朱 靜

（烏魯木齊市第七十中學 新疆烏魯木齊 830011）

一、以圖為史——運用圖像史料的必要性

史料是過去留給今天的痕跡，是人類發(fā)展軌跡的足印，是研究歷史的重要載體。梁啟超曾經(jīng)說過：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”正因如此，高中歷史課堂教學應充分挖掘教材信息，既要關注文字部分，也要關注圖像信息。歷史名師余桂元老師也指出，要從時空觀念出發(fā)，深挖教材的插圖，用圖輔助歷史理解，力圖還原全面生動的歷史現(xiàn)實，力圖使學生對歷史的感知更加科學系統(tǒng)[1]。

從高考的角度講，2013、2016年全國課標卷Ⅱ第41題都以圖像史料為依托，考查清英皇宮對比、中國古代史上的中外交往。從難度系數(shù)上講，這類題型不屬于難題。但學生反映有點無從下手，未作答或答案離題千里的不在少數(shù)。我認為，最主要的原因是我們的備考和教學仍在沿用常規(guī)策略和常規(guī)方法，圍繞文字史料提供的信息，以觀點+論證+升華的固有模式應對考題，缺少了應有的變通和靈活，導致考生在面對新材料、新情境、新要求的情況下，缺少了應有的應變能力和史料解讀能力，胡亂應對，手足無措。所以說，無論是教學還是備考，教師都應關注歷史教材中的插圖，充分挖掘其中的史學信息，豐富課堂教學內(nèi)容。必要時教師也可以補充其他相關圖像資料，并以以圖說史的方式設計系列問題，教會學生觀察、分析、解讀的基本方法，不斷提升教學內(nèi)涵。

從史料實證這一學科核心素養(yǎng)的落實來看，歷史的一維性決定了它不可能通過實驗的方法得到重新驗證，認識歷史只能通過對現(xiàn)存史料的收集、辨別和解讀。在歷史課堂中，學生手中的教科書就是現(xiàn)成的史料，學思之窗、歷史縱橫或者是插圖都為深入的歷史理解提供了輔助。從史料的多源性出發(fā)，圖像史料就是眾多史料當中直觀形象的典型代表。它將大段的文字轉為簡潔的表達，將文字信息的蒼白枯燥變?yōu)樯鷦踊顫?，將文字史料的單調(diào)性變成豐富多樣的信息載體?？傊?，圖像史料不僅是一種歷史印記，也是歷史課程資源的一種，它承載著豐富的歷史教學內(nèi)容，是新課標下學生獲取歷史信息的途徑之一；它既能帶給學生更為強烈、直觀的視覺沖擊，也能引發(fā)學生對歷史知識學習的興趣。因此，教師有必要將圖像史料與歷史教學相融合，提高課堂教學效果[2]。

二、以圖助教——運用圖像史料的操作性

1.巧用教科書中的插圖

教科書中的插圖是對教材的補充與完善，這些插圖本身經(jīng)過專家的審慎選擇，政治性和專業(yè)性相統(tǒng)一，直觀性和內(nèi)涵性相統(tǒng)一，對于輔助教學有著重要的意義。教師在講授新課的時候，可以充分挖掘插圖所反映的歷史信息，培養(yǎng)學生的歷史理解能力，調(diào)動歷史學習的興趣，落實史料實證這一核心素養(yǎng)[3]。

例如在講到“夏商西周政治制度”一課時，教科書上給出了一張分封制的示意圖。由于本課屬于高中歷史的第一堂新課，教師可以拋出以這張圖為中心的一系列問題。①分封制的主要對象是什么人？②從這個對象中，可以推論分封制的目的是什么？③從地理上看，分封制下的諸侯主要集中的區(qū)域是哪里？④為什么在鎬京的西面幾乎未有分封？⑤這樣做可以推論，分封制的其他目的是什么？這些問題本身存在著邏輯關系，層層推進，幫助學生形成知識體系，也是分層教學的一個體現(xiàn)。

如果學生的能力素質(zhì)較高，在一輪復習中教師則可以根據(jù)這幅插圖拋出一個較大的問題——分封制的特點是什么？引發(fā)學生充分挖掘地圖下的內(nèi)涵信息，思考問題有一定的高度。

在新課改下要求教師用教材教，所以教材本身配的插圖是師生可以隨手而得的史料，把書中的這些圖片充分運用起來，對教學會起到很大的幫助作用。

2.補充教科書外的圖像

隨著新課改的逐步深入，歷史學科的高考試卷呈現(xiàn)出了新情境、新材料、新問題的特點，圖像史料的價值日益成為高考命題的挖掘點。在備考中強化圖像的理解和運用，培養(yǎng)學生“以圖求史”“以圖證史”等能力，有助于應對高考命題趨勢的變化，提高得分點。把高考作為教學的指揮棒，教師就需要在備課授課中，補充一些圖像史料，提出一些有針對性的問題，培養(yǎng)學生的理性思維和做題能力[4]。

例如，在講到國民大革命高潮北伐戰(zhàn)爭時，可以準備一張北伐戰(zhàn)爭的進軍示意圖，一來讓學生熟悉北伐軍進軍的路線，輔助教材空洞的文字描述；二來提到北伐還有太平天國的北伐，可以將兩次北伐放在一起，引導學生提取信息，比較兩次戰(zhàn)爭，并結合相關史實進行說明。這是對歷史小論文題的課堂訓練，從授課點滴來培養(yǎng)學生的答題方法和答題思路。

再比如，講到中國共產(chǎn)黨建黨以來的土地政策時教師可以提供一張再造性圖像史料，將土地政策按照時間順序進行羅列，以圖表的形式展現(xiàn)土地政策、土地所有制形式、該政策實行的意義?？梢詫⒈砀竦囊徊糠致匀ィ蓪W生填空復習基礎知識，進而提出一個綜合性問題——歸納中國共產(chǎn)黨土地政策演變的規(guī)律和其中給我們的啟發(fā)。這種再造性圖像史料對歷史本身是一種歸納總結，有助于學生打破教材體例，形成歷史知識的橫縱聯(lián)系。

通過歷史課堂中圖像史料的研讀，能夠指導學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，進而從歷史中汲取智慧，為應對高考題型的變化做出積極的思考和努力。

3.關注練習題中的圖像

練習是歷史課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。大量的歷史習題既是教學效果的一種檢驗，又可以拓展我們的史學認知。把握習題當中的圖像史料可以豐富我們的史學視野，也是對傳統(tǒng)左圖右史原則的繼承，也更能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

例如在高三專題復習時講到商業(yè)貿(mào)易這一主題，可以通過練習當中的圖像史料豐富教學內(nèi)容。

情境一：高原馬幫——幽幽古茶道（如圖1）。

情境二：中國西漢時的絲綢之路（如圖2），15、16世紀歐洲新航路的開辟（如圖3）。

圖2 西漢絲綢之路

圖3 新航路的開辟

依托情境一、二，以任意兩條路的共同之處為切入點，請你以“之路”為題，論述商路開辟與社會發(fā)展之間的關系。

這道題提供的歷史地圖，涵蓋中國古代史上的絲綢之路、茶馬古道和世界近代史上的新航路開辟。在這個長跨度下，文字史料內(nèi)容多不形象，圖像史料則更直觀，把空間上的國家、地區(qū)、洲際之間的聯(lián)系一目了然地呈現(xiàn)出來。這道題既培養(yǎng)了學生的史料分析能力，又培養(yǎng)了學生對比分析的綜合史學思維。

在高三高強度復習下，精選做題當中的圖像史料，既可以豐富活躍課堂教學，也可以作為作業(yè)挖掘和培養(yǎng)學生以圖證史的能力。

三、以圖輔學——運用圖像史料的策略性

華東師范大學歷史學系沈敏華認為圖像史料，也可稱為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教學與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對象。從這種理解出發(fā)，圖像史料的內(nèi)涵極其廣闊，有著相當大的外延性。在這種較為寬泛的概念下，教師在運用它的時候，就需要有策略性、有針對性，有的放矢[5]。

其一，不能以圖代教，以圖代學。圖像史料雖然豐富、形式多樣，但是一些圖像史料需要有史學儲備和史學思維才能挖掘隱性的信息，所以它對于學生的史學素養(yǎng)要求較高。在這種情況下，文字史料能夠提供的信息量更大，對學生的挖掘隱性信息的能力要求也沒有那么高，所以教師在授課或者挑選習題時，要考慮到不同層次學生的訴求，不能僅僅圍繞圖像史料展開。

其二，教師要對學生運用圖像史料進行方法理論的指導，才能達到預期的效果。例如在教授學生運用歷史圖表時，指導學生注意圖示圖例找到它可能涉及的知識點，再仔細觀察圖表數(shù)據(jù)的變化軌跡，注意時間和空間的變化，找出關鍵的歷史節(jié)點，從靜態(tài)的數(shù)據(jù)信息中挖掘更多隱匿性的動態(tài)知識，通過時空遷移和嚴謹?shù)姆治鋈ソ咏鼩v史真實。再比如，教師在運用影視史料來講解課程時，一定要在學生觀看前提出啟發(fā)性的問題，讓學生帶著問題去看去想，做到情景共生。這樣，才能發(fā)揮影視史料在高中歷史教學中的效用。

其三，對于圖像史料教師要進行嚴謹?shù)恼鐒e。新課標歷史核心素養(yǎng)中的史料實證要求能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識。作為教師，落實史料實證素養(yǎng)的前提，就要對史料本身進行甄別，進行準確的分類。真實的圖像史料用來以圖證史。虛假的圖像史料引導學生鑒別判斷得出正確的史學認知。無論哪一種圖像史料對于史料實證的落實都是很有幫助的。

結語

總之，圖像史料形象直觀、內(nèi)涵豐富，有時會發(fā)揮出文字史料所無法替代的功能。師生不僅可以從中獲取知識點，豐富史學視野，也可以佐證歷史觀點和結論。此外，對圖像史料的解讀突破了固有的認識范式，如果運用恰當會增添歷史認知的維度，有助于培養(yǎng)學生歷史思維的批判性和深刻性，對于深化教學和提高成績大有裨益。