劉欣怡 林璀琪

（廣西大學(xué) 廣西南寧 530004）

一、克拉申語言輸入理論

（一）克拉申二語習(xí)得理論概述

在克拉申二語習(xí)得理論中，二語習(xí)得主要涉及“學(xué)得”過程與“習(xí)得”過程兩個(gè)階段?！皩W(xué)得”過程側(cè)重于對(duì)語言規(guī)則的有意識(shí)學(xué)習(xí)，“習(xí)得”過程重視二語母語化，是對(duì)于二語能力的自然而無意識(shí)的增長(zhǎng)過程。監(jiān)察假說則側(cè)重于學(xué)習(xí)者對(duì)于自身語言輸出的有意識(shí)監(jiān)督與管控。自然順序假說認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)于第二語言規(guī)則的習(xí)得是具有可預(yù)測(cè)的順序性的，并且這種順序性對(duì)大部分語言均具有普適性。語言輸入假說是克拉申二語習(xí)得理論的核心內(nèi)容，指學(xué)習(xí)者通過對(duì)語言輸入的理解而逐步習(xí)得二語。情感過濾假說則解釋了不恰當(dāng)情感對(duì)于二語習(xí)得的阻礙因素與阻礙機(jī)制。

（二）克拉申語言輸入假說于二語習(xí)得實(shí)踐中的運(yùn)用

1.開展以學(xué)生為中心的二語教學(xué)實(shí)踐

我國(guó)的二語習(xí)得教學(xué)實(shí)踐主要集中于官方二語教學(xué)，即英語教學(xué)之中。經(jīng)過對(duì)于英語教學(xué)方法論的反思與總結(jié)，國(guó)內(nèi)英語教學(xué)在一定程度上對(duì)教師一味輸出、學(xué)生被動(dòng)輸入的傳統(tǒng)模式進(jìn)行了相應(yīng)改進(jìn)，[4]教師借助克拉申語言習(xí)得與學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)改革，以滿足學(xué)生需求為教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，落實(shí)生本教育。

2.重視“可理解輸入”在二語教學(xué)中的作用

語言輸入理論是克拉申二語習(xí)得理論中的核心部分，該理論認(rèn)為“可理解輸入”是學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的核心。[1]因此，教師在對(duì)于語言輸入度與語言輸入質(zhì)量的平衡關(guān)系把握度一面應(yīng)當(dāng)尤為關(guān)注。由此，我國(guó)二語教學(xué)對(duì)于學(xué)生二語理解程度予以重大關(guān)注，校方于學(xué)科教學(xué)課程安排前、課程進(jìn)行中，與課程結(jié)束后各個(gè)階段均會(huì)以調(diào)查問卷、教學(xué)評(píng)估等多種方式進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，并據(jù)此對(duì)其教學(xué)輸入進(jìn)行相應(yīng)改變。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒與心理狀態(tài)變化

克拉申理論同樣強(qiáng)調(diào)，人類行為與習(xí)得過程將會(huì)無可避免地受控于心理因素。據(jù)克拉申情感過濾假說，我國(guó)二語教學(xué)教師于師生關(guān)系、教學(xué)風(fēng)格、課堂設(shè)計(jì)等進(jìn)行多重考量，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自身二語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行修正，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，盡量避免體罰行為，從多個(gè)方面避免不恰當(dāng)?shù)那楦幸蛩貙?duì)于學(xué)習(xí)者二語習(xí)得過程的阻礙。

（三）克拉申二語習(xí)得理論及其應(yīng)用的局限性

在當(dāng)代二語學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者與教師對(duì)于克拉申二語習(xí)得理論的應(yīng)用多注重于其具體化體現(xiàn)，關(guān)注于語言學(xué)習(xí)本身，忽略了語言學(xué)習(xí)背后的基礎(chǔ)邏輯作用，并未對(duì)普適性的基礎(chǔ)邏輯與二語習(xí)得實(shí)踐過程進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用。

當(dāng)代二語學(xué)習(xí)者的普遍學(xué)習(xí)狀況多處于教師輸出、學(xué)生輸入的傳統(tǒng)模式。盡管近年來我國(guó)二語教學(xué)在克拉申二語習(xí)得理論的指導(dǎo)下對(duì)二語習(xí)得教學(xué)實(shí)踐有所改革，但由于未深入基礎(chǔ)邏輯層面的分析應(yīng)用，教師無法以具有普適性的方式將“可理解輸入”原則貫徹到學(xué)科教學(xué)之中，進(jìn)一步通過基礎(chǔ)邏輯提高學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得效率。因此，就目前我國(guó)二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況而言，其仍處于低效率的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。為進(jìn)一步提高二語學(xué)習(xí)者語言習(xí)得效率，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在二語習(xí)得教學(xué)實(shí)踐過程中基礎(chǔ)邏輯與語言習(xí)得的結(jié)合應(yīng)用。

二、基礎(chǔ)邏輯應(yīng)用于二語習(xí)得中的作用分析

英語作為我國(guó)官方二語，其學(xué)習(xí)人群范圍廣闊。我國(guó)教育系統(tǒng)在有關(guān)于英語習(xí)得的教學(xué)體系較為完善。與此同時(shí)，英語語法是英語母語者在經(jīng)過本民族基礎(chǔ)邏輯思維方式指導(dǎo)下，總結(jié)得出的語言使用規(guī)律。在英語語法中，研究者能夠清晰地察覺到英語母語者與漢語母語者的思維共性（即基礎(chǔ)邏輯的體現(xiàn)）。因此，本節(jié)將以英語冠詞使用習(xí)得為例，研究基礎(chǔ)邏輯在中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語過程中的意義以及其運(yùn)用方式，探討基礎(chǔ)邏輯與二語習(xí)得的融合發(fā)展。

根據(jù)歐文·M.柯匹在第11 版《邏輯學(xué)導(dǎo)論》中對(duì)于邏輯的簡(jiǎn)要概括，[3]若想要得出正確的推理，在對(duì)問題進(jìn)行邏輯思考之前，思考者必須明晰推理客體的基本概念，從正確的概念出發(fā)進(jìn)行思考與推理。因而，在面對(duì)英語冠詞的選擇與基礎(chǔ)邏輯應(yīng)用的關(guān)聯(lián)度這一問題時(shí)，這些基本的規(guī)則仍然適用。

學(xué)術(shù)界將冠詞定義為“一種無法單獨(dú)使用，也不擁有任何詞義，通常放在名詞前面以達(dá)到指明名詞目的的虛詞?！本推涠x來說，冠詞最本質(zhì)的存在意義就在于指明名詞。因而，當(dāng)今學(xué)界對(duì)于英語語法規(guī)則的研究無一例外地在不同程度上提及了冠詞在名詞指明上的特指、泛指以及數(shù)量表示功能。同理，在進(jìn)行冠詞選擇的過程中，英語學(xué)習(xí)者同樣應(yīng)該遵循這一最基本的邏輯原則，使自己選擇的冠詞達(dá)到指明所修飾名詞的意義。在選擇冠詞的過程之中，學(xué)習(xí)者自身的基礎(chǔ)邏輯掌握程度也起著至關(guān)重要的作用。接下來，筆者將詳細(xì)闡釋基礎(chǔ)邏輯運(yùn)用如何在英語學(xué)習(xí)者的選擇中發(fā)揮作用。

“在此英語語境之中為何選擇定冠詞、不定冠詞或者零冠詞？”這個(gè)在選擇冠詞過程中時(shí)常出現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)者腦海中的問題實(shí)際上反映了選擇冠詞的基本邏輯問題，即選擇定冠詞、不定冠詞或零冠詞的必要性與可能性。

在仔細(xì)研究整個(gè)冠詞選擇的邏輯問題之前，筆者將會(huì)遵循本次探討的基礎(chǔ)邏輯原則，首先闡述三種冠詞的基本概念。在當(dāng)今國(guó)內(nèi)較為權(quán)威的英語語法規(guī)則體系中，定冠詞“the”與“that”“this”同宗，在大部分狀況下表明專指。不定冠詞“a”“an”關(guān)鍵用于可數(shù)名詞奇數(shù)前，指出名詞總數(shù)，在一般的狀況下用于表明泛指。零冠詞，就是名詞前隱去冠詞的第三種冠詞表達(dá)形式。

由于英語語法冠詞選擇的語法規(guī)則過于繁多，筆者這里不再將其單列出來，而是會(huì)截取部分具有代表性的語法規(guī)則，勘探其與基礎(chǔ)邏輯運(yùn)用的關(guān)系。

A.選擇規(guī)則1：特殊指定獨(dú)一無二的物體之時(shí)，前邊要使用定冠詞修飾。[2]

EG.The earth is a planet full of laughter.

闡析：無論是定冠詞還是不定冠詞，其最終目的皆在指明名詞，達(dá)到泛指、特指，或者表明數(shù)量的作用。而其具體的指明意義，需要根據(jù)相應(yīng)的語境環(huán)境來確定?！癊arth”一詞擁有很多詞義，在此句中為“地球”之義，屬于星系中獨(dú)一無二的天體，因此其冠詞修飾應(yīng)當(dāng)著重突出其獨(dú)特性。在冠詞選擇上，選用“the”突出其獨(dú)特性也便具有了必要性。

B.選擇規(guī)則2：第二次出現(xiàn)的名詞前必須應(yīng)用定冠詞。[2]

EG.I saw a beautiful girl walk around that building.The girl wore a red dress.

闡析：在此段語篇之中，girl 作為表示同一主體的名詞，在第二次出現(xiàn)之時(shí)已經(jīng)具有確定的對(duì)象，這也在邏輯上必然要求學(xué)習(xí)者在選擇冠詞的過程中考慮到冠詞的特指含義，從而決定了英語母語者在重復(fù)出現(xiàn)的指明同一主體名詞之前選擇定冠詞以達(dá)到特指意義的必然性。

C.選擇規(guī)則3：同一名詞的不同冠詞選擇。[2]

EG.

Coffee is a very good stimulant.

I would like a coffee.

The coffee here is good.

闡析：即便這幾句例句的主語皆為“coffee”這一名詞，但其在不同的語句之中的具體含義各不相同，因而選擇的冠詞也各不相同。

第一句例句中的冠詞選擇體現(xiàn)出英語語法規(guī)則中的“物質(zhì)名詞表一般概念，則不加冠詞”。從基礎(chǔ)邏輯上分析，物質(zhì)名詞本身就是一個(gè)比較抽象、龐大的概念，無法將其拆解成具體的物象去進(jìn)行特指、泛指，或是數(shù)量表示。物質(zhì)名詞表示一般概念之時(shí)便已經(jīng)喪失了其進(jìn)行定/不定冠詞修飾的可能性，因此，當(dāng)coffee 在這一句中只是表明一般定義之時(shí)，前面便不用定/不定冠詞裝飾，以零冠詞形式修飾名詞。

第二句例句體現(xiàn)的是英語語法規(guī)則中的“物質(zhì)名詞具體化之時(shí)，前方可加冠詞表示數(shù)量”這一法條。此處的coffee已經(jīng)能夠被具體地表示為“一杯咖啡”，從而具有了運(yùn)用不定冠詞來指明自身的可能性，因而選擇用不定冠詞修飾。

第三句例句中coffee 具有特定的語境含義，特指這一處的咖啡，因而具有了定冠詞修飾名詞表特指的可能性，又因?yàn)榇颂帍?qiáng)調(diào)這地的咖啡，同時(shí)又使得用定冠詞修飾該名詞具有了必要性。

盡管語法中依舊存在著一些無法用規(guī)律解釋的習(xí)慣用法，但大多數(shù)語法規(guī)則均是與英語母語者的基本邏輯規(guī)則有著密切的聯(lián)系的。如若進(jìn)一步重視與明晰基礎(chǔ)邏輯在英語冠詞選擇規(guī)則學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)習(xí)者能夠通過本身的基礎(chǔ)邏輯推理，減輕自身的記憶負(fù)擔(dān)。

三、線性回歸理論分析證明

相較于其他數(shù)據(jù)分析方法而言，回歸分析法在分析多因素模型時(shí)更為簡(jiǎn)潔方便，只需所采用模型與數(shù)據(jù)相同，通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)方法便可以計(jì)算出唯一結(jié)果，并得以圖形的方式來展現(xiàn)，直觀地表現(xiàn)出雙方影響程度。與此同時(shí)，回歸分析可以準(zhǔn)確地計(jì)量各個(gè)因素之間的相關(guān)程度與回歸擬合程度的高低，提高預(yù)測(cè)方程式的高低。

在本次數(shù)據(jù)分析對(duì)象中，各分析因素之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系和數(shù)量變化具有規(guī)律性。因此，為更直觀地展現(xiàn)其相關(guān)關(guān)系，筆者選擇采用SPSS回歸分析法對(duì)基礎(chǔ)邏輯與冠詞使用正確率進(jìn)行分析。

表1 基礎(chǔ)邏輯與冠詞使用正確率分析

本次調(diào)查以調(diào)查問卷形式采集數(shù)據(jù)，共選取400 個(gè)樣本進(jìn)行研究，樣本群體來自小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)者。本次數(shù)據(jù)分析采用SPSS 的線性回歸分析對(duì)基礎(chǔ)邏輯對(duì)于英語冠詞的影響進(jìn)行多元線性研究分析，在首次分析中通過選取“英語冠詞選擇的正確率”作為因變量，以“是否了解基礎(chǔ)邏輯對(duì)于語言學(xué)習(xí)的作用”作為自變量進(jìn)行分析，并得到以下結(jié)論，由表2 可知t 統(tǒng)計(jì)量為2.019，其概率p-值近似0.044，在顯著性水平為0.05 的情況下可知，二者線性正相關(guān)，由此可知了解基礎(chǔ)邏輯對(duì)于語言學(xué)習(xí)的作用有利于增加學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)邏輯的使用，從而提升英語冠詞選擇的正確率。

表2

其次再次選取“英語冠詞選擇的正確率”作為因變量，以“基礎(chǔ)邏輯對(duì)于英語冠詞學(xué)習(xí)的影響”作為自變量進(jìn)行分析，得到以下結(jié)論，由表3 可知t 統(tǒng)計(jì)量為8.801，其概率p-值近似0，在顯著性水平為0.05 的情況下可知，二者線性正相關(guān)，由此可知，基礎(chǔ)邏輯對(duì)于英語冠詞學(xué)習(xí)正向影響程度越大，英語冠詞選擇正確率越高。

表3

再次進(jìn)行分析，取“老師授課是否會(huì)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)邏輯”作為自變量，以“基礎(chǔ)邏輯對(duì)于英語冠詞學(xué)習(xí)的影響”作為因變量進(jìn)行，得到如下結(jié)論，由表4 可知t 統(tǒng)計(jì)量為3.712，其概率p-值近似0，在顯著性水平為0.05 的情況下可知，二者線性正相關(guān)，由此可知教師授課中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)邏輯會(huì)提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)邏輯的重視程度，從而提升基礎(chǔ)邏輯對(duì)于英語冠詞學(xué)習(xí)的影響程度，間接提升英語冠詞選擇的正確率。

表4

由上述分析可知，基礎(chǔ)邏輯對(duì)于英語冠詞學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性的提高有著至關(guān)重要的作用。教師英語教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于基礎(chǔ)邏輯思維的結(jié)合應(yīng)用越深入，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)邏輯的重視度與運(yùn)用度越高，英語冠詞選擇的正確率越高。

四、克拉申二語習(xí)得理論與基礎(chǔ)邏輯的結(jié)合實(shí)踐

（一）增開邏輯思維訓(xùn)練課程，提高學(xué)生基礎(chǔ)邏輯重視度

克拉申在其監(jiān)控假說理論中細(xì)致闡述了“語言習(xí)得”與“語言學(xué)習(xí)”兩個(gè)過程之間的內(nèi)在聯(lián)系?！罢Z言習(xí)得”是學(xué)習(xí)者進(jìn)行二語習(xí)得學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，在此過程中，“語言學(xué)習(xí)”通過賦予學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間、對(duì)于語言形式的關(guān)注度，以及對(duì)于語法規(guī)則的熟練掌握于“語言習(xí)得”起監(jiān)控作用。

從本質(zhì)上來說，基礎(chǔ)邏輯是介于思維潛意識(shí)與主動(dòng)意識(shí)之間的思維框架，極大程度上決定了語言形式與語法規(guī)則的形成方式。與此同時(shí)，該思維框架也可以通過教學(xué)強(qiáng)調(diào)以顯性方式呈現(xiàn)，以此規(guī)約學(xué)習(xí)者對(duì)于語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)過程的邏輯方式，提高其學(xué)習(xí)效率與語言學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性。于此，校方應(yīng)當(dāng)增開邏輯思維訓(xùn)練課程，將基礎(chǔ)邏輯學(xué)習(xí)納入考核范圍，以此提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)邏輯的重視度，促進(jìn)其將基礎(chǔ)邏輯思維應(yīng)用到二語習(xí)得與二語學(xué)習(xí)過程中，以此發(fā)揮基礎(chǔ)邏輯于二語習(xí)得與二語學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控作用。

（二）助推語言輸入理論與基礎(chǔ)邏輯作用相結(jié)合

克拉申于其語言輸入理論中提到，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料必須略微超過其知識(shí)水平并能夠被其理解掌握（即i+1 可理解性語言輸入）?；诖耍覈?guó)教育體系根據(jù)學(xué)生普遍二語基礎(chǔ)制定了各年級(jí)語言學(xué)習(xí)大綱，教師在教學(xué)材料的選取中也對(duì)該理論多有應(yīng)用。然而，現(xiàn)存二語教學(xué)體系與方式并未將其與基礎(chǔ)邏輯深入結(jié)合，充分發(fā)揮二者于語言習(xí)得過程中的積極作用。于此，校方應(yīng)當(dāng)對(duì)二者的結(jié)合實(shí)踐做更為深入的探討，改變現(xiàn)有直接教授學(xué)習(xí)材料的教學(xué)方式，以基礎(chǔ)邏輯為課程內(nèi)容的推導(dǎo)依據(jù)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者通過基礎(chǔ)邏輯推導(dǎo)習(xí)得課程內(nèi)容，助推語言輸入理論與基礎(chǔ)邏輯于教學(xué)實(shí)踐與語言習(xí)得中相結(jié)合。

結(jié)語

基礎(chǔ)邏輯的運(yùn)用與二語習(xí)得的效率有著密切的相關(guān)性。教師在二語習(xí)得教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)借助克拉申二語習(xí)得理論對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)對(duì)其局限性進(jìn)行完善，高度重視基礎(chǔ)邏輯與二語教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用，使學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得全過程的基礎(chǔ)思維邏輯運(yùn)用能減輕其記憶負(fù)擔(dān)力，提高其學(xué)習(xí)興致，形成以邏輯為基本框架體系的二語習(xí)得系統(tǒng)，化整為零，化繁為簡(jiǎn)。