[1]。為了避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，文章聚焦山東省新舊動能轉(zhuǎn)化，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、挖掘本校及本專業(yè)的特色資源對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，對教學方法進行改革，并在此基礎(chǔ)上進行課程思政的建設(shè)與實施。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)要求

我校結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，借鑒德國雙元制教育模式，開設(shè)了中德校企共育的數(shù)控技術(shù)專業(yè)。通過本專業(yè)的學習，學生能夠在德資和中資裝備制造業(yè)及相關(guān)行業(yè)的崗位中完成零件圖的繪制、零件加工工藝的編制、數(shù)控設(shè)備的操作、典型零件的加工以及產(chǎn)品質(zhì)量檢測等工作。這些工作不僅關(guān)系著人民的生活安全、人民對高品質(zhì)生活的體驗，還關(guān)系著民族企業(yè)的長遠發(fā)展，甚至關(guān)系著中國從制造大國邁向制造強國的戰(zhàn)略實現(xiàn)。所以，本專業(yè)的學生除了要具備扎實的專業(yè)知識外，還需要有強烈的保證質(zhì)量的意識、安全生產(chǎn)意識、操機規(guī)范意識、服務(wù)意識、成本意識、勞動精神和對崗位內(nèi)容的責任感等。

二、課程思政建設(shè)方向

1.學情分析

金屬切削加工技術(shù)是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般開設(shè)于第一學年的下半學期，學生第一次接觸關(guān)于零件切削加工的相關(guān)知識。在高職院校提到“制造”“加工”等詞匯時，學生普遍的認知是環(huán)境差的車間、簡單重復(fù)的操作、技術(shù)含量低、工作苦累，所以對專業(yè)課程的學習內(nèi)心比較抗拒。而此時實施課程思政對提高學生的職業(yè)適應(yīng)能力起到事半功倍的效果。

2.課程內(nèi)容分析

本課程對于數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學生來說尤為重要，不管是崗位要求，還是職業(yè)技能證書等，都涉及機床類型和結(jié)構(gòu)、刀具以及切削參數(shù)等知識點。此外，課程知識還為后續(xù)的專業(yè)核心課程奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。課程的學習任務(wù)以企業(yè)崗位中典型的加工過程為主線，即以金屬材料為切削對象，根據(jù)圖紙的要求分析出零件的表面特征及相關(guān)技術(shù)要求，選用合適的切削加工機床、刀具和切削參數(shù)，運用合理的加工工藝完成符合圖紙要求的零件加工，并且能夠?qū)庸み^程中出現(xiàn)的產(chǎn)品質(zhì)量問題進行簡單的分析和判斷。根據(jù)學習任務(wù)可以明確，高等職業(yè)院校中金屬切削加工技術(shù)課程的主要講授內(nèi)容為零件常見的表面特征；加工零件表面特征時所對應(yīng)的金屬切削機床的結(jié)構(gòu)極其簡單的操作；不同的加工工藝所涉及的切削參數(shù)；常用刀具的結(jié)構(gòu)和材料種類；切削液的選用以及處理。

3.課程育人目標

結(jié)合人才培養(yǎng)的要求和課程內(nèi)容的分析可以確定本課程主要培養(yǎng)學生對裝備制造類專業(yè)的認同感、質(zhì)量優(yōu)先意識、追求卓越的工匠精神、不怕吃苦的勞動品質(zhì)、提高生產(chǎn)效益的成本意識、綠色生產(chǎn)的環(huán)保意識、安全生產(chǎn)大于天的意識，以及實現(xiàn)制造強國的創(chuàng)新意識和使命感，最終達到崇尚產(chǎn)品質(zhì)量、苦練自身技能、立志科技報國的課程思政效果。

三、課程思政建設(shè)實踐途徑

1.提升教師課程思政能力

課程思政的主要陣地在課堂，要想全面推進課程思政的建設(shè)，就必須提高一線教師尤其是專業(yè)課老師的課程思政能力。課程思政能力是對教師教學能力的更高要求，首先，專業(yè)課老師要主動提高政治思想覺悟，摒棄專業(yè)教學與思想政治無關(guān)的想法，備課時要深讀與職業(yè)教育相關(guān)的國家政策文件。這樣才能在深入挖掘課程中的思政元素時把課程知識與國家發(fā)展、行業(yè)需求相聯(lián)系，增強課程思政的內(nèi)涵。此外，老師還要拓展專業(yè)知識的廣度和深度，可以利用企業(yè)實踐或培訓機會學習企業(yè)中的新技術(shù)、新工藝，并將其更新到課程內(nèi)容中，提升專業(yè)課程的引領(lǐng)性。

除自身學習外，教師團隊的建設(shè)也至關(guān)重要。結(jié)合本課程的特點，要想增加課程的知識性、人文性，并且提升引領(lǐng)性、時代性和開放性就需要建設(shè)包括專業(yè)課教師、思想政治課教師、實訓指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師在內(nèi)的教師團隊，并定期進行研討。這樣才能保證課程思政的質(zhì)量。

2.優(yōu)化課程大綱，拓展課程資源

在新舊動能轉(zhuǎn)化的背景下，制造業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)升級。為了讓金屬切削加工技術(shù)課程內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)需求，并為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，就需要對課程大綱進行優(yōu)化并積極拓展課程資源。

在內(nèi)容上，除了傳統(tǒng)的普車、普銑和鉆孔外，還要加入車銑復(fù)合加工的知識內(nèi)容；在講述切削三要素中的切削速度時，加入高速切削技術(shù)的知識內(nèi)容；切削參數(shù)的優(yōu)化以及零件的加工引入CAM加工仿真軟件。

在資源上，學校的工業(yè)博物館中有工業(yè)1.0到工業(yè)4.0的生產(chǎn)設(shè)備，通過對工業(yè)博物館的參觀可以讓學生切身感受制造業(yè)的快速發(fā)展；借助車床、銑床和鉆床組成小型的加工單元[2]；借鑒企業(yè)工作島模式，對工具倉庫進行開發(fā)使其成為適合課程教學的資源，保證學生能根據(jù)任務(wù)要求在規(guī)定的時間內(nèi)找到合適的加工工具。

3.思政元素的挖掘和融入

通過課程內(nèi)容的優(yōu)化和分析，可以確定本課程的思政主線為“重匠品、修強技、為強國”，具體的思政元素融入點設(shè)計見表1所列。

表1 課程思政融入點設(shè)計

4.改革教學方法

好的課程思政不能只靠老師講出來，講出來的課程思政雖然也能引起學生情感上的共鳴，但學生的記憶時間較短，很難轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的實際行動，而且不利于課程思政效果的評測。所以，課程思政的實施要改革教學方法，讓課堂和學生動起來，加深學生的參與感和獲得感，工科課程尤為如此。

本課程借鑒職業(yè)教學能力比賽的賽制對任務(wù)驅(qū)動法進行優(yōu)化，課堂上以任務(wù)為驅(qū)動，完成知識點的學習。其具體流程為：分組—發(fā)放任務(wù)書—組長分配任務(wù)—完成任務(wù)。在這里需要注意的是，分組時小組成員最多3人。比如，在講鉆削加工時，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成鉆孔加工任務(wù)，完成任務(wù)之后填寫任務(wù)報告。本次任務(wù)可以分解成圖紙分析、工具準備、鉆孔加工、質(zhì)量檢測和填寫報告等若干小任務(wù)，三人之間要相互配合完成，具體分工可小組商議自行決定。

四、課程思政實施案例

結(jié)合課程思政的建設(shè)選取任務(wù)一中的鉆削加工對課程思政的具體案例實施進行闡述，見表2所列。

表2 課程思政實施案例

結(jié)語

現(xiàn)階段，課程思政已成為課程建設(shè)的必備要素。為了提升課程思政的質(zhì)量實現(xiàn)精準育人，文章將課程思政的建設(shè)放在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展層面上；通過人才培養(yǎng)要求的深入探討、課程內(nèi)容優(yōu)化、課程資源拓展、思政元素的挖掘整合和教學方法的改革充分發(fā)揮出課程的育人功能。