廣西財經(jīng)學院 廖文龍 劉 衛(wèi)

隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛普及，會計信息系統(tǒng)和財務共享平臺在各行各業(yè)中得到廣泛的應用。高校會計專業(yè)學生作為會計行業(yè)的新生力量，除了掌握崗位所必需的專業(yè)技能，還需具備數(shù)據(jù)處理能力和計算機技術應用能力，以應對現(xiàn)階段市場經(jīng)濟對會計人才的要求。2007年廣西財經(jīng)學院獲批教育部“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設項目”，作為國家級東盟會計人才創(chuàng)新實驗基地，對會計人才的培養(yǎng)符合國家對急需人才的需要，也符合廣西經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。廣西財經(jīng)學院對東盟國際會計人才的培養(yǎng)已有16年的經(jīng)驗，共向東盟國家或東盟企業(yè)輸送應用型國際會計人才500余人，但面對新技術和新經(jīng)濟形勢的變化，東盟國際會計人才培養(yǎng)仍無法滿足中國—東盟自由貿易區(qū)經(jīng)貿合作的需求。

一、大數(shù)據(jù)和區(qū)域一體化對會計人才培養(yǎng)提出新要求

（一）大數(shù)據(jù)技術對會計人才培養(yǎng)的新要求

大數(shù)據(jù)、云技術等新技術不斷融入會計行業(yè)，不僅提高了會計信息處理效率和會計信息質量，同時也對會計人才培養(yǎng)提出了新的要求。2015年8月，《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》中提出，加大大數(shù)據(jù)關鍵技術研發(fā)、產業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)力度，著力推進數(shù)據(jù)匯集和發(fā)掘，深化大數(shù)據(jù)在各行業(yè)創(chuàng)新應用；通過促進大數(shù)據(jù)發(fā)展，加快建設數(shù)據(jù)強國，推動經(jīng)濟轉型升級。2021年11月，《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》中提出，相較于數(shù)字化發(fā)展要求，會計工作信息化水平仍需提高。我們應切實抓好會計人才隊伍“兩個管理”、持續(xù)強化法制化和數(shù)字化“兩個支撐”；切實加快會計數(shù)字化轉型步伐，為會計事業(yè)發(fā)展提供新引擎，構筑新優(yōu)勢。2021年12月廣西財政廳在《廣西會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》中提出，廣西會計改革與發(fā)展應結合新時代廣西經(jīng)濟社會的形勢和任務，迎接現(xiàn)代信息技術對會計行業(yè)的深度影響和人工智能代替人記賬帶來的挑戰(zhàn)，以服務廣西發(fā)展戰(zhàn)略為重點，以復合型會計人才為方向。世界經(jīng)濟論壇發(fā)布的《2020年未來就業(yè)報告》顯示，“未來5年將增加與數(shù)據(jù)分析、人工智能、戰(zhàn)略管理相關需求的工作”。王化成（2020）認為，“數(shù)智”時代的財務崗位應該包括智能財務核算師、智能財務工程師、智能財務運營師等。由此可見，數(shù)字化和大數(shù)據(jù)技術已對會計人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，企業(yè)更需要擅長數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析的管理型會計人員，而僅局限于傳統(tǒng)會計核算的會計人員已無法適應數(shù)字化時代的要求，而當前高校的會計人才培養(yǎng)模式也滯后于社會和企業(yè)的需求。

（二）區(qū)域一體化對會計人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)

伴隨著區(qū)域經(jīng)濟一體化的浪潮，2010年1月正式全面啟動的中國—東盟自由貿易區(qū)，是中國在區(qū)域經(jīng)濟一體化進程中組建的第一個自由貿易區(qū)，也是由發(fā)展中國家組成的最大的自由貿易區(qū)。該區(qū)域內的11個國家涉及多種文化、多種官方語言、多種會計準則，雖然目前已有8個國家完全或趨同采用國際財務報告準則，但仍有3個國家分別采用本國制定的會計準則。會計是一門通用的商業(yè)語言，要實現(xiàn)會計語言相通，實現(xiàn)區(qū)域會計準則趨同和會計行業(yè)協(xié)調發(fā)展，是一項具有挑戰(zhàn)性的工程，需要各方積極參與。我們應著力于培養(yǎng)掌握東盟國家語言，熟悉東盟國家會計法律、法規(guī)和經(jīng)濟貿易規(guī)則，具有創(chuàng)新能力的國際化應用型會計人才?！稌嫺母锱c發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》提出，要踐行習近平總書記“構建人類命運共同體”重要思想，統(tǒng)籌國內國際兩個大局，深度參與會計領域國際治理和國際標準制定，持續(xù)加強會計領域國際交流與合作，不斷提高我國在會計領域的國際話語權和影響力。國際經(jīng)貿往來和跨境資本流動，對跨境會計合作及監(jiān)管等提出新要求。因此，在數(shù)字化與區(qū)域一體化政策雙重推動下，“大數(shù)據(jù)+東盟”相結合的國際會計人才培養(yǎng)已經(jīng)成為必然。

二、東盟國際會計人才培養(yǎng)模式及特色成果分析

（一）東盟國際會計人才培養(yǎng)模式分析

廣西財經(jīng)學院東盟國際會計人才培養(yǎng)模式為“1+3”選拔提升教學模式。“1”是指第一學年采用平臺基礎教育，學生在原有專業(yè)學習，然后擇優(yōu)選拔進入實驗班；“3”是指選拔后的三年采用提升式教育，形成具有雙外語、雙專業(yè)、高適應度、高綜合素質的應用型國際化會計人才。廣西財經(jīng)學院現(xiàn)行東盟國際會計人才培養(yǎng)模式如圖1。

圖1 東盟國際會計人才培養(yǎng)模式

（二）東盟國際會計人才培養(yǎng)特色及成果

廣西財經(jīng)學院東盟國際會計人才實驗區(qū)項目經(jīng)過16年的實踐，在突顯東盟國際人才培養(yǎng)特色的同時取得了一定的成果。

1.“3雙”特色及成果

“3雙”為雙外語、雙專業(yè)和雙優(yōu)質。“雙外語”是指以國際交流的通用性語言——英語為主，同時將越語或泰語作為副科外語。東盟國際會計實驗班的學生英語六級通過率達41.66%，英語四級通過率達93.33%；部分學生考取了劍橋商務英語中、高級證書等；越語或泰語通過一年學習后，基本達到日常的會話交流水平，部分學生參加廣西高校大學生泰語演講公開賽獲優(yōu)秀獎。“雙專業(yè)”是指以會計專業(yè)知識為主，東盟貿易經(jīng)濟學專業(yè)知識為輔。東盟國際會計實驗班學生的專業(yè)核心知識以會計為主，同時系統(tǒng)地學習東盟國家的稅收、金融、東盟自由貿易區(qū)規(guī)則等?！半p優(yōu)制”是指東盟國際會計實驗班要選擇好的學生和好的教師。實驗班的師資要求為副教授以上職稱，主要課程由教授和博士授課，選擇好的教師是為了保證教學質量。學生方面的選拔，在全校范圍內挑選表現(xiàn)優(yōu)異的學生組成東盟國際會計實驗班。因此該實驗班具有“雙優(yōu)制”的特色。

2.“3制”特色及成果

“3制”為導師制、訪學制和畢業(yè)推介制。“導師制”是指學校為3至6名學生配備1名導師，通過配備導師來加強對學生的思想、學習、生活等日常管理。實踐證明，導師制是充分發(fā)揮教師主導作用，建立新型師生關系，實現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑。同時導師將實踐中的經(jīng)驗轉換為教學改革成果，2019年《面向東盟培養(yǎng)國際化財經(jīng)應用型人才創(chuàng)新與實踐》項目獲廣西高等教育自治區(qū)級教學成果二等獎；2019年《“一帶一路”背景下面向東盟會計碩士培養(yǎng)模式研究與實踐》項目獲廣西高等教育自治區(qū)級教學成果二等獎?！霸L學制”是指在第六學期，專門安排學生到越南或泰國進行為期2—3個月訪學活動，主要學習該國的語言及文明禮儀、風俗習慣、東南亞民族風情等?！爱厴I(yè)推介制”是指引進企業(yè)舉辦招聘會；帶學生到東盟企業(yè)召開座談會；由導師推薦到東盟單位就業(yè)或實習；學校與東盟企業(yè)搭橋，鼓勵部分畢業(yè)生與東盟企業(yè)簽署三方協(xié)議等，促進學生就業(yè)。

3.“2高”特色及成果

“2高”為高適度及高綜合素質。由于社會需求是多方面的，學生的選擇也是多方面的，學校積極為學生提供考研、報考注冊會計師、出國學習深造、到東盟企業(yè)工作等多條選擇的途徑。在東盟國際會計人才培養(yǎng)方案中，學校始終堅持“以學生為本”，將提高學生的素質，促進學生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力的發(fā)展作為主要目的。為了加強學生四種能力的培養(yǎng)，學校開設學術報告、專家學術講座、廣西會計學會學術論文研討會、會計沙龍等第二課堂活動；鼓勵學生參加初級會計師、證券從業(yè)人員資格證等職業(yè)技能考試；組織學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”廣西大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、大學生英語競賽、證券模擬投資大賽、ERP沙盤模擬大賽、會計學院“菁英會計”大賽、廣告策劃大賽、廣西高校大學生泰語演講公開賽、藝術類比賽等；組織參加學生社會調查報告、社會實踐活動、東盟博覽會志愿者活動、黃絲巾志愿者活動等社會活動。東盟國際會計實驗班的學生在各項相關活動中取得了各種獎項，其中獲國家級獎項7項，包括全國大學生英語C類一等獎2人、二等獎3人、三等獎1人，全國數(shù)模比賽二等獎1人；獲得省部級以上獎項15項，包括自治區(qū)大學生英語C類優(yōu)勝獎8人，廣西數(shù)據(jù)建模比賽二等獎1人、優(yōu)勝獎2人；廣西大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銀獎1項，廣西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎1項、銀獎2項。這些活動不僅提高了學生的綜合素質，還高度適合社會對學生的需求。

三、東盟國際會計人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）課程設置未突顯大數(shù)據(jù)和東盟特色

教學課程是人才培養(yǎng)模式所必備的載體，是人才培養(yǎng)的核心要素。廣西財經(jīng)學院東盟國際會計專業(yè)總學制為4年，即1+3，第一學年在普通本科修讀，擇優(yōu)選拔后再學習三學年（每學年分為兩個學期，第六學期到東盟國家訪學）。東盟國際會計專業(yè)課程設置由理論課程和實踐課程兩部分構成。理論課占總學分比為77.78%，其中與東盟、大數(shù)據(jù)相關的理論課程占總學分比為17.09%。理論課程中的公共基礎課與普通本科會計專業(yè)相同；專業(yè)基礎課設有《基礎泰語》《泰語（馬來語）聽說訓練》，兩門課程的學分占總學分比為11.11%；專業(yè)主干課設有《東盟會計與財務》《會計信息系統(tǒng)》，兩門課程的學分占總學分比為3.42%；專業(yè)限選課設有《東盟國家文化概況》《東盟國家財政與金融》《東盟國家投資與貿易》課程，三門課程的學分占總學分比為2.56%；公共選修課沒有設置與東盟、大數(shù)據(jù)相關的課程。實踐課程占總學分比為22.22%，其中與大數(shù)據(jù)相關的實踐課程占總學分比為2.14%。由此可見，廣西財經(jīng)學院東盟國際會計專業(yè)的課程設置中，除了專業(yè)基礎課占同類課程學分比較高外，與大數(shù)據(jù)及東盟相關的其他課程資源不足。尤其是實踐課程只開設了《會計信息系統(tǒng)課程實驗》和《ERP模擬實訓》兩門課程，課程設置未涉及與東盟國家會計信息系統(tǒng)發(fā)展進程及東盟企業(yè)財務數(shù)據(jù)分析等內容，基本與東盟不相關。

（二）教學方式未能充分運用大數(shù)據(jù)技術

傳統(tǒng)的會計教學，大部分教師采用課堂講授與案例教學相結合的方式，教師在課堂教學中唱獨角戲，學生足夠自律才能跟上教學進度。在這種教學方式中，學生的思維模式受到限制，學習的參與度不強，難以真正發(fā)揮學生在學習上的主動性、積極性、創(chuàng)造性和實踐性，教學效果大打折扣。2020年突如其來的新冠疫情，使得教師不得不進行教學方式改革，采用慕課或線上直播教學方式；疫情緩解學生返校后，教師采用線上線下混合式、翻轉課堂等方式進行教學。但在大數(shù)據(jù)背景下，上述的教學方式仍存在以下問題：第一，理論課程運用大數(shù)據(jù)技術的教學手段有待提升。雖然多媒體技術在教師授課中的應用已經(jīng)普及，但由于理論課程具有自身的特點，教師在教學過程中過多依賴多媒體課件講解相關的概念和理論；而對于東盟企業(yè)管理、大數(shù)據(jù)經(jīng)濟管理分析與預測等課程，缺乏Power BI、Python等技術手段的應用。第二，案例教學缺乏時代背景。教師通常會選擇突出本學科知識內容的案例，但在現(xiàn)實生活中一個案例通常包含多個會計和稅務問題，有些跨國公司的案例甚至會包含當?shù)氐慕?jīng)濟、法律法規(guī)、文化、宗教等因素，而缺乏時代背景的案例既達不到教學效果，也會導致學生分析問題和理解問題過于單一、片面。第三，實踐課程缺乏大數(shù)據(jù)應用場景。學校沒有建立與大數(shù)據(jù)技術相匹配的財務共享中心實驗室，在課堂中教師難以用真實企業(yè)數(shù)據(jù)進行案例分析，學生難有身臨其境的感受。

（三）考核方式以傳統(tǒng)的考試和考查為主

廣西財經(jīng)學院東盟國際會計專業(yè)的學生第一、第二學期在原專業(yè)進行修讀，第二學期期末按照《廣西財經(jīng)學院東盟國際會計專業(yè)實驗班選拔方案》在全校范圍內進行報名選拔，按照“第一學年的成績+選拔筆試＋選拔面試”進行擇優(yōu)錄取，后續(xù)學期的考核方式與普通本科會計專業(yè)的學生基本一致，以“平時+筆試”為主。平時成績的考核一般以課堂考勤、隨堂提問及課后作業(yè)為主，這些考核方式雖能夠為教師提供一些學情的數(shù)據(jù)，但學情反饋的數(shù)據(jù)比較單一，不能做到全面、及時的監(jiān)控，教師無法及時獲取每個學生的學習情況，無法及時調整教學內容和教學方法，無法實現(xiàn)個性化的精準教學和實時答疑，不能實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅動教學。對于筆試，考核的內容多為教材例題、課后習題或教師在課堂上補充的經(jīng)典案例題。這種考核方式容易導致學生形成惰性，學生為了應付考試且能輕松獲得學分，會選擇將類似題目的公式、會計分錄等直接背下來，懶于主動思考題目背后的真正知識和延伸內容。對學生在案例分析、小組線上協(xié)作、場景重構模擬操作、計算機操作和大數(shù)據(jù)運用等方面的考核程度相對較低，達不到人才培養(yǎng)的目標和要求。此外，會計實踐課程采用考查的方式，手工實踐的考核由任課教師依據(jù)學生的出勤和學生手工做賬情況評出實習的等級，電算化實訓或云實訓的考核由系統(tǒng)直接打分評定，社會實踐、學年論文和畢業(yè)論文的考核則由教師根據(jù)學生撰寫的實踐報告和論文評定，考核方式隨意性較大。

（四）教師團隊的特色課程知識儲備不足

“東盟國際會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”項目的教師團隊包括承擔教學任務的教師和承擔導師任務的教師。教師不僅需要具有豐富的教學和實踐經(jīng)驗，還需要具有東盟國家相關的財稅知識、大數(shù)據(jù)技術等的知識儲備。廣西財經(jīng)學院東盟國際會計專業(yè)的授課教師一般要求副教授以上職稱。由于不少東盟課程沒有現(xiàn)成的教材，教師需要廣泛地收集資料，自行編制教材，課前課后疲于準備教學內容，難以保證有足夠的時間自我再學習，更難以儲備和更新知識。此外，大部分大數(shù)據(jù)技術應用層面的課程屬于理科，會計專業(yè)教師多是文科背景，雖然教師能基本掌握大數(shù)據(jù)平臺的使用技術，但是專業(yè)和認知限制導致教師對于數(shù)據(jù)不敏感，只能夠簡單使用大數(shù)據(jù)信息，對于數(shù)據(jù)處理和分析的認知還處于淺層次，沒有認識到數(shù)據(jù)分析對于會計教學的重要作用，難以深入挖掘豐富的數(shù)據(jù)資源。因此教師的數(shù)據(jù)篩選、收集、分析、整合及應用能力還需要進一步提高。而承擔導師任務的部分教師較年輕，沒帶過研究生，導師工作經(jīng)驗少，責任心也不夠強；部分有經(jīng)驗的導師授課任務重，難以顧及對學生的思想、學習、生活等日常管理并進行有效的指導，造成了“導師”沒有起到引導的作用。

四、大數(shù)據(jù)背景下東盟國際會計人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的措施

（一）培養(yǎng)特色與優(yōu)化課程設置相契合

為了更好地實現(xiàn)東盟國際會計人才的轉型升級，在課程體系的設置中體現(xiàn)出“大數(shù)據(jù)+東盟”的特色，應優(yōu)化東盟國際會計專業(yè)的課程設置。第一，在專業(yè)主干課中，新增《國際財務會計理論與實務》課程，并將專業(yè)選修課中的《Excel財務管理》《云會計與財務共享》《中國東盟稅制比較》改為專業(yè)主干課，以夯實學生的專業(yè)知識；第二，在專業(yè)選修課中，新增《東盟企業(yè)管理》《數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析》《大數(shù)據(jù)經(jīng)濟管理分析與預測》，以提升學生的管理和數(shù)據(jù)分析能力；第三，公共選修課中的藝術類新增《東盟國家音樂欣賞》課程，其他類新增《東盟國家民族風情》《東盟國家文化遺產》等課程，以提升學生的藝術素養(yǎng)；第四，在專業(yè)實驗課中，新增《東盟會計與財務課程實訓》，以夯實學生實務操作能力；同時積極創(chuàng)新實踐課程，對校內的會計實驗課程進行改革，由著重“手工賬”實踐轉變?yōu)樽⒅刎攧展蚕砘蚰M沙盤實踐的課程；創(chuàng)建東盟會計實訓基地及東盟所在國企業(yè)實習基地，鼓勵和幫助學生到與東盟國有貿易往來的合資企業(yè)實習；在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，要求學生必須撰寫以東盟企業(yè)為研究對象的案例論文，將學生所學的專業(yè)知識運用于案例論文中，提升學生的發(fā)現(xiàn)、分析問題和跟蹤本學科發(fā)展的能力。對東盟國際會計專業(yè)課程優(yōu)化后，與東盟、大數(shù)據(jù)相關的課程占總學分的比例由19.23%提升至44.44%，凸顯了大數(shù)據(jù)背景下的東盟特色。東盟國際會計專業(yè)課程優(yōu)化前后對比如表1。

為了落實優(yōu)化新增的課程，應充分利用現(xiàn)代信息技術，共享國內外、校內外課程資源，引入國際化的跨境、跨學科課程體系，推動課程設置改革。在課程資源共享上，有兩條途徑可?。阂皇墙ㄔO特色共享平臺。利用互聯(lián)網(wǎng)+、計算機技術的優(yōu)勢，將東盟國家合作高校的資源共享于該平臺上，其中包括將合作學校的圖書館數(shù)據(jù)庫資料進行共享，便于學生日常學習和對畢業(yè)論文相關文獻的查找。這不僅可以增加拓展專業(yè)知識的渠道，還有利于學生挖掘自我興趣與提升自我學習能力，也有利于教師科研工作。二是建立聯(lián)系樞紐點。多所有合作關系的東盟高校之間可建立東盟國際會計人才聯(lián)系樞紐點，以此促進師生在學術上的交流與溝通。

（二）人本管理與創(chuàng)新教學方式相結合

一是轉換學生與教師在課堂上的地位，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，以此提升學生學習的主動性及課堂的參與度。為了提升學生獨立思考的能力，教師可以轉換當前教學模式?！熬W(wǎng)絡課堂+翻轉課堂”是解決課堂系列矛盾的重要手段，教師可以通過翻轉課堂讓學生針對問題進行課前思考，課中讓學生按照自己的思路，對知識的重難點進行提煉、分析和講解，提高學生的課堂參與度，增強學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；教師還可以構建以學生學習為主的教學方式，充分利用在線學習平臺收集學生學習數(shù)據(jù)，對學生數(shù)據(jù)所反映的問題提供適應性反饋等，引領學生在課堂中占據(jù)主要地位。二是弱化灌輸簡單重復的會計核算知識，強化幫助學生建立會計思維體系與分析方法，提高

學生適應未來環(huán)境條件變化的能力。三是課堂教學方法創(chuàng)新。東盟國際會計專業(yè)是在大數(shù)據(jù)背景下所開設的特色專業(yè)，除了可以利用上述創(chuàng)新教學方式之外，還可以根據(jù)自身特殊性，革新理論和實踐課程的教學方式。對于東盟國家小語種、東盟風俗文化等理論課程，應將人工智能等新技術融入當前教學方式當中；對于專業(yè)理論課程應充分引用具有東盟背景的典型案例，引導學生查閱文獻、進行調查、收集與分析資料等，通過學生的能動學習，發(fā)揮其獨立思考能力；對于實踐課程應構建與大數(shù)據(jù)應用場景相融合的財務共享中心，讓學生在真實的場景中實踐，提升其分析和解決問題的能力。

表1 東盟國際會計專業(yè)課程優(yōu)化前后對比

（三）多元考核與改革考核方式相融合

針對大數(shù)據(jù)背景下東盟國際會計專業(yè)的特殊性，以及對該專業(yè)會計人才的嚴格要求，應大力鼓勵創(chuàng)新東盟國際會計專業(yè)人才的多元考核方式。首先，大力倡導線上考核。教師通過小組協(xié)作、線上操作、構建虛擬應用場景、模擬實驗平臺的方式，考察學生的實操能力，提高專業(yè)素質。其次，豐富考核形式。通過引入案例分析、現(xiàn)場講解、網(wǎng)上答題、拍攝短視頻等考核方式，減少應試考題；同時可以嘗試讓學生收集、分析和撰寫東盟上市公司財務報告，從不同角度對學生的分析能力、應變能力、邏輯能力、綜合素質等進行考察。再次，量化考核內容。教師將考勤成績、線上學習進度、課堂表現(xiàn)、線上互動投票、線上頭腦風暴、作業(yè)成績等按照一定比例計入平時成績中，對于發(fā)表專業(yè)論文、參加學科競賽等專業(yè)能力表現(xiàn)突出的學生給予一定的分數(shù)獎勵，在豐富期末考評形式的基礎上，提高學生的專業(yè)視域和綜合素質。最后，完善實踐教學評分體系。教師應合理設定手工實訓和小組協(xié)作任務的詳細評分標準，對于云實訓系統(tǒng)的評分標準，教師和學生也應深入了解，避免人為原因造成考核等級降低的情況發(fā)生。同時應加大實踐課程在考核中的比重，以提升學生在實踐教學中的積極性，還可以有效地提升實踐教學效果。

（四）多項舉措充實特色專業(yè)師資隊伍

加快中國—東盟自由貿易區(qū)的建設，在大數(shù)據(jù)背景下提升會計信息質量，促進區(qū)域內各國經(jīng)濟與貿易往來，人才培養(yǎng)是關鍵，教師是人才培養(yǎng)的執(zhí)行者，教師水平的高低直接影響了改革的進程。學校采取多項舉措充實特色專業(yè)師資隊伍，首先，積極采取“內培外引”的政策，充實特色專業(yè)發(fā)展急需崗位的師資隊伍?！皟扰唷本褪歉鶕?jù)專業(yè)定位和特色發(fā)展需要，有針對性地將專業(yè)教師送往東盟國家的高校訪學或攻讀博士學位。在訪學和攻讀博士學位期間，教師一邊參與對方學校相關專業(yè)的課程學習，一邊到東盟企業(yè)去工作一段時間，在實踐的第一線吸取新的知識，在掌握更多東盟企業(yè)管理經(jīng)驗的同時，提升特色專業(yè)知識儲備。學校同時還選拔部分教師參加東盟及大數(shù)據(jù)方面課程的培訓，以不斷完善教師培養(yǎng)體系。“外引”就是學校通過聘任東盟國家高校的專業(yè)教師來校授課，或者聘任在東盟企業(yè)中任職、具有豐富會計職業(yè)經(jīng)驗的財務人員為學生進行實踐課程指導。此外，近年學校不斷引進大數(shù)據(jù)方向的博士，以充實師資隊伍。其次，學校應采用“傳幫帶”的模式，指定1名有經(jīng)驗的老教師負責指導2—3名青年導師，通過傳授做導師的經(jīng)驗，帶領青年導師盡快成長，進一步提升青年導師的責任心。

五、結語

中國作為中國—東盟自由貿易區(qū)的主要成員國，在東盟財經(jīng)人才的供給方面應當發(fā)揮重要作用。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會和企業(yè)對會計專業(yè)學生提出了新的要求，對學校和教師也提出了更高的要求，學校、教師和學生應共同努力，共同適應快速發(fā)展、形式多變的社會需要。隨著區(qū)域合作不斷深化及大數(shù)據(jù)時代的到來，針對現(xiàn)階段會計行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，基于多年的經(jīng)驗，應加大對東盟國際會計人才培養(yǎng)的力度，針對不斷變化的會計人才需求創(chuàng)新東盟國際會計人才培養(yǎng)模式，為中國—東盟自由貿易區(qū)經(jīng)貿合作輸送應用型國際會計人才?！?/p>