熊東云

（江西科技學院附屬中學 江西南昌 330029）

一、高一語文《三國演義》整本書閱讀教學設計理念和思路

1.書目選擇：立足習慣養(yǎng)成，提供研讀空間

在論及《三國演義》價值時，宋予俊在《〈三國演義〉與中國傳統(tǒng)文化》指出，《三國》作者筆下的眾多人物身上其思想意識、道德觀念、精神品質(zhì)及所言所行中有許多值得肯定和弘揚的積極因素[1]。應該說這一論述中肯地評價了三國演義的價值，而《三國演義》不只有眾多的人物，還有由眾多人物交織出來的眾多故事情節(jié)，可謂鴻篇巨制，內(nèi)容豐富，這不僅為學生養(yǎng)成閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀耐力提供了可能，更為學生開展研究閱讀提供了廣闊的空間。

《新課標》給學生提供的閱讀經(jīng)典作品中，既有《論語》《孟子》《大學》《中庸》等諸子百家經(jīng)典著作，也有《三國演義》《水滸》《西游記》《紅樓夢》等四大名著[2]。而選擇《三國演義》開展整本書閱讀，除了因為可以傳承傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)立德樹人的教育根本任務，還因為《三國演義》“內(nèi)容龐雜、人物眾多、線索繁復”“包羅萬象，氣象萬千”[3]，給整本書閱讀教學提供了各種各樣的機會，為閱讀教學形成研讀成果提供了各種可能。

2.教學目標：改善閱讀習慣，提升思維水平

教學目標是教師與學生所要達到的要求，作用重大。整本書閱讀的教學目標的確定首先要依據(jù)《新課標》中的中學語文總的課程目標，即促使提升學生在語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四項核心素養(yǎng)[4]。《三國演義》整本書閱讀教學能夠系統(tǒng)全面地實現(xiàn)課程總目標：整本書閱讀學習需要讀完整篇小說，需要運用語言創(chuàng)作完成閱讀考查；需要在分析不同人物性格，完成審美鑒賞與創(chuàng)造；需要在對不同戰(zhàn)役進行分析，在完成審美鑒賞與創(chuàng)造的同時，發(fā)展思維發(fā)展與提升。因此，課程總目怎樣標落地生根于整本書閱讀教學，有重大研究意義。

《三國演義》整本書閱讀教學目標，吳欣歆從閱讀視野、閱讀習慣、文本意義和閱讀策略四個方面做了確定，其中閱讀習慣、文本意義、閱讀策略三個角度對筆者啟發(fā)特別大，三個角度具體為：閱讀習慣——“合理規(guī)劃閱讀時間；隨機做好閱讀筆記；邊閱讀邊回顧，與前面章節(jié)建立聯(lián)系”；文本意義——多角度、全方位、個性化的理解人物形象；閱讀策略——融入，即讓自己和小說中的人物共同經(jīng)歷起伏波折；重構，即梳理全書情節(jié)脈絡，提取不同的人物和事件重新組織，形成新的思考和認識[5]。

本次《三國演義》整本書閱讀教學，在江西科技學院附屬中學高一理科班實開展實施，班級是由學校自主錄取的30名理學生組成，學生普遍熱愛數(shù)理，盡管思維活躍，理解力較強，但班級整體語文底子不好，普遍對語文興趣濃，閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀策略的掌握不理想。學情問卷調(diào)查顯示，班級閱讀習慣養(yǎng)成現(xiàn)狀不容樂觀；《三國演義》的閱讀理解狀況也不理想。關于閱讀習慣和《三國演義》閱讀理解狀況的問卷調(diào)查結果及其分析，也成了本次教學目標制定的重要依據(jù)。

首先，針對學生的閱讀習慣不好和閱讀理解能力不行的現(xiàn)狀，本次整本書閱讀首先要引導學生合理規(guī)劃閱讀時間，逐章讀完整本小說，做好閱讀筆記，邊閱讀邊回顧，與前面章節(jié)建立聯(lián)系，熟悉小說故事人物情節(jié)，培養(yǎng)良好閱讀習慣。其次，從確定學生研討的問題來說，既然學生閱讀興趣不高，語文功底不夠扎實，就沒有必要完全讓學生自己生成問題，教師可以圍繞學生存在的問題，提前確定若干有關小說人物、情節(jié)和主題的問題任務，用來驅(qū)動學生閱讀，促進學生思考，進而提升學生素養(yǎng)。從這個意義上來說，本研究因班級學情特殊，沒有一味效仿李煜暉等人把提出問題的權利交給學生的做法，而是只是運用了教師首先圍繞學生存在問題設定好閱讀任務問題這一相對思路策略，進而讓學生在教師確定的問題任務范圍內(nèi)開展閱讀并進行研究，完成任務，解答問題。

基于上述文獻學習與學情分析，筆者將本次整本書閱讀總體目標設定為：學生能夠完整連續(xù)地閱讀完《三國演義》整本書，學生就教師布置的問題任務，整合學習資源，開展由淺入深的研讀深究，掌握理解《三國演義》的內(nèi)容思想。整個教學中，學生需要完成整本書閱讀任務，形成自己的研究成果，學生閱讀習慣得到改善，思維品質(zhì)得到提升，閱讀和寫作能力取得進步。在總體目標下，在不同環(huán)節(jié)設定階段性目標。每一環(huán)節(jié)的目標參見下文的論述。

3.教學重點：落實以讀促寫，關注思維品質(zhì)

首先，從思維發(fā)展的角度而言，實驗班級學生思維品質(zhì)普遍不高，但相比于初中小學學生，“高中生在思維深刻性方面”的“發(fā)展訴求”更加明顯強烈[6]。其次，從讀寫關系的角度來看，整本書閱讀與單篇閱讀教學方法有很大區(qū)別不僅在于整本書閱讀是努力促進學生閱讀能力的進步，努力著力于學生寫作關鍵內(nèi)因的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)班級學生的讀寫互生，讀寫互促的局面[7]。在整本書閱讀中，布置了閱讀的任務，學生是帶著具體的問題去閱讀的，學生通過閱讀積累了一定的情感厚度、具備了一定的思考深度、生成了一定的思想觀點、產(chǎn)生了一定的表達愿望的時候，學生就可以就閱讀問題滔滔不絕發(fā)表自己的看法了；當然，教師也要起到應有的主導作用，抓住合適節(jié)點積極地引導學生具體寫作，指導學生表達自己閱讀時的情感態(tài)度、思想觀點，尤其要注意寫作規(guī)范的指導；對學生完成的寫作論文，務必及時批改做出公平科學的評價；促使學生閱讀寫作形成良性積極的互動效應，達到“以寫促讀，讀寫共生”的理想效果[8]。

對《三國演義》整本書閱讀就是如此。設置的對人物的評價和對戰(zhàn)役的分析兩大任務問題，可以很好地滿足學生深刻思維發(fā)展的需求，有效地提升學生思維品質(zhì)，這兩大任務的完成或是論文形式呈現(xiàn)，這都需在特定情境之下創(chuàng)作，發(fā)表自己的看法，要學生生成文字，寫成文章，可以有效地促進《三國演義》的高質(zhì)量閱讀進行且完成，同時也有效地提升了學生的寫作能力。

依據(jù)此，本行動研究把教學的重點落在“落實以讀促寫，關注思維品質(zhì)”上。在逐章閱讀和選章研讀環(huán)節(jié)中，重視兩大要點：其一，關注學生對閱讀任務問題的選擇，這關系到給學生提供個性化的文獻資料。給出任務問題中，學生擁有了一定的選擇自由，比如人物評價，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己要評價的人物，教師在學生確定所選的人物后就人物進行選章研讀、傳記寫作的過程中，選擇最佳時機給學生推送有關該人物分析的權威代表性論文。其二，在以閱讀為基礎的寫作任務完成中關注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀和寫作質(zhì)量的提升不只是具體方法的指導，更不能教授套路化的模式或方法去讀書、寫作，教師從更高的視角去關注學生閱讀和寫作過程中表現(xiàn)出的思維特點，概括學生共性思維特點，區(qū)別學生個性特點，有針對性地進行指導[9]。

4.教學評價：不吝激勵賞識，認真批評指正

溫儒敏《〈中學整本書閱讀課程實施策略〉序言》中提到，整本書閱讀的實施時，最重要的地方是要有與之相匹配的評價，對于如何評價這個眾人難破解的難題，其實，將過程性評價和終結性評價結合，是一種非常好的做法[10]。就此，李煜暉也作了大膽有效地嘗試，從制定評價表做了更加具體的落實，李煜暉把過程性評價和終結性評價相結合，把激勵褒獎與指正引導結相合，把教師評價與學生評價家長評價相結合的做法，堪稱范本[11]。

依據(jù)以上，筆者把“不吝激勵賞識，認真批評指正”作為評價原則，設計了如下評價方案（表3）。

表3 高一語文《三國演義》整本書閱讀評價方案

遵照此方案規(guī)定，教師在教學活動中給參與教學活動的學生逐段做出公允評價，并給出相應的評語，及時發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點給予肯定，及時指出學生不足給予指導，活動結束時匯總作為學生的本次整本書閱讀教學的總成績。為客觀公正，考慮學生整體語文素養(yǎng)不高，本方案中以教師評價為主：逐章閱讀、人物評價、戰(zhàn)役分析三個階段均有教師評價，但學生自評和互評只體現(xiàn)在逐章閱讀一個階段。

二、高一語文《三國演義》整本書閱讀教學實施過程

教學過程是包括教與學，是教師與學生共同完成任務的活動過程。因處于起始階段，整本書閱讀教學還不夠成熟，不像單篇閱讀教學擁有現(xiàn)成的流程模式，且其過程更加復雜多樣，所以更需要教師自己根據(jù)具體學情，發(fā)揮自己主觀能動性，自己選擇最合適的流程模式。

為此，筆者在確定《三國演義》整本書閱讀過程時，對江西科技學院附屬中學理科班高一（7）班的“課程和學生進行了認真分析，并融入了自身對語文教學的理解”[12]。江西科技學院附屬中學理科班的學生情況較為特殊，數(shù)理學科水平很高，閱讀習慣卻不好，閱讀理解能力也不強，因此確定此次整本書教學思路為：由易到難，逐步深化。

根據(jù)這種由易到難，逐步深化的思路，筆者針對江西科技學院附屬中學競賽班學生特點，將本次整本書閱讀過程設置為三階段：第一階段是動員準備；第二階段是逐章閱讀；第三階段是主題研讀。具體階段有具體的教學目標和學習任務，并擇機開展課堂教學。

由于學生閱讀習慣養(yǎng)成不好，閱讀理解能力不強，所以教學活動開展第一個要解決的問題就是激發(fā)學生閱讀興趣與熱情。因此，筆者沒有讓學生直接接觸《三國演義》原著文言文文本，而是設置兩次動員活動：

1.動員激讀階段

首先是組織了一次“觀影動員會”。讓學生觀看有關《三國演義》的電影視頻《赤壁》的活動。電影精彩的畫面，起伏跌宕的情節(jié)，具體飽滿的人物，深深地吸引了學生，激起了學生對《三國演義》情節(jié)的巨大興趣。看完電影，筆者借電影情節(jié)發(fā)揮，引出若干疑問，進而讓學生產(chǎn)生閱讀《三國演義》整本書的強烈愿望。

其次是組織了一次“宣講動員會”。讓卜雨同學在全班宣講自己的《燭之武退秦師》讀后感。這個設置出于偶然，是《燭之武退秦師》教學過程中，布置學生寫一篇讀后感，批閱過程中發(fā)現(xiàn)一篇讀后感令人震撼，是把《燭之武退秦師》置于《左傳》中去觀照，博聞廣識，思維清晰，邏輯嚴密，觀點新穎，頗有見地。筆者給出的批語是“觀奇文，知奇才，見識廣博，讓人驚訝；思維品質(zhì)，令人驚嘆！”通過這次宣講，學生們具體感受整本書閱讀的巨大作用——擴大見識眼界，提升審美能力，提升思維品質(zhì)。學生們因此產(chǎn)生了閱讀《三國演義》的更強的動力。

2.逐章通讀階段

“整本書閱讀”開展的基礎是學生接觸整本書文本，唯有接觸文本，接觸完整本書，才有積累語感實現(xiàn)語言建構、勾連前后形成整體感知、批判思考獲得深刻思想等種種可能。調(diào)查顯示，江科附中高一競賽班學生存在閱讀興趣不夠濃，閱讀習慣不夠好的情況；另外《三國演義》雖是白話文言文，相對通俗易懂，但畢竟是文言文，有一定的閱讀障礙，加之又是鴻篇巨制，給學生持續(xù)閱讀帶來了挑戰(zhàn)：根據(jù)江科附中高一理科班學生和選讀書目《三國演義》的這些實際情況，筆者設置了以培養(yǎng)良好閱讀習慣為核心的逐章閱讀環(huán)節(jié)，以具體任務來驅(qū)動學生持續(xù)閱讀，積極思考，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這一階段包含兩個部分：閱讀記錄表，讀書分享會。

（1)完成閱讀記錄，督導持續(xù)閱讀

這一環(huán)節(jié)要求學生逐章閱讀，逐章概括梳理情節(jié)，并且每五章勾連前后情節(jié)，回顧小結一次。為跟進閱讀進程，幫助學生養(yǎng)成每天閱讀一個小時以上、閱讀時做讀書筆記、閱讀時前后勾連、持續(xù)閱讀整本書等等各種良好的閱讀習慣，筆者規(guī)定學生每天閱讀5章回，24天閱讀完整本書，過程中逐章梳理出章回梗概情節(jié)，并且每五回做一個情節(jié)梳理小結，并記錄在《三國演義》閱讀記錄本（見附錄2）。

為了保證這一環(huán)節(jié)的順利開展，在如何概括梳理情節(jié)上，筆者開設了一堂閱讀指導課，并堅持每天檢查《〈三國演義〉閱讀記錄本》。

閱讀指導課堂圍繞兩個主題展開。

一是給出情節(jié)梗概示范。首先給出每一章節(jié)情節(jié)梗概示范。

二是教授概括情節(jié)具體的策略方法。第一種方法是“回目突破法”第二種方法是“起因、經(jīng)過、結果梳理法”。

（2)開展故事分享，促進自覺閱讀

在逐章閱讀的過程中，除了每個學生除了完成閱讀記錄本之外，還要準備1次故事分享會，報告會主題是“講故事，說感受”。在逐章閱讀活動開展前，筆者制定好《〈三國演義〉故事分享安排表》（表4），按照學號分配好每個學生所“講故事，談感受”的章節(jié)范圍，要求學生屆時在劃定的章節(jié)范圍內(nèi)范圍講述故事，談論感受，班級總共30人，《三國演義》共120回，以4章回為講述故事單位，班級每人輪1次。

分享會結束，及時給出分數(shù)等級評價，其中包括教師評價、學生自評和學生互評。

定期舉行“《三國演義》故事分享會”，讓學生講述故事內(nèi)容，展示感受心得，“讓學生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X閱讀，從而養(yǎng)成‘讀好書、愛讀書、會讀書’的好習慣”[13]。

3.選章研讀階段

通過逐章通讀階段的具體任務落實，學生們對情節(jié)內(nèi)容不夠熟悉的問題得到了比較好的解決，具備了進一步深入理解研讀文本的條件。依據(jù)調(diào)查分析結論，本階段設置兩個研讀環(huán)節(jié)，一是以“人物品評”為主題的選章研讀環(huán)節(jié)（安排5天時間），二是以“戰(zhàn)役分析”為主題的選章研讀環(huán)節(jié)（排5天時間），以期達到促成學生思考閱讀的習慣，提升學生思維品質(zhì)的教學目標。

調(diào)查顯示學生因為沒有閱讀或者沒有完整閱讀而不熟悉《三國演義》內(nèi)容，以致對其中塑造的人物了解零散碎片化、評價片面偏激化。有了逐章通讀的有效落實，學生對小說人物有了相對完整的了解，這為引導學生對人物進行鑒賞評價，鍛煉學生思維能力，實現(xiàn)提升學生審美鑒賞能力和思維品質(zhì)的目標奠定了堅實基礎，創(chuàng)造了充分條件?；诖耍P者設計了一個主題為“人物品評”主題研讀環(huán)節(jié)。

首先，教師布置寫作課題任務，驅(qū)動學生選章研讀人物事跡。寫作課題：選擇自己感興趣的主要人物，選出與這一人物相關章回，重新仔細研讀后寫一篇該人物的傳記，要求做到：一、“言之有我”，即自己梳理，自己評價，拿來主義，表達自我。二、“言之有據(jù)”，即從文本中來，不主觀臆想。三、“言之有理”，即表達推理要有邏輯，經(jīng)得起推敲；四、“言之有益”，即觀點要理性，態(tài)度積極，于己于人于社會要有價值意義。

其次，教師開設寫作指導課，引導學生學習傳記寫作規(guī)范技巧。人物傳記作為一種文體，有一定寫作規(guī)范要求，為了讓學生了解人物傳記的寫作規(guī)范要求，筆者開設了一堂以“怎樣創(chuàng)作人物傳記”為主題的寫作指導課，課堂提供學生人手一份有關人物傳記寫作的知識，要求學生認真閱讀，如有疑問，學生當堂提出，教師當堂解答。

最后，學生提交人物傳記論文，教師一評，面批給出等級與評語，并提供有關傳主品鑒與評議的文獻以供學生修改參考；學生再提交修改稿（二稿），教師二評，對進步明顯的學生給予加分加級的獎勵，修改評價等級。

這一過程中，筆者為保障人物品評主題研讀順利開展，為全班學生提供了選題涉及《三國演義》中曹操、劉備、諸葛亮、關羽等12個主要人物相關論文文獻300多篇。

這一環(huán)節(jié)，通過師生共同努力，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀人物傳記習作，據(jù)統(tǒng)計等級為A+的同學就有6人，分別是：1.《諸葛亮傳》卜雨（見附錄3）2.《司馬懿傳》賴宇 3.《一身忠義鑒天地——關羽傳》韓笑 4.《談笑風生破萬敵，羽扇綸巾定天下——諸葛亮傳》袁政煜 5.《勇謀兼具人間龍鳳，獨木難支悲劇人杰——姜維傳》尹哲暉 等。

最后，筆者收集了有關本次整本書閱讀教學效果的數(shù)據(jù)，并進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結果顯示，本次整本書閱讀教學中實驗班級學生閱讀量、寫作量、思維品質(zhì)得到顯著提升，閱讀狀況有明顯改善。當然，本次《三國演義》整本書閱讀教學的開展還存在兩點不足，首先本次整本書閱讀教學過程中學生主體體現(xiàn)不夠。其次是本次整本書閱讀教學評價形式單一，亟需以后教學中修正更改。