宋 娟，郭吉茹，盧嘉欣，黃 鋒

（1.西安體育學院 a.藝術學院；b.研究生部，陜西 西安 710068；2.河南工業(yè)大學 體育學院，河南 鄭州 450001）

在過去二十多年中，我國高校體育舞蹈教育得到了長足發(fā)展，接受高等教育的體育舞蹈生越來越多，體育舞蹈教育也逐漸從數(shù)量和規(guī)模的發(fā)展過渡和轉型到質(zhì)量和內(nèi)涵的提升上，而在這一轉型的過程中，課程逐漸成為了體育舞蹈教育問題的核心，即“轉到深處是課程、轉到真處是課程、轉到難處是課程”[1].鑒于體育舞蹈的體育性、藝術性、舞蹈性，針對體育院校應該如何有效培養(yǎng)體育舞蹈生的綜合素質(zhì)，本研究認為應當在結合體育院校的培養(yǎng)目標和專業(yè)優(yōu)勢的基礎上，通過“體藝舞共生”的課改理念，為體育院校體育舞蹈更好發(fā)展提供借鑒.

1 現(xiàn)有體育院校體育舞蹈課程解讀

2018年1月30日，教育部發(fā)布了我國第一個高等教育教學質(zhì)量國家標準即《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》），涵蓋普通高校92個本科專業(yè)類和587個專業(yè)[2].體育院校中體育舞蹈方向的學科定位多歸屬于舞蹈表演專業(yè)、舞蹈學專業(yè)、舞蹈編導專業(yè)（如表1），但此類專業(yè)并未出現(xiàn)在此次《國標》的體育教學質(zhì)量標準設定中，錯失了從國家層面制定標準的機會，所以目前我國還未出臺統(tǒng)一的體育舞蹈專業(yè)建設標準和人才培養(yǎng)方案，各高校往往根據(jù)相關專業(yè)和辦學經(jīng)驗設定標準，制定體育舞蹈課程體系.

表1 我國部分體育院校體育舞蹈（方向）開設專業(yè)名稱

1.1 培養(yǎng)目標回顧

培養(yǎng)目標是高校基于學校類型、層次或?qū)I(yè)提出的人才質(zhì)量規(guī)格，而課程目標是具體課程達到的育人標準或境地，可以說培養(yǎng)目標是課程目標的基礎，同時由于《國標》提出的是培養(yǎng)目標，因此本研究以培養(yǎng)目標研討課程目標.《國標》中對體育類本科專業(yè)、藝術類本科專業(yè)、舞蹈類本科專業(yè)分別提出了具體培養(yǎng)目標（見表2[3]），三個專業(yè)培養(yǎng)目標大同小異，即培養(yǎng)應用型和復合型人才，且都要求學生實現(xiàn)“三位一體”（即融掌握基本理論∕基礎知識、基本技能、基本方法為一體），但都側重于本學科內(nèi)容.

表2 《標準》中體育類本科專業(yè)、藝術類本科專業(yè)、舞蹈類本科專業(yè)培養(yǎng)目標

對比《國標》與我國體育院校的培養(yǎng)目標（如表3）可以得出：第一，各體育院校以培養(yǎng)應用型和復合型人才為主，單一類型或者專項型人才培養(yǎng)較少.高等教育作為學歷教育是專業(yè)教育與職業(yè)教育的高度融合，它不同于崗位培訓班，學生可以通過在校3~4年的學習，從舞者身份轉變成體育舞蹈教師、體育舞蹈機構管理者等身份，實現(xiàn)角色轉換和個人轉型.第二，各體育院校要求人才掌握知識、技能和技術.體育舞蹈作為一項運動項目或體育活動亦或是舞蹈運動，學生通過升學考試進入高校，就得區(qū)別于“藝考班”或興趣輔導班，在強化技術的同時，應系統(tǒng)學習理論知識、掌握專業(yè)技能，有研究表明專業(yè)技能不是影響就業(yè)最主要的原因，學識膚淺導致體育舞蹈專業(yè)畢業(yè)生坐失就業(yè)良機[4].第三，各體育院校在體育舞蹈培養(yǎng)目標中側重于舞蹈方向及舞蹈相關知識技能的學習，形成了舞蹈化傾向，體育和藝術相融共生趨向不強.之所以如此，一方面與體育舞蹈隸屬有關，我國體育舞蹈在體育院校的學科定位中隸屬于舞蹈表演、舞蹈學、舞蹈編導（如表1），所以舞蹈色彩濃厚，另一方面與體育舞蹈歸屬有關，在我國體育舞蹈姓“體”還是“藝”，目前還沒有明確的官方回答.體育院校辦體育舞蹈專業(yè)姓“藝”招生遭受冷落，姓“體”國家體育局卻沒有政策支持，造成搖擺的歸屬，而深究體育舞蹈內(nèi)源，它涵蓋體育性、藝術性和舞蹈性，理應形成動態(tài)平衡的三方知識聚合.

表3 我國部分體育院校體育舞蹈（方向）培養(yǎng)目標一覽表

1.2 課程結構與內(nèi)容回顧

為調(diào)查各體育院校專業(yè)教育課程開展現(xiàn)狀，需要選擇最能突出核心課程內(nèi)容及各校特點且處于必修設置的專業(yè)類課程為研究對象.以《國標》中體育類、藝術類、舞蹈類對專業(yè)類基礎知識的設定為參照（見表4[3]），選取我國6所體育院校分別列出相關專業(yè)所開設的必修課程（如表5），可以清楚看出各院校開設必修課程情況.

表4 《標準》中體育類本科專業(yè)、藝術類本科專業(yè)、舞蹈類本科專業(yè)基礎課程

第一，課程分布不均衡，課程舞蹈化傾向嚴重，體育與藝術類課程較少.由表5可見，舞蹈類課程內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，不僅包括技術課程，還包含理論知識課程，甚至有些院校還設置了燈光舞美、化妝等相關課程.相較于體育類和藝術類課程卻少之又少，體育類課程次之，藝術類課程卻寥寥無幾.體育院校相比于綜合性大學、師范類學院而言，體育學科知識和體育資源非常扎實和豐厚，然而部分體育院校未能充分利用本校優(yōu)質(zhì)資源、發(fā)揮體育優(yōu)勢，培養(yǎng)“體藝舞”融合的復合型應用人才.由于體育舞蹈是一項含有豐富手臂動作、腿部動作的舞蹈，課程中引入舞蹈相關理論能夠豐富舞蹈理論知識、塑造舞蹈鑒賞能力、提升舞蹈審美情趣，但也不能忽視體育舞蹈的體育屬性，它是技能主導類表現(xiàn)難美性項目，且具有中高強度的有氧運動，附有明顯的體育性質(zhì)，因此要增加體育學科知識，提高訓練的科學性，如體育解剖學可以了解運動機理、健康教育學可以掌握健康生活方式、運動生物力學可以理解舞蹈動作力的來源等.更不能忽略它的藝術屬性，藝術理論是扎根于藝術作品及藝術現(xiàn)象的歷史性探究和理論性研究，是一種不可或缺的認知模式，因此要增加藝術課程.同時自古體育、藝術、舞蹈之間就具有某種不可分割的聯(lián)系，互相促進、相得益彰，體育舞蹈就是在三者互動、對話、交融中發(fā)展壯大的，因此亟需加固理論層面的融合.所以在學時、學分允許的條件下應該合理配置體育、藝術、舞蹈專業(yè)理論.

表5 我國部分體育院校體育舞蹈（方向）必修課程分類

第二，課程拼接化嚴重，缺乏體育舞蹈理論課程.體育舞蹈進入我國三十余年，進入體育院校二十余年，課程設置并未形成自己獨特的體系，仍然以簡單“模仿”“復制”和“拿來主義”為主，存在按藝術院校原有舞蹈和藝術課程照搬現(xiàn)象，體現(xiàn)不出體育院校培養(yǎng)藝術人才的辦學優(yōu)勢和特色.同時，也存在課程缺乏系統(tǒng)性和目的性，主次課程界限不清晰，藝術、舞蹈和體育三學科之間缺乏呼應與聯(lián)系等癥結，為此要在“大體育舞蹈學”的意識下，站在全局性、整體性高度交叉三門科學構建體育舞蹈體系的學科理論課程.這就要求解決各院校體育舞蹈理論課課時少、內(nèi)容碎片化、學習表層化，多聚焦技術實踐課“唯技術論”的痼疾沉疴，以各體育院校本校的學生特點選取適當教材開展體育舞蹈理論課程教育.

第三，西方文化、西方藝術風格等理論課程較少.體育舞蹈起源于西方，發(fā)展至今是不同國家、不同民族文化交織碰撞的結果，反映了不同時期人們的生活現(xiàn)狀，不同階段人們的社會需求[5]，它是民族發(fā)展的一種表現(xiàn)，是地方特色的一種展現(xiàn)，是思想觀念的一種呈現(xiàn)，我國體育舞蹈舞者競技技術水平與國外優(yōu)秀舞者相差不多，但是成績相差較大，究其原因在于我們學習技術時還停留在身體技術再生產(chǎn)階段，并未達到身心合一的效果，即“身體技藝的沉淀與再傳遞”[6].

1.3 課程評價回顧

當代教育評價之父——泰勒，曾提出課程編制的四個步驟：確定教育目標—選擇教育經(jīng)驗—組織教育經(jīng)驗—評價教育計劃.評價目的是全面檢驗學習效果并指導教師行為引起所期望的結果，泰勒認為課程評價不應該只是一個分數(shù)或單一描述性語言，而是一個能夠反映學生狀況如何的剖析圖[7].根據(jù)泰勒評價教育計劃原則，調(diào)查獲悉體育舞蹈評價較為片面，缺乏足夠的科學性.多數(shù)體育院校體育舞蹈學生最終成績由理論成績、平時成績、技能成績?nèi)糠纸M成，其中理論成績通常以紙質(zhì)試卷的形式考察，平時成績?nèi)Q于學生課堂出勤情況以及課上表現(xiàn)情況，這兩項占比一般不超過40%，學生技能成績的評價主要以考試課的形式展示規(guī)定組合或是舞蹈創(chuàng)編作品且均由任課老師評議[8].這樣，就造成了兩個方面的問題，一是雖然一改以往完全結果性評價，但是過程性評價占比較少；二是在評價主體上，評價主體過于單調(diào)，以任課教師評價為主缺乏同伴評價和自我評價.

2 體育舞蹈課程重構原則

各學者對課程內(nèi)容選擇原則見仁見智，如施良方在《課程理論—課程的基礎、原理與問題》書中提出課程內(nèi)容選擇要注重課程內(nèi)容的基礎性、與社會生活的貼近性、與學生和學校教育特點的適應性[9].潘懋元、王偉廉在《高等教育學》一書中提出課程內(nèi)容選擇優(yōu)化要遵守適時、完整、經(jīng)濟、實踐、量力性和滿足的原則[10].本研究將站在眾學者理論研究成果之上提出體育舞蹈課程的重構原則.

2.1 圍繞一個中心：培養(yǎng)目標

遵循OBE（成果導向教育）理念，基于教學成果導向教學，圍繞教學根本目標組織課程、開展教育教學、評定教學結果，讓所有的學生在學習中獲得成功.培養(yǎng)目標就像是航行地圖，一切行動都要參考地圖，我們所有的行為都不能背離目標.重構課程也不例外，應該解讀《國標》中體育學、藝術學和舞蹈學總目標，結合體育院校的培養(yǎng)目標，依托體育舞蹈專業(yè)教師和體育舞蹈科研人員主動揭示體育舞蹈運動的本質(zhì)和規(guī)律，大膽拆解目標，敏銳地抓住育人重點和育人難點，有效整合學校資源，調(diào)整體育課程、舞蹈課程、藝術課程的課時比重，做到三者相濡相融，推進體育舞蹈“三大體系”建設.

2.2 兼顧兩個發(fā)展：社會本位與個體本位

教育目的分為社會本位和個體本位，社會本位主張教育就是使個體社會化，使個人適應社會生活，成為對社會有用的公民[11].如果說社會本位培養(yǎng)國之棟梁，那么個體本位停留在個人塑造層面，即個體本位主張教育首要目的在于發(fā)展人的理性和個性，使人的本性得到完善和最理想的發(fā)展，使人真正成其為人.現(xiàn)階段，我們的教育因過分追求社會價值和社會需求而忽視了個人發(fā)展，導致教育功利化、快餐式，因此要宏觀把控國家需要，微觀實現(xiàn)個人發(fā)展，再通過中觀課程層面有效銜接這兩個發(fā)展，從而兼顧兩個本位.在課程中不僅要體現(xiàn)技術屬性還要重視能力層面的培養(yǎng)，既要有所學又要有所用，結合體育院校培養(yǎng)目標，發(fā)揮體育優(yōu)勢，培養(yǎng)“藝體”融合的時代新人.

2.3 統(tǒng)籌兩個時空：歷史與現(xiàn)代

以史為鑒可以知興替，跟緊時代可以圖發(fā)展.只有經(jīng)過歷史篩選出最有價值、典范性與權威性的曠世之作，才能源遠流長、經(jīng)久不衰.體育舞蹈的發(fā)展具有深厚的歷史背景，從原始社交舞—現(xiàn)代社交舞—體育舞蹈，包含了非洲元素、拉丁美洲元素和歐洲宮廷元素，元素間的不停碰撞混搭出了不同舞蹈風格.體育舞蹈課程設置和課程內(nèi)容安排應依據(jù)運動項目的發(fā)展淵源，結合前人教育教學、課程經(jīng)驗總結，去除糟粕保留精華.隨著科技進步、社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)革新等，時代每天都在發(fā)生這樣和那樣的變化，我們要敏銳頓察課程發(fā)展變化氣息，及時響應發(fā)展號召，課程內(nèi)容不能墨守成規(guī)，要有前瞻性和長遠性，走在時代前列，腳踏“史”地，學習藝術院校課程設置的“精氣”配以體育院校的體育課程“真髓”，培養(yǎng)適合社會需要的多層次復合人才.

2.4 融合多種要素：體育、藝術與舞蹈

鑒于體育舞蹈的多重性：藝術性、體育性、舞蹈性，加之體育舞蹈課程中體、藝、舞課程安排碎片化、拼接化和失衡化，因而在課程重構中要注意課程要素的跨界融合.重構不是簡單修補或改動，是將原有的課程不合理地方推翻，建立新的課程邏輯，實現(xiàn)一種價值觀的根本變革.根據(jù)上述我國體育院校體育舞蹈課程審視，我們清楚明白重構必須要打破學科間壁壘，破除課程間障礙，建立融合的態(tài)勢，實現(xiàn)“血濃于水”的“體藝舞”融合效果.

3 體育院校體育舞蹈課程重構

當前，體育舞蹈課程內(nèi)容突出專業(yè)性、偏向性特征，如何使體育舞蹈既能夠突出專業(yè)性，又能夠通過課程將其體育性、藝術性、舞蹈性表達出來，需要遷思回慮.

3.1 緊扣培養(yǎng)目標，課程內(nèi)容凸顯“四位一體”

課程內(nèi)容體系重構首要考慮的要素是核心課程群，“核心課程群”是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和當前社會崗位需求為直接目標設置的專業(yè)課程群、是培養(yǎng)學生核心能力的主要課程，核心課程建設的優(yōu)劣決定了學生核心能力培養(yǎng)的好壞.縱觀體育院校培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能勝任中小學校、健身俱樂部、社會舞蹈團體、社區(qū)、企事業(yè)單位從事體育舞蹈教學、訓練、表演、編創(chuàng)等工作的復合型應用人才，主要聚焦于“教學、訓練、表演、創(chuàng)編”四方面為核心競爭能力，據(jù)此依據(jù)《國標》和體育院校培養(yǎng)目標進行課程設計.

表6 基于核心能力培養(yǎng)的專業(yè)課程重構

高等教育不僅教會學生知其然，而且要教會知其所以然，在教學過程中不僅要教會學生“會舞”，而且還要教會學生“會教、會訓，會表、會編”.相較于藝術院校培養(yǎng)“高、精、尖”藝術表演專才，體育院校為了提高社會競爭力，依托體育優(yōu)勢培養(yǎng)社會所需的應用型人才，在課程設置時各院校應增加體育教學論和訓練學等相關體育專業(yè)課程，再融合藝術類和舞蹈類課程，培養(yǎng)融“教學”“表演”“創(chuàng)編”“訓練”于一體的復合型人才.

3.2 優(yōu)化比重，“體藝舞”課程“兼容并蓄”

第一，兼容并蓄的科目融合依托個人理念轉變.教師是課程的直接執(zhí)行者和實施者，教師個人理念的轉變，決定了課程實施的效果.課程的重構不是簡單的課程積木拼接，如果未能從理論高度認識到重構的價值，課程重構則缺少靈魂，重構后的課程只是披了一層形狀的外衣.我們提倡“體藝舞共生理念”，絕不是僅體現(xiàn)在課程表層上，而是將體育育人思想和藝術育人理念達到融會貫通，教師只有思想層面趨于一致，才有可能實現(xiàn)“共生”.

第二，兼容并蓄的科目融合是動態(tài)平衡的.每門課程之間并不是單一、獨立且各自為政的，而是相互聯(lián)系的，我們要建立課程動態(tài)調(diào)整機制，不斷汲取外界能量，打破以往固步自封、因循守舊的課程體系.現(xiàn)有體育舞蹈高校課程呈現(xiàn)課程性質(zhì)不均衡的問題，舞蹈類課程較多，體育和藝術類課程較少的境況，因此要精簡舞蹈類課程，豐富體育類課程，如體育類課程中增加健康教育學，既符合《國標》和體育院校培養(yǎng)目標要求，又能助推健康中國國家發(fā)展戰(zhàn)略；加入藝術類課程，如藝術學導論、藝術心理學、藝術社會學和藝術管理學等相關藝術課程.各院校，最終可以根據(jù)社會需求、高校定位和學生個人發(fā)展完善課程體系，形成一個學科知識相對沒有偏差且穩(wěn)定狀態(tài).

第三，兼容并蓄的科目融合要求整合資源.“四位一體”的課程模塊不能割裂開來，而是與體育類課程、藝術類課程和舞蹈類課程相互交融，是你中有我，我中有你的關系.“模塊”就像機器里面的零部件是一個一個的，體育舞蹈發(fā)展或者人才培養(yǎng)不能只是運行機器這么簡單，如果不能打通零部件的壁壘很難調(diào)動整體機理.近年體育舞蹈高等教育聚集于藝術類院校、綜合性大學、師范類大學和體育學院，培養(yǎng)理念和定位各有所長，體育學院以“體育”為依托的體育舞蹈發(fā)展，應義不容辭借助體育院校的王牌學科優(yōu)勢進行科學運動和專項訓練，再加入藝術學科增強藝術旨趣，實現(xiàn)“體藝舞”共生共融.

3.3 層級銜接，構筑縱橫交融的課程體系

縱向上，現(xiàn)在的體育舞蹈學生在進入高校之前，大部分學生已經(jīng)在課外培訓機構或者中等藝術院校進行過專業(yè)訓練，專業(yè)技術過硬，甚至部分學生已在賽場上嶄露頭角，并曾獲佳績.這要求教師在培養(yǎng)方案實施的過程中，以之為根基，結合生源現(xiàn)狀實際，適時有序地加以調(diào)整或補充，以適應學生發(fā)展需要.隨著體育舞蹈學生在高校舞技的進階，年級的升高，此階段課程應側重于學生綜合能力的培養(yǎng)和提升.如教學能力、組織比賽能力、表演能力、訓練能力、以及創(chuàng)編劇目能力，鍛煉學生專業(yè)技術運用能力，促使學生專業(yè)技能的提升.

橫向上，第一，體育舞蹈是舶來品，源于歐美，西方人思想上推崇自由，對自由的神往，使他們思想開放、個性張揚，這種性格特點融入體育舞蹈中，呈現(xiàn)的體育舞蹈富有激情和張力.中國文化受傳統(tǒng)思想的影響，端莊秀麗、對稱統(tǒng)一、淡雅寧靜、柔和細膩是東方人審美文化的代名詞，強調(diào)傳統(tǒng)的含蓄美[12].因而文化底蘊上存在差異，故在課程設置時，應增加文化課的比重，讓學生理解異國文化的精髓，在文化的碰撞中，求同存異地通過肢體語言表現(xiàn)出本土化的體育舞蹈靈魂.第二，體育院校倚重體育學科的優(yōu)勢提升社會競爭力，故在課程設置時，應加重體育類課程的比重，從而培養(yǎng)學生的社會核心競爭力，讓學生追求舞蹈技術精進的同時，與社會無縫對接，在鉆研舞蹈技巧的同時掌握體育和藝術知識，把學生武裝成集“體藝舞”于一體的復合型應用人才.