任明岡

（安徽省濉溪中學(xué)，安徽 淮北 235100）

地理課標(biāo)要求地理課堂教學(xué)用情境教、用情境學(xué)、用情境評。地理新教材以知識引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，使知識更加結(jié)構(gòu)化和鮮明化。高考地理試題通過拓展學(xué)術(shù)情境、生活情境、生產(chǎn)情境承載考查內(nèi)容，學(xué)生要理解題意、品讀情境、獲取與解讀信息，用已學(xué)知識和已有經(jīng)驗用地理語言解釋、說明和論證、解決地理問題。在課標(biāo)內(nèi)容、教材內(nèi)容、試題命制等情境化的背景下，地理課堂教學(xué)如何實施情境教學(xué)，值得一線教師探討。

一、高考地理試題情境設(shè)計的特點

高考地理試題依據(jù)課標(biāo)要求，廣泛取材，精選新內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有時代氣息和生活氣息的試題情境，問題設(shè)計體現(xiàn)梯度性、開放性、綜合性、素養(yǎng)性，能激發(fā)學(xué)生主動思考，知識考查注重基礎(chǔ)性、主干性、重點性，要求考生獲取信息、推理判斷、歸納總結(jié)、遷移應(yīng)用、解決問題，體現(xiàn)對能力的要求。

1.選取時代特征鮮明的情境，厚植家國情懷，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

高考試題依據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科特點、考核的具體任務(wù)，選擇貼近時代、貼近社會、貼近生活的人口和城市化發(fā)展、脫貧攻堅、生態(tài)文明建設(shè)等蘊含有豐富地理學(xué)科信息的素材作為高考試題情境，挖掘其中的地理要素，結(jié)合人地關(guān)系創(chuàng)設(shè)試題情境。試題緊扣時代主旋律，具有鮮明的時代特征。如1～3題，利用中心城區(qū)和中心城區(qū)以外地區(qū)人口數(shù)量變化的特點以及城市發(fā)展規(guī)劃或措施，引導(dǎo)學(xué)生思考我國城市化可持續(xù)發(fā)展的方向。如4～6題，以當(dāng)雄縣依托產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢脫貧攻堅為例，反映我國因地制宜以區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)脫貧所取得的成就創(chuàng)設(shè)情感，貼近生活，契合熱點，體現(xiàn)中國精神、中國力量，時代使命感強。如44題，以汽車尾氣對呼倫貝爾草原兩類牧草生長的影響為材料，考查人類活動對自然環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的資源觀和環(huán)境觀，情境設(shè)問體現(xiàn)人地和諧共生，展現(xiàn)我國生態(tài)建設(shè)的巨大成就，體現(xiàn)我國生態(tài)文明建設(shè)的時代需求，彰顯家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.以地理的視角體驗生活，提高生活品味

教育源于生活，地理闡釋生活，試題抽象生活，高考地理試題利用我國改革開放和經(jīng)濟發(fā)展新成就創(chuàng)設(shè)情境，讓考生暢享美麗中國發(fā)展紅利，啟迪生存智慧，提升生命質(zhì)量，感受生活，體會生活，提高生活品位。試題情境展示了當(dāng)今社會生活中“美”的地理現(xiàn)象，使試卷更加接地氣。如43題，將高雅的審美情趣融入情境，以景區(qū)觀景臺為素材告訴學(xué)生如何在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，要求學(xué)生提升審美能力，體味新時代的發(fā)展變化，學(xué)會生活，享受生活。

3.選擇生活化地理情境，活化地理學(xué)習(xí)內(nèi)容

地理學(xué)科具有社會屬性，人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行等現(xiàn)象都可能蘊含豐富的地理問題，高考試題利用學(xué)生能夠感觸和接觸到的生活中的地理現(xiàn)象作為試題情境素材來源，增強學(xué)生對地理知識應(yīng)用價值的認知，體現(xiàn)了利用復(fù)雜情境考查生活中有用的地理知識。如9～11題，選取生產(chǎn)實踐、學(xué)習(xí)探索中的真實現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生聯(lián)系實際解釋地理問題的能力，試題利用我國某城市某日海陸風(fēng)明顯以及風(fēng)向隨時間變化的規(guī)律作為情境，要求學(xué)生在理解材料和讀懂題意的基礎(chǔ)上對現(xiàn)象產(chǎn)生的原因給予解釋與判斷，試題要求學(xué)生用地理的思維和知識解釋生活中的地理現(xiàn)象，考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，彰顯地理學(xué)科的實踐價值。

4.試題情境滲透求真、務(wù)實、探索的科學(xué)精神

近年來，高考地理試題情境創(chuàng)設(shè)所需素材很多來源于地理及其相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究成果。這些最新學(xué)術(shù)研究成果以地理的視角觀察和分析現(xiàn)實世界，蘊含豐富的地理思維，具有科學(xué)性、真實性。試題立足區(qū)域，依據(jù)學(xué)術(shù)研究的思路呈現(xiàn)情境，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)不良的學(xué)科問題，解題所需信息隱含在材料中，學(xué)生要理解文字或圖示，才能答好題，考查學(xué)生地理邏輯思維能力。如37題，通過列舉影響海岸線變化的因素，利用科學(xué)研究實例，要求學(xué)生對不同地點海岸線變化的方向和幅度進行推測和設(shè)想并周密論證，然后進行描述、概括和比較，試題情境材料以及解決問題的過程都具探究性，要求學(xué)生利用地理的基本原理和規(guī)律、地理的學(xué)科思維和地理學(xué)研究的方法進行因果推理、要素分析，要求學(xué)生多角度、全方位思考，創(chuàng)造性地分析問題?？疾閷W(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)探索精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及具體問題具體分析的高階思維能力，對學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力要求較高。

5.有用解題信息隱性化

高考試題情境將地理知識、學(xué)科能力、核心素養(yǎng)的考查融為一體，信息呈現(xiàn)隱性化、多元化、層次化、復(fù)雜性、不完整性。對于學(xué)生來說情境是陌生的、新穎的，可讀性較強。情境中干擾解題的信息較多，獲取與解讀隱藏在情境中的有用信息是解決地理問題的關(guān)鍵。如37題，海岸線變化除了自然力外還要考慮人的作用。引起海岸線變化的自然因素有地殼運動，也即地殼抬升和地殼下降；氣候因素如氣溫上升和氣溫下降；入海泥沙的多少也關(guān)乎著海岸線的進與退，這與人類活動有關(guān)。學(xué)生要認真閱讀情境材料和題目以及題干信息，從空間、時間、屬性、數(shù)量等多角度對地理信息進行深度挖掘和全面概括，運用原有知識儲備，通過想象、思維發(fā)散，理解情境任務(wù)中提出的要求，進行地理知識構(gòu)建，完成題目作答。

6.問題設(shè)置思維邏輯化

試題依據(jù)情境注重對設(shè)問思路與形式的探索與創(chuàng)新，設(shè)問靈活，角度新穎，問題設(shè)置蘊含學(xué)科思維，以地理的視角認識世界，不同問題在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上梯度遞進，注重思維邏輯順序，上一個問題的解決為下一個問題的解答形成鋪墊，形成連續(xù)完整的問題鏈。學(xué)生要能夠結(jié)合情境，理解設(shè)問限定條件，拓展思考范圍，深度挖掘情境內(nèi)涵，多維度具體分析問題，建構(gòu)指向問題解決的知識要素關(guān)聯(lián)體系，對問題進行合理解釋。如37題，通過富有邏輯性、梯度性的設(shè)問，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對不同地點海岸線變化的方向和幅度進行解釋。

Deep Learning系統(tǒng)不僅僅在現(xiàn)有的音頻、視頻識別領(lǐng)域有用武之地，在輔助教學(xué)方面可以說是萬能的助手，可以極大的解放教師脫離繁瑣的細碎工作，讓教師的精力集中于如何改善教學(xué)效果提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。合理的利用Deep Learning系統(tǒng)，對于教育教學(xué)以后的發(fā)展將帶來革命性的影響。

7.試題情境結(jié)構(gòu)不良化

試題提供的情境材料結(jié)構(gòu)不良，情境信息不足以支撐學(xué)生問題解決必需的條件，學(xué)生要能夠打破慣有的思維定式，明確問題的目標(biāo)，根據(jù)題目的問題表征確定問題解決所需的條件，立足情境現(xiàn)有信息，聯(lián)系所學(xué)知識、生活經(jīng)驗及其他學(xué)科知識，對有限信息進行合理的聯(lián)想與想象，結(jié)合設(shè)問對情境進行邏輯推理、拓展與延伸，多途徑收集、整理、豐富、補充問題解決需要的信息，在此過程中學(xué)生要從真實情境中獲取知識并加以多重建構(gòu)，對設(shè)問給出相對完整的說明與解釋。如1～3題，試題情境提供“中心城區(qū)通常為城市中人口最密集的區(qū)域”，而其后給出的材料顯示中心城區(qū)人口減少。如37題，引導(dǎo)學(xué)生打破“氣候變暖必然導(dǎo)致海平面上升”的固定思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個思維不良的信息環(huán)境。

8.試題情境形式多樣化

試題情境以文字?jǐn)⑹龌驁D文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，其中圖文結(jié)合是主要形式。文字信息要求學(xué)生能夠獨立思考，用邏輯推理文字意境并加工信息。試題圖表類型多樣，隱含一定的解題所需地理信息，學(xué)生要能夠基于圖表對地理事物進行聯(lián)想分析，依據(jù)讀圖表要領(lǐng)，對圖表蘊含的答題信息深入挖掘提取，考查學(xué)生地理實踐能力、綜合思維能力以及區(qū)域認知能力。如選擇題組1～3題、7～8題、9～11題；綜合題36題和37題。

9.給定地理事物過程化

試題情境多選擇富特殊性或代表性的地理事物或現(xiàn)象，注重地理學(xué)科探索，依據(jù)地理事物的“空間—現(xiàn)象—過程—機理”演變過程，考查學(xué)生的邏輯思維和論證推理能力。學(xué)生要打破時空固化的思維定式，以時間尺度為線索，對特定時間段或不同時間段地理事物的形成、發(fā)展、演化動態(tài)分析，理解不同時段主導(dǎo)地理事物形成的原因或因素?？荚嚪较蝮w現(xiàn)：地理過程整體變化的要素分析，地理過程整體變化的環(huán)節(jié)分析，地理過程由因及果的推演、由果溯因。學(xué)生要在把握事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，運用學(xué)科思維和地理學(xué)的研究方法進行分析和推理。如7～8題，依據(jù)黃河兩次洪水過程的水位與流量變化，要求考生思考洪水形成、發(fā)展、消退過程中流量、流速、水位之間的關(guān)系。如9～11題，要求考生結(jié)合海陸風(fēng)風(fēng)向的時間變化和垂直分布，從時間發(fā)展、空間演變的角度對地理現(xiàn)象加以過程分析。

10.涉及區(qū)域問題發(fā)展化

高考試題常以區(qū)域為載體，從自然、人文的角度考查學(xué)生綜合運用區(qū)域地理的基本規(guī)律和基本原理解答區(qū)域問題。試題大多選擇學(xué)生陌生的特定區(qū)域，結(jié)合區(qū)域事實情境，以區(qū)域認知的視角，對一定尺度的區(qū)域，從區(qū)域特定位置出發(fā)，分析與歸納區(qū)域要素特征，對區(qū)域內(nèi)部各地理要素形成整體性的綜合認識，針對性地合理解釋區(qū)域地理現(xiàn)象或區(qū)域地理問題的成因，特別關(guān)注區(qū)域資源開發(fā)利用、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境問題等，以因地制宜的視角深入剖析并全面評價人地關(guān)系?？臻g定位是基礎(chǔ)，分析特征是核心，解決發(fā)展問題是重點，協(xié)調(diào)發(fā)展是歸宿。如1～3題，以我國一線城市人口數(shù)量變化為案例，要求考生思考區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向。如36題，利用以色列開展海水淡化的地理事件，要求考生綜合分析地理事物的整體性與人地關(guān)系的發(fā)展。

二、新課標(biāo)下高考地理試題情境的價值取向

1.以社會主義建設(shè)典型案例創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立家國情懷

高考把能夠彰顯新時代我國發(fā)展輝煌成就的素材作為試題情境，將學(xué)科理論與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活緊密結(jié)合，向?qū)W生傳遞國家和社會價值取向，體現(xiàn)地理學(xué)科的實踐價值和社會功能。培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，樹立自覺建設(shè)美麗中國的理想追求。如4～6題，激發(fā)學(xué)生的愛國之情、強國之志。

2.以生態(tài)文明建設(shè)成果創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色生產(chǎn)、生活理念

試題情境與生產(chǎn)生活息息相關(guān)，要求學(xué)生依據(jù)情境解釋人地關(guān)系，響應(yīng)了“創(chuàng)新、綠色、協(xié)調(diào)、共享、開放”的發(fā)展理念，啟迪學(xué)生懂得尊重自然、遵循自然規(guī)律，從人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的視角，生產(chǎn)和生活要有與環(huán)境友好的意識，對學(xué)生進行價值觀和環(huán)境觀引領(lǐng)。如44題，依據(jù)人類活動對生態(tài)環(huán)境影響來引導(dǎo)學(xué)生認識人與自然要和諧相處。

3.試題知識考查能力要求導(dǎo)向教學(xué)

高考地理試題情境背后的知識與課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求具有一致性，立足能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的主干知識，考查學(xué)生對這些主干知識的掌握以及知識體系的構(gòu)建和知識的綜合運用。

總之，高考試題秉承了新課標(biāo)的理念，試題情境創(chuàng)設(shè)理論聯(lián)系實際，知識考查注重基礎(chǔ)，強調(diào)主干，試題設(shè)問具有探究性和開放性，強調(diào)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，試題以考促教，導(dǎo)向明顯。

三、地理課堂情境教學(xué)的特點與實施路徑

1.情境教學(xué)的界定

情境教學(xué)就是依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，基于教材知識的內(nèi)在聯(lián)系，對存在于同一節(jié)的知識、同一章不同節(jié)的知識、不同章節(jié)相同相近或相關(guān)聯(lián)的知識進行梳理，結(jié)合學(xué)情、聯(lián)系真實世界，以教學(xué)需要為出發(fā)點，凝練一個能與重要地理知識密切契合的、連貫的、完整的真實地理事件或真實地理問題的情境，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的有層次的情境問題鏈，設(shè)計能完整探究情境的活動，使學(xué)生獲得知識與能力的提升以及情感素養(yǎng)培養(yǎng)，形成“課標(biāo)指導(dǎo)—目標(biāo)制定—知識整合—情境創(chuàng)設(shè)—問題設(shè)置—探究情境—構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)—解決問題—遷移應(yīng)用—素養(yǎng)提升—教學(xué)目標(biāo)達成”的教學(xué)模式。

2.情境教學(xué)的特點

情境教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容單元化的基礎(chǔ)上集情境、問題教學(xué)、探究學(xué)習(xí)于一體，強調(diào)教學(xué)的情境性、知識學(xué)習(xí)的情境性，通過學(xué)生情感態(tài)度的體驗以及思維和認知的融入，以知識間的內(nèi)在邏輯為主線實現(xiàn)新知的建構(gòu)。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)習(xí)實際和聯(lián)系生產(chǎn)、生活的情境，為學(xué)生創(chuàng)造了表達思想與觀點的機會，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

情境教學(xué)基于學(xué)生原有實際生活經(jīng)驗以及認知，精心創(chuàng)設(shè)情境思考問題，使課堂教學(xué)有趣；情境教學(xué)基于知識間內(nèi)在的邏輯融入情境，在探究情境的過程中建構(gòu)知識邏輯結(jié)構(gòu)，活化對地理知識的理解，使地理思維活化；情境教學(xué)以情境貫穿教學(xué)，給學(xué)生提供了建構(gòu)知識、技能養(yǎng)成、語言表達的情境，在情境體驗中表達學(xué)習(xí)的成果和感受，強化學(xué)生的地理情感與態(tài)度、強化表達能力；情境教學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)聯(lián)系地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書以及學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，迎合了教學(xué)內(nèi)容的情境性，深化了學(xué)生對知識的體驗和認知，使課堂教學(xué)更有效。

3.情境教學(xué)的實施路徑

（1）課標(biāo)要求目標(biāo)化

地理課堂教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依賴于具體的教學(xué)活動，教學(xué)活動的開展離不開教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)過程的全部。地理課堂教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的走向、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的進程，是教學(xué)模式及教學(xué)方法選擇的參考，也是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的依據(jù)。地理課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)系著教學(xué)各環(huán)節(jié)能否有機整合，是課堂教學(xué)高效運行的助推器，是課程目標(biāo)實現(xiàn)的指向標(biāo)，是教學(xué)活動的出發(fā)點，是教學(xué)活動的歸宿，是教學(xué)設(shè)計的核心，是對教學(xué)目的明確的描述。

制定教學(xué)目標(biāo)要從課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和實施建議等方面對課標(biāo)進行解讀。要研讀教材，理清教材單元知識點之間的邏輯順序和聯(lián)系，細化教材內(nèi)容的每冊每章每節(jié)，明確教學(xué)目標(biāo)涉及的主要內(nèi)容，挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容背后的核心素養(yǎng)，進行素養(yǎng)對應(yīng)。要了解學(xué)情，要明確學(xué)生的主體地位，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行診斷，把握學(xué)生發(fā)展的程度，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計具有層次性。要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳唧w的、明確的、可測量的教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”以陳述句的形式明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、達到的程度。依據(jù)行為條件、具體的行為動詞、可衡量的行為結(jié)果確定教學(xué)重點、教學(xué)策略、媒體手段，明確地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)等。

（2）教學(xué)知識整合化

情境教學(xué)的最大特點是教學(xué)知識打破教材對內(nèi)容的分割，課程內(nèi)容要求結(jié)構(gòu)化、情境化。教師要依據(jù)對課標(biāo)與教材的分析，理解課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生對單元碎片化的知識進行全面梳理整合，還要參考其他版本教材以及高考對單元知識的考查方向和特點，再結(jié)合網(wǎng)上課程資源，對知識體系進行“精細加工”，把知識點分解為具體的教學(xué)內(nèi)容，厘清教學(xué)內(nèi)容在知識體系中的地位和作用。通過對教學(xué)知識的整合，利于學(xué)生理解知識點間的邏輯關(guān)系，挖掘知識蘊藏的地理學(xué)科思想和學(xué)科方法，提高學(xué)生的邏輯思維能力、歸納探究能力、語言組織能力、問題解決能力。如農(nóng)業(yè)作為地理知識體系重要的組成部分，教師可通過研讀課標(biāo)要求，分析教材內(nèi)容，結(jié)合高考知識考查并參照不同版本教材對農(nóng)業(yè)知識的界定，引導(dǎo)學(xué)生進行知識整合（圖1）。

圖1 農(nóng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)

（3）教學(xué)內(nèi)容情境化

教學(xué)內(nèi)容融入情境是情境教學(xué)的顯著特點，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、規(guī)范、適合學(xué)生身心特點和知識水平、貼切教學(xué)內(nèi)容、豐富多樣的情境是情境教學(xué)的必備條件。選取的情境素材要科學(xué)、真實、典型，要對選取的素材進行整理、分析、打磨、加工、再塑造，要符合教學(xué)目標(biāo)要求，能與教材內(nèi)容有機融合，能為課堂教學(xué)服務(wù)。地理課堂教學(xué)情境要與時俱進，緊扣時代脈搏、把握時代特征，能反映生產(chǎn)生活或國內(nèi)外重大社會問題，要符合我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和國際社會發(fā)展實際，要關(guān)注與學(xué)生成長有關(guān)的問題。情境素材來源可利用不同版本教材案例、活動設(shè)計和閱讀拓展內(nèi)容，但要尊重教材、超越教材，情境材料還可來源于與地理教學(xué)相關(guān)的教學(xué)期刊以及相關(guān)地理學(xué)術(shù)期刊或生活與生產(chǎn)熱點新聞材料、高考典型試題材料、鄉(xiāng)土地理等。

情境教學(xué)要給學(xué)生營造一個情感體驗的環(huán)境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，在特定的情境中給予學(xué)生價值引導(dǎo)、喻理于情、理解和掌握知識，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，啟迪科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法，提升探究能力，在此過程中學(xué)生不知不覺被“磁化”，產(chǎn)生情感沖突，進而實現(xiàn)情感升華?？傊?，創(chuàng)設(shè)的情境要新穎、時效，能引發(fā)學(xué)生主動思考。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)問題化

情境教學(xué)就是將地理概念、地理事實、地理原理、知識的建構(gòu)、地理學(xué)思想和方法，自然、貼切地融入情境材料中，設(shè)置理解型、探究型、應(yīng)用型問題，把學(xué)習(xí)任務(wù)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過對情境的閱讀和思考產(chǎn)生認知沖突，學(xué)生是探究活動實施的主體，經(jīng)過討論、交流、搜集證據(jù)，解釋問題、驗證答案。設(shè)置的問題要能與知識內(nèi)容相契合、問題表述要精確簡練，目標(biāo)要明確清晰，邏輯要嚴(yán)密，設(shè)置的問題要考慮學(xué)生個體差異、有思維梯度、能對學(xué)生的思維有啟迪作用、能吸引學(xué)生的注意并引發(fā)主動思考、能加強課堂互動與合作探究，學(xué)生通過對信息的獲取、分析和闡釋，多角度分析、判斷地理問題，加深對知識的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、思維能力以及問題解決能力。

（5）情境延伸遷移化

遷移應(yīng)用是指學(xué)生能將已有知識、素養(yǎng)、能力進行合理的遷移，用創(chuàng)造性地理思維和多方位視角去解決新情境中的地理問題，從而實現(xiàn)個人情感態(tài)度與價值觀得到全面發(fā)展的一種學(xué)習(xí)能力。遷移應(yīng)用有助于學(xué)生獲得新知和鞏固舊知。高考地理試題要求學(xué)生能夠結(jié)合問題對情境深入思考，多角度解讀、發(fā)現(xiàn)、分析，獲取信息，綜合運用所學(xué)知識解決問題，實際就是知識遷移應(yīng)用的表現(xiàn)。為了加深學(xué)生對原有認知的理解，地理課堂要在先前學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，利用后續(xù)學(xué)習(xí)情境對原有知識原理加以分析闡述，鼓勵學(xué)生利用已有的知識、技能、思維、情感，圍繞教學(xué)目標(biāo)，由淺入深、由表及里地探究分析情境或典型試題情境中蘊含的地理原理、規(guī)律，學(xué)生將已知的地理知識和經(jīng)驗，與新的知識和概念進行遷移對比、分析，建立新舊知識融合的邏輯認知結(jié)構(gòu)。通過情境的延伸遷移，在一定程度上可加深學(xué)生對知識的理解掌握，提升學(xué)生運用已有知識在新情境中解決實際問題的能力，有效提高地理教學(xué)效果。

（6）情感價值觀升華

地理課堂情境教學(xué)將“立德樹人”融入地理課堂，加強對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)。情境材料的選擇要關(guān)注社會熱點，體現(xiàn)時代要求，把改革開放中國家取得的成就、國家大政方針、國家戰(zhàn)略融入情境，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國之心、報國之志和對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信與文化自信。地理課堂情境教學(xué)要體現(xiàn)情境的社會價值、人文價值與德育價值等，讓情境能夠感染學(xué)生的思想，刺激學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情趣，引導(dǎo)教育學(xué)生的價值觀，實現(xiàn)地理學(xué)科特殊的育人功能。

新課標(biāo)下地理高考試題從學(xué)生已有知識、經(jīng)驗、生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的、啟發(fā)性的情境，滲透學(xué)科思想，體現(xiàn)對學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的考查。地理課堂教學(xué)要在課標(biāo)的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)的過程性、思維性和實踐性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感豐富、有生活意義的高效學(xué)習(xí)情境，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)，提出探究問題，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并加強知識的遷移應(yīng)用；利用情境升華，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和創(chuàng)造性。總之，情境教學(xué)要體現(xiàn)情境的意義，讓學(xué)生從中獲得地理素養(yǎng)、理論知識與實踐能力，落實立德樹人，從而實現(xiàn)情境教學(xué)的真正價值。