彭錦霖

（大連大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116600）

一、教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是指教和學(xué)的互相作用過程中有意進(jìn)行傳遞的主要信息。一般來說包括了課程標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材等。本課的教學(xué)內(nèi)容基本包括了本課的位置分析、本課與學(xué)生關(guān)系、本課課文的主要內(nèi)容三個(gè)方面。

1.本課位置分析?！敦垺肥遣烤幇嫘W(xué)語文教材四年級(jí)下冊第四單元的第一篇課文。本單元的課文均以小動(dòng)物為主要形象。如天鵝、公雞等?！敦垺肥潜締卧牡谝徽n。從四年級(jí)下冊語文書位置來看，本課處于整本書的后半段。本課所選擇的課時(shí)是在第一課時(shí)已經(jīng)完成過后的第二課時(shí)。

2.本課與學(xué)生關(guān)系。本單元卷首語為：“奔跑，飛舞；駐足，凝望。這些可愛的動(dòng)物，是我們的好朋友。”從卷首語來看，本單元的重要一點(diǎn)便是培養(yǎng)學(xué)生對于動(dòng)物伙伴的感情。結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，即能辨別文句的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。本課在多個(gè)維度對學(xué)生各個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了培養(yǎng)，在文章中出現(xiàn)多次修辭手法，可以在講課的同時(shí)完善四年級(jí)學(xué)生已有的對文句的把握能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)表達(dá)。

3.本課主要內(nèi)容。本課《貓》是老舍所寫的抒情散文。本課講授的是文章的2-4自然段，主要講述了貓咪的可愛與古怪，表達(dá)了作者對貓咪的喜愛感情，文章中多次出現(xiàn)貓咪“搗亂”的場景，但作者老舍用細(xì)膩的語言完全“化解”了其調(diào)皮性格。這些行為在老舍眼里都是天真與可愛，字里行間流露出作家老舍對貓的喜愛之情。

4.學(xué)法選擇。學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)歸納出的對知識(shí)快速掌握的方法。好的學(xué)法可以讓學(xué)習(xí)事半功倍，基于本課的具體內(nèi)容，本課采取的學(xué)習(xí)方法具體如下：

（1）情境感受法：學(xué)生從教師播放的視頻、圖片中去觀察、體驗(yàn)，通過對教師所創(chuàng)建的情境加深了解，更有效地學(xué)習(xí)。此方法主要運(yùn)用于教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，能夠集中學(xué)生的注意力，使得整堂課有一個(gè)良好收尾。

（2）合作探究法：通過小組之間的討論交流，強(qiáng)化學(xué)生對已有知識(shí)的理解。可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充。此方法的實(shí)施與應(yīng)用穿插在課堂教學(xué)階段，通過幾次小組討論，開闊學(xué)生的思維，使其思維不受標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮。

（3）交流學(xué)習(xí)法：通過教師對課文的解讀和對知識(shí)的講解，用最簡單最有效的教學(xué)手段把知識(shí)傳授給班級(jí)學(xué)生，使學(xué)生習(xí)得知識(shí)，強(qiáng)化已有知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、教學(xué)建議

1.教學(xué)過程流程圖

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)建議。導(dǎo)入環(huán)節(jié)由于為第二課時(shí)，因此采取的導(dǎo)入方式建議為復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)導(dǎo)入的優(yōu)勢點(diǎn)在于引起學(xué)生注意力的同時(shí)亦能夠喚醒學(xué)生對上節(jié)課已有知識(shí)的感覺，把握住課文的主體脈絡(luò)才能達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)效果。對上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的梳理會(huì)使得兩節(jié)課的連結(jié)更加緊密。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師會(huì)經(jīng)常性地提一些問題供學(xué)生思考，其出發(fā)點(diǎn)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但應(yīng)當(dāng)注意的是，冗雜繁多的無意義問題不僅無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。甚至可能讓學(xué)生的精神出現(xiàn)渙散，對后面的課堂教學(xué)起到負(fù)面效果，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題選擇上，教師應(yīng)當(dāng)注意問題要“少”而“精”，對課堂和學(xué)習(xí)者具有積極效應(yīng)。具體環(huán)節(jié)如下：

回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引出本堂課所要講授的課文內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)。師：“同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師和大家一起學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，也成功地把課文脈絡(luò)梳理了一遍。在我們學(xué)習(xí)的過程中，我們知道了貓咪的性格有時(shí)有些古怪，對嗎？（引全體學(xué)生一起回答）那么除此之外貓咪還有哪些性格特點(diǎn)呢？今天我們就一起繼續(xù)向下學(xué)習(xí)。（在黑板書寫板書，同時(shí)出示PPT課件）在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)了本課的生字，現(xiàn)在請大家根據(jù)ppt所展示的生字跟老師一起讀?！保╬pt出示生字）

3.初讀環(huán)節(jié)教學(xué)建議。熟讀課文是理解課文的基礎(chǔ)，而默讀的方式可以使每名同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境不受太多影響，以此使他們對課文有更深刻的理解。進(jìn)一步理解和掌握“抓讀品悟”的學(xué)習(xí)方法?！白ァ笔菍ξ恼轮谐霈F(xiàn)的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行摘取，“讀”是對這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)一步理解，“品”是在初步理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考，“悟”是最終對知識(shí)的理解和內(nèi)化。這也是筆者認(rèn)為讀課文的關(guān)鍵性與重要性所在。師：“接下來老師給大家一點(diǎn)時(shí)間，大家自行閱讀課文的第二自然段，在閱讀時(shí)要注意坐直腰板，不要出聲，不要影響到其他同學(xué)?！保ㄌ嵝褜W(xué)生進(jìn)行自讀）

初讀階段應(yīng)注意提醒學(xué)生自讀的相關(guān)注意事項(xiàng)：

（1）默讀課文。

（2）標(biāo)出文章段落。

（3）用筆標(biāo)注出不會(huì)以及不理解的字詞。

（4）提醒學(xué)生帶著“貓咪的古怪和可愛可以在哪些地方表現(xiàn)出來”的疑問進(jìn)行閱讀。

（5）在學(xué)生讀課文期間老師對板書進(jìn)行簡單書寫，等待學(xué)生閱讀完畢，并注意維持班級(jí)的紀(jì)律秩序。

4.精講環(huán)節(jié)教學(xué)建議。教學(xué)目標(biāo)之一是強(qiáng)化學(xué)生已有的“抓讀品悟”的學(xué)習(xí)方法，此環(huán)節(jié)便是對這一教學(xué)目標(biāo)中“悟”的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)在教學(xué)中穿插以老師給出替選項(xiàng)的方法，拋磚引玉，讓學(xué)生從另一個(gè)角度理解和學(xué)習(xí)課文。精講環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過程中的重要性位居前列，如果對文章知識(shí)的把控僅僅停留在“掌握”而不能讓學(xué)生自身對知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，那么從導(dǎo)入環(huán)節(jié)到初讀課文環(huán)節(jié)的鋪墊便是“竹籃打水一場空”。對本篇課文來講，“抓、讀、品”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都已經(jīng)完成，在精講階段對重點(diǎn)詞句的講解一定要具體。強(qiáng)化學(xué)生理解，幫助其自身內(nèi)化知識(shí)。在對課文具體內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，通常伴隨有小組討論環(huán)節(jié)，在布置小組討論環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意：部分教師在課堂上要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及心理特點(diǎn)。因此在此環(huán)節(jié)若對課堂紀(jì)律和討論節(jié)奏的把控上不進(jìn)行嚴(yán)格地控制，其結(jié)果是無法完全保證討論環(huán)節(jié)學(xué)生所獲得的知識(shí)質(zhì)量。在教學(xué)中應(yīng)該注意即便在小組討論階段，也應(yīng)該對課堂紀(jì)律和節(jié)奏維持控制上有較高的秩序性及規(guī)劃性。這無論對課堂教學(xué)質(zhì)量提升抑或課堂秩序維護(hù)均有良好幫助[1]。

5.學(xué)生閱讀課文完畢后，老師抓住自然段中重點(diǎn)句、重點(diǎn)字進(jìn)行精講精讀。提問學(xué)生是否在課文中找到了具體描寫古怪的句子，并進(jìn)行提問：“同學(xué)們，通過剛剛的閱讀，大家都發(fā)現(xiàn)了哪些詞句體現(xiàn)出貓咪的性格特征呢？”再解讀課文第二自然段第二句話中“蹭”字的精妙之處。此處伴隨提問環(huán)節(jié)。提問：“蹭是什么意思？”“體現(xiàn)出小貓什么樣的神態(tài)？”

6.精讀“在稿紙上踩幾朵‘小梅花’”，并講解，“老師接下來帶大家一起分析一下這句話的修辭手法，這一句話采用了哪種修辭手法？”（此時(shí)如有錯(cuò)誤回答，請其他同學(xué)進(jìn)行糾正，對錯(cuò)誤回答的同學(xué)給予肯定與鼓勵(lì)。并同時(shí)對板書進(jìn)行補(bǔ)充）補(bǔ)充板書后，安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析此處修辭手法的運(yùn)用[2]。

7.學(xué)生自讀課文余下自然段，閱讀完畢后，老師以相同方法帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)接下來的自然段，并從中找到形容貓咪古怪和可愛性格的關(guān)鍵詞句，補(bǔ)充板書[3]。

8.總結(jié)環(huán)節(jié)教學(xué)建議。此項(xiàng)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是總結(jié)全課的同時(shí)穩(wěn)定全班學(xué)生已消耗的注意力，使得最后的作業(yè)布置階段能夠更順利地進(jìn)行。本文中對貓咪的寫法頗為有趣和生動(dòng)，讓學(xué)生模仿并自寫一篇小動(dòng)物觀察日記，一是鍛煉學(xué)生的寫作能力，二是培養(yǎng)他們對小動(dòng)物的喜愛，也是對本課情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到語文情感和認(rèn)知共同生成的目的[4]。

（1）上課內(nèi)容完成后，教師進(jìn)行簡單總結(jié)：“同學(xué)們，經(jīng)過我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對貓咪一定有了一個(gè)更加深刻的印象，那么大家想不想看看生活中貓咪的樣子呢？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊答）接下來老師播放一段貓咪的視頻，大家在看視頻時(shí)注意保持紀(jì)律?！?/p>

（2）師：“好了同學(xué)們，這節(jié)課就上到這里，今天老師給大家布置一個(gè)作業(yè)：模仿課文中描寫小動(dòng)物的寫法，寫一篇小作文描述自己喜歡的一種小動(dòng)物，并以小組的形式互相交流討論。下課！”（引導(dǎo)學(xué)生起立回應(yīng)老師，課程結(jié)束。）

三、教學(xué)反思

在反思階段，筆者主要聚焦課堂上的兩個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)，即“提問環(huán)節(jié)”與“作業(yè)布置環(huán)節(jié)”。有很多教師在教學(xué)時(shí)會(huì)認(rèn)為自己的教學(xué)以及課堂內(nèi)容不夠飽滿，不夠深入，不夠“亮眼”，其實(shí)教師在這產(chǎn)生種想法的同時(shí)已經(jīng)陷入一種“自認(rèn)為不夠優(yōu)秀，泯然眾人”的誤區(qū)之中，因此會(huì)在茫然與惆悵的尷尬氛圍中盲目尋求出路，在課堂中加入一些沒有必要的環(huán)節(jié)，去尋求一種追不到的“精彩課堂”。最后的結(jié)果往往是課堂上充斥著快活空氣，然而真正被學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)的知識(shí)卻少之又少，一片熱鬧以后收效甚微。筆者認(rèn)為，“精練”應(yīng)該為當(dāng)下語文教學(xué)的主旨要義，教師應(yīng)該善于做一把刀，精確切入關(guān)鍵點(diǎn)，找到課文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的精髓、命脈[5]。找準(zhǔn)這些關(guān)鍵的中心點(diǎn)，會(huì)給教師的教學(xué)帶來極大的便利。因此，需要教師具有豐富的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)，過人的辨析能力，才能達(dá)到簡約而不簡單的課堂教學(xué)效果，以更高的視野來看待課堂教學(xué)活動(dòng)，自然不會(huì)被困于一味追求“精彩課堂”的誤區(qū)之中[6]。

1.教學(xué)效果評價(jià)

（1）提問環(huán)節(jié)。本堂課的提問環(huán)節(jié)頗多，其目的主要是加強(qiáng)課堂上學(xué)生和教師的聯(lián)動(dòng)和契合度，在剛上課時(shí)便提出問題，即：“小貓的古怪性格還體現(xiàn)在哪些方面呢？”其主要目的是喚醒學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到引起學(xué)生注意力的目的，使其以更飽滿的學(xué)習(xí)姿態(tài)投入到本課的學(xué)習(xí)中。同樣的，在上課中期階段，也伴隨有常規(guī)問題。如：“將文章中的‘小梅花’替換為‘小腳印’是否可行？”此時(shí)提問問題的主要目的在于集中學(xué)生已消耗過半的注意力，加強(qiáng)課堂上老師與學(xué)生的緊密聯(lián)結(jié)。

（2）作業(yè)布置環(huán)節(jié)。從作業(yè)布置上來看，我將本堂課的課后作業(yè)布置擬定為“以小組討論形式，先交流自己所喜歡的一種小動(dòng)物。再模仿文章中描寫小動(dòng)物的寫法自寫一篇描寫動(dòng)物的小作文”。其余作業(yè)不再布置，采取這樣的半開放式寫作作業(yè)主要是為了順應(yīng)四年級(jí)學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)特征。在保證知識(shí)和學(xué)習(xí)閱讀能力得到鍛煉的前提下延展其年齡階段的獨(dú)有特點(diǎn)。

2.教學(xué)總結(jié)及其他反思

（1）教學(xué)目標(biāo)完成情況。從課程整體上來看，本堂課的教學(xué)目標(biāo)基本完成。從知識(shí)與能力目標(biāo)上來看，學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)，能夠理解并認(rèn)讀包括“蹭”“稿”“殃”在內(nèi)的新出現(xiàn)的生字詞，并能夠有感情地朗讀課文。從過程與方法目標(biāo)來看，課上穿插了多處小組討論環(huán)節(jié)，其目的便是鍛煉學(xué)生的“抓”“讀”“品”“悟”的學(xué)習(xí)能力，從結(jié)果來看，這一教學(xué)目標(biāo)得到了完成。從情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)來看，課文通篇上下無不透露出作者對于貓咪的喜愛之情，結(jié)合課件以及上課時(shí)對具體詞語的提取和講解，學(xué)生對于小動(dòng)物的喜愛之情得到了基本的體現(xiàn)，對于更進(jìn)一步的敬畏生命之感也得到了培養(yǎng)。

（2）本課亮點(diǎn)及重難點(diǎn)突破。本課的亮點(diǎn)主要集中在講課階段，多次的師生聯(lián)動(dòng)再次強(qiáng)化了學(xué)生在課堂上的主體地位，不同于以往的常規(guī)課程，本堂課的提問環(huán)節(jié)及學(xué)生間進(jìn)行的小組討論環(huán)節(jié)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。這同時(shí)也是本課重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的主要途徑。難點(diǎn)突破上，以老師的講解為主，學(xué)生的討論及交流為輔，最大程度上降低了本課難點(diǎn)的理解難度，使得本課難點(diǎn)—“理解作者對貓咪的喜愛之情”得到了最大程度的突破[7]。

（3）本課感悟及收獲。通過本堂課的講授，對于四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了較高認(rèn)識(shí)，此年齡階段的學(xué)生與低年級(jí)的學(xué)生相比較，已經(jīng)形成了一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，但同時(shí)還存在著些許不足，這也要求老師在教學(xué)時(shí)能夠做到有的放矢，明確教學(xué)手段及教學(xué)目的。