趙 響，李 娜

（1.淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.山東科技大學(xué) 體育學(xué)院，山東 青島 266590）

體育是幼兒教育的重要載體，在幼兒健康成長中發(fā)揮著重要作用.2016年5月，我國首次明確把全面提高學(xué)生的體育素養(yǎng)作為學(xué)校體育工作之一[1].十四五開局之年，國家著手保障幼兒健康成長.2021年7月，國務(wù)院印發(fā)了《全民健身計劃（2021—2025年）》[2]，強調(diào)促進(jìn)重點人群健身活動開展，特別強調(diào)需配備適合學(xué)齡前兒童大動作發(fā)展和身體鍛煉的設(shè)備設(shè)施.一般來說，具備良好體育素養(yǎng)的人擁有積極的生活方式，能用知識、技能和態(tài)度來引導(dǎo)健康的生活方式，并幫助他人獲得這些技能[3].當(dāng)前，在嚴(yán)峻的健康危機形勢下，體育素養(yǎng)對健康的重要價值被多個國家所認(rèn)可，得到了多領(lǐng)域?qū)W者、政府和社會組織的關(guān)注和重視，對體育實踐產(chǎn)生了廣泛而積極的影響[4].體育素養(yǎng)提升已作為體育目的寫入了新版《國際體育教育、體育活動和體育運動憲章》[5].幼兒期是體育素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)期和關(guān)鍵期，需要準(zhǔn)確把握體育素養(yǎng)的核心要素，促進(jìn)積極的開始.當(dāng)前研究中多數(shù)專家認(rèn)為幼兒體育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)涵蓋多種維度：可以是以身體、心理、社會及認(rèn)知[6]或者體育意識、體育知識、體育行為、體育技能和體質(zhì)水平[7]表示幼兒體育素養(yǎng)；也可以是以參與動機、運動能力及活動信心[8]或者積極參與、生活技能、健身技能和運動技能[9]表示幼兒體育素養(yǎng).幼兒體育素養(yǎng)的多維界定也對幼兒體育活動內(nèi)容設(shè)計、活動組織與活動效果評價等教學(xué)過程帶來了較大挑戰(zhàn).由于身體與情感的發(fā)展會促進(jìn)體育素養(yǎng)其他要素的發(fā)展[10-11]，開發(fā)出具有雙核結(jié)構(gòu)要素的測評工具可以有效指導(dǎo)幼兒教師開展體育活動.本研究擬對幼兒體育素養(yǎng)中的運動技能與積極參與做進(jìn)一步深入闡釋，提出基于“雙核”要素的幼兒體育素養(yǎng)培養(yǎng)策略，為幼兒體育素養(yǎng)雙核要素測評工具研制及幼兒體育活動順利開展提供理論支持.

1 體育素養(yǎng)概念及構(gòu)成要素

1.1 體育素養(yǎng)概念

“體育素養(yǎng)”（physical literacy）一詞于1884年首先出現(xiàn)在文件中，由陸軍工程兵團(tuán)的一名成員使用[12]，并于1938年最早出現(xiàn)于美國《健康與體育教育雜志》（Journal of Health and Physical Education）.隨著對“體育素養(yǎng)”的深入研究，英國學(xué)者Whitehead基于哲學(xué)層面提出，體育素養(yǎng)的目的在于通過廣泛體驗積極的、有意義的體育活動，使人們有動力、有信心從事貫穿一生的體育活動[13].目前國際上比較認(rèn)可Whitehead關(guān)于“體育素養(yǎng)”的定義：“能夠承擔(dān)參與終身體育活動所需的動機、信心、運動能力、知識和理解的一種素質(zhì)”[14]，Whitehead認(rèn)為需要有國際通用的定義，但各個國家和組織的定義有必要反映自己的文化和制度，體育素養(yǎng)的核心目標(biāo)必須是終身參與，同時兼顧情感（情緒、信心、價值、責(zé)任）、身體（不同情境中的有效互動）和認(rèn)知（知識和理解）”.隨著研究的推進(jìn)，各國學(xué)者基于Whitehead的理論對不同文化背景下的“體育素養(yǎng)”進(jìn)行了概念解析，相繼推出基于本國的體育素養(yǎng)概念和實施對策.

不同國家與地區(qū)對體育素養(yǎng)的定義盡管存在差異，但體育素養(yǎng)的要素卻是相互依存的，為個體提供了終身活動的基礎(chǔ).作為培養(yǎng)體育素養(yǎng)的起始階段和關(guān)鍵時期的幼兒期體育活動，必須緊密融入體育素養(yǎng)的內(nèi)涵.通過幫助孩子積極運動，享受運動，來提高協(xié)調(diào)能力，為未來運動與生活技能的發(fā)展奠定基礎(chǔ).各個國家和地區(qū)對體育素養(yǎng)的定義見表1.

表1 不同國家與地區(qū)對“體育素養(yǎng)”的定義

1.2 體育素養(yǎng)構(gòu)成要素

體育素養(yǎng)作為一種理念，以一種綜合的涵蓋精神和身體的方式來解釋、促進(jìn)、維持人類運動這一基本功能[16].概念中體現(xiàn)的多要素決定了體育素養(yǎng)構(gòu)成要素的多樣性.多數(shù)國家和地區(qū)確定體育素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素時，主要考慮其4個成分，即一是動機和信心（情感）：個體將體育活動作為生活組成部分時的自我感覺、享受和自信；二是運動能力（身體）：發(fā)展個人的動作技能和模式，體驗不同強度和持續(xù)時間運動的能力；三是知識與理解（認(rèn)知）：包括識別和表達(dá)影響運動質(zhì)量的能力、了解積極生活方式的健康益處、在各種設(shè)置和體育環(huán)境中鑒別與身體活動相關(guān)的特征；四是終身參與（行為）：能自由選擇規(guī)律運動，作為生活方式的一部分持續(xù)參與其中.

除直接確定體育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素外，當(dāng)前體育素養(yǎng)的評價工具也能綜合、全面地體現(xiàn)其構(gòu)成要素.目前國際上應(yīng)用較為廣泛的是基于Whitehead體育素養(yǎng)理論建立的加拿大體育素養(yǎng)測評工具（The Canadian Assessment of Physical Literacy,CAPL），將體育素養(yǎng)構(gòu)成要素劃分為日常行為、身體、知識和理解、動機和信心4部分，同時根據(jù)測評結(jié)果分為4個等級（初始級、發(fā)展級、完成級、優(yōu)勝級），形成了較成熟的體系[17].通過上述對體育素養(yǎng)評估工具的介紹，進(jìn)一步驗證了體育素養(yǎng)包含的積極參與、生活技能、健身技能和運動技能等構(gòu)成要素.

2 體育素養(yǎng)雙核要素由來

幼兒體育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素的確定，應(yīng)在符合體育素養(yǎng)基本概念的基礎(chǔ)上，選擇適宜于幼兒身心發(fā)展特征的要素，而現(xiàn)有的幼兒體育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素沒有完全依據(jù)幼兒身心特點與體育的基本功能而確定.因此，需結(jié)合幼兒身心發(fā)展特征，有針對性地審視幼兒階段體育素養(yǎng)核心要素的構(gòu)成.

2.1 積極態(tài)度要素的由來

積極態(tài)度作為幼兒體育素養(yǎng)核心要素之一，是由幼兒體育活動形式、教育過程參與、動機激發(fā)的多要素綜合決定的.

首先，幼兒體育活動需要幼兒積極主動參與.只有將幼兒作為教育的主體，才能發(fā)揮其參與體育活動時的自主性與能動性，進(jìn)而實現(xiàn)在體育活動中培養(yǎng)幼兒的主動參與.其次，幼兒時期的體育學(xué)習(xí)是通過成人（父母∕監(jiān)護(hù)人、教師等）的直接干預(yù)以及與同伴和環(huán)境的互動來實現(xiàn)的.這種互動要求幼兒積極主動參與，其主動學(xué)習(xí)過程不斷發(fā)展并持續(xù)到成年期[18].最后，運動動機的激發(fā)與多種因素密切相關(guān).豐富多樣的運動環(huán)境，包含顯性環(huán)境（體育場地設(shè)施）與隱形環(huán)境（教師的教學(xué)風(fēng)格、班風(fēng)等）、難度適宜的運動活動任務(wù)、教師與家長的認(rèn)可與鼓勵等都能激發(fā)幼兒參與體育活動的動機，逐漸養(yǎng)成積極的運動態(tài)度[19].

積極態(tài)度是幼兒運動活動的重要促成因素.無論從體育活動形式，還是教學(xué)活動參與，亦或積極態(tài)度形成的多要素促成，都決定了積極態(tài)度是幼兒體育素養(yǎng)的核心要素之一.

2.2 基本動作技能要素的由來

幼兒階段是生長發(fā)育最為關(guān)鍵的階段，與體育相關(guān)的生長發(fā)育為動作發(fā)展與身體素質(zhì)兩個方面.幼兒階段是基本動作技能發(fā)展的窗口期，此時的運動干預(yù)對基本動作技能提升具有較為顯著的效果.吳升扣在2015和2016年通過韻律性身體活動對正常幼兒與感覺統(tǒng)合失調(diào)的幼兒分別進(jìn)行干預(yù)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一年的重復(fù)練習(xí)，無論正常幼兒還是感覺統(tǒng)合失調(diào)的幼兒和對照組相比，其基本動作技能均得到了顯著提升[20-21].幼兒階段也是身體素質(zhì)快速發(fā)展的時期，此階段身體素質(zhì)的發(fā)展也會隨著基本運動技能的發(fā)展而提高.對學(xué)齡前兒童基本運動技能的干預(yù)實驗及其與身體素質(zhì)水平進(jìn)行的典型相關(guān)分析，證明了幼兒階段發(fā)展基本動作能力的適宜性及帶動其他身體素質(zhì)提升的核心功能.

除動作發(fā)展與身體素質(zhì)外，常見的運動認(rèn)知能力沒有被納入到幼兒體育核心素養(yǎng)之中，這是因為，幼兒階段，特別是學(xué)齡前初期幼兒認(rèn)知能力還沒有達(dá)到形式運算的階段（可通過推理、演繹或歸納解決問題），他們還難以精確評估自身運動能力.由于幼兒階段認(rèn)知能力的發(fā)展會受到基本動作技能的影響[22]，故運動認(rèn)知能力不適宜作為單獨要素納入幼兒體育核心素養(yǎng)中.

綜上，通過對幼兒時期積極態(tài)度與基本動作技能雙要素的由來分析，結(jié)合這兩種要素對其他相關(guān)要素（身體素質(zhì)、運動認(rèn)知、體育行為）的影響，本研究認(rèn)為幼兒體育素養(yǎng)“雙核”要素包括基本動作技能和積極態(tài)度.

3 幼兒體育素養(yǎng)雙核要素解析

3.1 基本動作技能（Fundamental movement Skills）：身體基礎(chǔ)

幼兒基本動作技能發(fā)展對青少年時期各專項運動技能形成和運動參與具有基礎(chǔ)作用，基本動作技能構(gòu)成了體育素養(yǎng)的核心要素之一，即身體基礎(chǔ).盡管幼兒成長和學(xué)習(xí)速度不同，但是基本動作技能的學(xué)習(xí)順序和階段幾乎是相同的.當(dāng)發(fā)展基本動作技能所需的特定神經(jīng)肌肉整合能力時，應(yīng)為幼兒提供盡可能多的學(xué)習(xí)機會，使其在豐富的環(huán)境中體驗既安全又充滿挑戰(zhàn)的活動.

幼兒階段，需通過非正式游戲和有目的的運動技能教學(xué)能夠提升基本運動技能和游戲活動適應(yīng)能力.幼兒參與過的多數(shù)運動對基本運動技能提升都有價值，能夠激活發(fā)展早期基本動作的技能.幼兒基本動作技能的發(fā)展以及后期向更復(fù)雜技能的過渡，取決于早期的經(jīng)驗、參與新的運動經(jīng)驗的機會以及早期指導(dǎo)和教學(xué)活動的質(zhì)量.因此，基本動作技能的發(fā)展與提高將有助于后期更好、更快地選擇和參與喜歡的運動項目，提高活動參與水平和體育素養(yǎng).

動作技能發(fā)展影響著包括幼兒在內(nèi)的學(xué)齡前兒童體力活動水平和參與活動的積極程度.熟練掌握移動技能（跑、跳、滑等）將會增減中等（MVPA）和劇烈體力活動（VPA）的時間，而熟練掌握操作技能（投擲、抓、滾、踢、擊等）不會影響MVPA或VPA的時間.跑的速度和敏捷性對立定跳遠(yuǎn)、視覺運動技能、體力活動有很強的相關(guān)性[23].另有研究表明，基本動作技能對兒童運動參與具有促進(jìn)作用，基本技能好的兒童和青少年在參與活動時更積極[24].多項基本動作技能發(fā)展窗口期為2~8歲，不成熟的動作技能在1.5歲左右開始出現(xiàn)，5歲后基本達(dá)到成熟水平.因此，在幼兒階段，需要外界“干預(yù)”幫助他們發(fā)展基本技能，從而為達(dá)到成熟運動技能做好鋪墊，滿足體育和其他活動對運動能力的需求，提高體育活動參與度.幼兒基本動作技能發(fā)展時間點，見圖1.

圖1 幼兒基本動作技能發(fā)展時間點

幼兒的運動技能學(xué)習(xí)即把基本動作技能內(nèi)容與體育活動結(jié)合起來，通過提供參與體育活動的機會和參與有組織的體育活動，促使幼兒“體育素養(yǎng)”達(dá)到預(yù)期的結(jié)果.也就是說，我們需要提供自然空間和元素,為幼兒養(yǎng)成良好的身體并為他們創(chuàng)造認(rèn)知挑戰(zhàn),幫助他們發(fā)展運動技能、了解自己的潛力和界限、適應(yīng)和駕馭環(huán)境能力、解決問題和管理風(fēng)險,從而促使幼兒在積極的體育活動中促進(jìn)身體、情感、社會和認(rèn)知的發(fā)展，形成良好體育素養(yǎng).

3.2 積極的態(tài)度（Positive attitude）：情感基礎(chǔ)

Whitehead認(rèn)為，一個有體育素養(yǎng)的人在從事體力活動時能夠表現(xiàn)出以下特點：動機、技巧和能力、自信、對社會環(huán)境的適應(yīng)度、對運動功能的認(rèn)識.體育素養(yǎng)不僅要培養(yǎng)動作技能，還需要培養(yǎng)練習(xí)動作技能的心態(tài).因此，動機作為體育素養(yǎng)其他屬性的基礎(chǔ)，起到了督促作用.

動機在幼兒動作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為積極的態(tài)度.幼兒通過練習(xí)基本動作技能為運動與生活能力打下基礎(chǔ),但實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵需要擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，即練習(xí)過程中的態(tài)度和興趣激發(fā)，這就要求教育者精心打造為體育素養(yǎng)準(zhǔn)備的具體規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)[25].通過幫助幼兒享受活動，積極體驗運動，提高協(xié)調(diào)和平衡，為幼兒基本動作技能的發(fā)展奠定良好的情感基礎(chǔ).幼兒體育活動的積極態(tài)度由先天的心理氣質(zhì)與后天習(xí)得的屬性共同形成，而興趣不會主動體現(xiàn)，需伴隨認(rèn)知能力和技能能力的發(fā)展而獲得.換言之，在運動活動中才能發(fā)展體育素養(yǎng)相關(guān)的情感認(rèn)知，促進(jìn)積極態(tài)度的生成.

要保持積極的態(tài)度，需塑造幼兒參與活動的自信心，認(rèn)知到自己應(yīng)該參加運動或享受其他體育活動，家長、監(jiān)護(hù)人和伙伴應(yīng)在幼兒體育參與過程中給予支持和鼓勵，學(xué)校和社區(qū)應(yīng)提供豐富的項目和場地環(huán)境，塑造幼兒活動自信心.難度適宜的活動會提升幼兒參與活動的積極態(tài)度，幼兒體育學(xué)習(xí)要匹配與幼兒動作發(fā)展相適應(yīng)的活動內(nèi)容.趣味性的活動會提升幼兒活動的積極性，應(yīng)安排趣味性的活動方式，其中玩耍作為幼兒身體活動的主要方式，積極的玩?？梢詭椭麄冞\用想象力，提高理解、記憶和動作表現(xiàn)力，從而形成良好的體驗，提高活動參與的自信心，進(jìn)而形成積極的態(tài)度.

保持積極的態(tài)度還要引導(dǎo)幼兒的活動興趣.興趣是對體育活動的內(nèi)在熱情，無論有組織還是無組織的，傳統(tǒng)的還是新奇的運動，都需要通過早期的積極體驗實現(xiàn).成功的活動體驗表現(xiàn)為有趣且能激勵幼兒付出最大努力，這就需要做到，首先設(shè)計各種有趣的、有節(jié)奏的活動，讓幼兒體驗快樂；其次，需要關(guān)注幼兒運動表現(xiàn)并給予鼓勵，提升幼兒的自我效能感.

4 基于雙核要素的幼兒體育素養(yǎng)提升策略

4.1 家校社協(xié)作，培養(yǎng)幼兒基本運動技能與積極態(tài)度.

體育素養(yǎng)的發(fā)展是一個全面、綜合、長期發(fā)展的過程，其結(jié)構(gòu)內(nèi)各要素相互依存共同影響著體育素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程.對幼兒體育素養(yǎng)的培養(yǎng)更需要教育主體間協(xié)同和積極配合.借助家庭、社區(qū)、學(xué)校的協(xié)作培養(yǎng)，積極促進(jìn)幼兒“雙核心”發(fā)展的同時，促進(jìn)幼兒體育素養(yǎng)發(fā)展.以家校社為支撐的幼兒體育素養(yǎng)策略可概括為“雙核驅(qū)動、三點支撐”，即幼兒體育素養(yǎng)由幼兒的基本動作技能和積極的態(tài)度決定，并借助家庭、社區(qū)、學(xué)校的聯(lián)動支持與統(tǒng)籌，其合力通過影響幼兒認(rèn)知最終促進(jìn)其終身體育行為的養(yǎng)成，對幼兒體育素養(yǎng)的良性發(fā)展起支撐作用，其相互關(guān)系見圖2.

圖2 幼兒體育素養(yǎng)組織關(guān)系圖

4.2 游戲中融入體育素養(yǎng)，激發(fā)幼兒體育活動學(xué)習(xí)動機.

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是認(rèn)識世界、掌握知識過程中的一種積極情緒，是更有效的獲取新知識、提高新技能的基本條件，而游戲是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣及動機的有效載體，幼兒體育素養(yǎng)的培養(yǎng)不能脫離游戲.游戲融入幼兒體育素養(yǎng)，首先需要在單次活動課程中不斷變換游戲內(nèi)容.幼兒集中注意力的時間較短，3~4歲幼兒對一種游戲僅能維持5~10 min的注意力，4~5歲能保持10~15 min，5~6歲幼兒可堅持15~20 min[26]，但體育活動的總時間一般超過單一游戲的時長，所以應(yīng)豐富幼兒體育游戲任務(wù)，及時變更體育游戲內(nèi)容，以不斷調(diào)動幼兒的注意力，實現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)；其次還需要在活動中加入游戲情境，為幼兒帶來沉浸體驗的樂趣，激發(fā)幼兒積極鍛煉的態(tài)度.游戲情境應(yīng)與幼兒個體的身心發(fā)展特征相對應(yīng)，由于不同年齡與性別的幼兒基本動作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展程度與生活經(jīng)驗不同，游戲情境的內(nèi)容與難度應(yīng)符合幼兒的年齡及性別特征.這就要求教育者綜合具備體育、學(xué)前教育和心理等領(lǐng)域?qū)W科知識，總結(jié)不同幼兒的游戲偏好，從而有針對性地設(shè)計游戲情境，安排相應(yīng)的主題游戲，有效激發(fā)幼兒參與體育活動的學(xué)習(xí)動機.

4.3 環(huán)境中融入體育素養(yǎng)，營造積極活動氛圍與條件.

環(huán)境具有塑造和改變?nèi)说墓δ?，影響著人的認(rèn)知、態(tài)度及行為.對幼兒體育素養(yǎng)的提升，還要在園所環(huán)境中融入體育素養(yǎng)[27]，并積極創(chuàng)造可行的條件.一是營造潛在環(huán)境，即物質(zhì)環(huán)境，包括幼兒活動的自然環(huán)境、情感環(huán)境、信息環(huán)境等.幼兒機構(gòu)、家庭及社區(qū)首先應(yīng)積極適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂颦h(huán)境使其最大化服務(wù)于幼兒，引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中活動；其次通過創(chuàng)造積極的活動氛圍建立情感環(huán)境，教師的鼓勵與期望將激發(fā)幼兒活動興趣；最后還要提供信息環(huán)境，適時進(jìn)行運動、健康的宣傳教育、轉(zhuǎn)播實時體育動態(tài)，對激發(fā)幼兒活動參與興趣，積極融入并保持持續(xù)的精神狀態(tài)具有潛在的推動作用.二是提供活動環(huán)境，為幼兒體育活動提供多種機會，包括不同季節(jié)的室內(nèi)、戶外活動.幼兒期需要參與多樣化的活動，追求積極的生活方式，他們必須有信心和能力參與所有空間和時間的運動，進(jìn)而能敏銳感知并“閱讀”環(huán)境，預(yù)測可能發(fā)生的狀況并積極應(yīng)對.因此，應(yīng)積極創(chuàng)造各種活動的參與機會，讓幼兒體驗豐富的體育活動項目.

4.4 多維評價雙核素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒運動積極開始.

適時評估有利于更好識別與把握體育素養(yǎng)水平，能更有針對性地引導(dǎo)與激勵幼兒參與體育活動，促進(jìn)幼兒自信并且積極地開始運動.但是，當(dāng)前的教育評價通常以“標(biāo)準(zhǔn)”為評價基礎(chǔ)，通過結(jié)果來評估，與個性化脫節(jié)，且基于“標(biāo)準(zhǔn)”的評估存在“全或無”現(xiàn)象，因此，體育素養(yǎng)是最恰當(dāng)?shù)牧炕拍?，衡量了個體先前成績的進(jìn)步程度[28].幼兒個體以不同的速度發(fā)展，超越自我是自我滿足和自我調(diào)節(jié)的需要.借鑒國外體育素養(yǎng)評估經(jīng)驗，對幼兒的評估應(yīng)主要集中于家庭對幼兒身體、行為維度的評估，其基于“雙核”要素的體育素養(yǎng)評估應(yīng)涵蓋幼兒基本動作技能與積極態(tài)度.這就要求，首先，應(yīng)識別需要提高的基本動作技能，包括位移能力、物體操控能力、平衡能力等動作技能掌握的數(shù)量與質(zhì)量，進(jìn)而通過有針對性的練習(xí)幫助幼兒提升基本動作技能水平；其次，對積極態(tài)度的評估可通過參加體育活動的信心、動機、理解運動術(shù)語、單獨運動的積極性、喜歡和別人一起或參與集體活動等表現(xiàn)來進(jìn)行；最后，根據(jù)年齡設(shè)置相應(yīng)的幼兒體育素養(yǎng)評價目標(biāo)，并跟蹤改進(jìn)，通過測試得到影響體育素養(yǎng)的積極和消極因素，全面了解體育素養(yǎng)水平.在這一階段，為幼兒提供一個安全、多色彩的玩耍環(huán)境，并進(jìn)行各種非結(jié)構(gòu)化的活動，便是最佳的開始.