楊剛玲

（深圳市光明區(qū)百花實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 深圳 518107）

2021年7月24日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》［1］（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《雙減》），《雙減》政策要求強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，使作業(yè)布置和課后服務(wù)更加科學(xué)合理。為落實(shí)“雙減”政策，更好地提供課后服務(wù)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，了解地理教師在課后服務(wù)中開(kāi)展的主要活動(dòng)類(lèi)型和活動(dòng)實(shí)施中存在的困難，我們?cè)O(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷320份，回收有效問(wèn)卷304份。其中有52%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了地理課后服務(wù)，以青年教師為主力軍，73%以上活動(dòng)內(nèi)容為視頻播放類(lèi)，問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不足10%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了類(lèi)型多樣的地理活動(dòng)；地理課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)類(lèi)型單調(diào)的原因主要是教師缺少活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)能力、經(jīng)驗(yàn)不足以及學(xué)校硬件設(shè)施缺乏等。針對(duì)地理課后服務(wù)中存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，地理學(xué)科組進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)、研究，依據(jù)學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校情況和社區(qū)資源，開(kāi)設(shè)了以下幾種形式的地理社團(tuán)活動(dòng)，豐富了學(xué)生課后活動(dòng)類(lèi)型，努力讓課后延時(shí)服務(wù)成為課堂的延伸，為學(xué)生開(kāi)拓眼界、個(gè)性發(fā)展提供渠道和空間。

一、開(kāi)展動(dòng)手活動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)支架

初中學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，對(duì)許多抽象的地理事象理解不到位，尤其是剛步入初中的學(xué)生對(duì)于等高線、地球運(yùn)動(dòng)、地圖等知識(shí)感覺(jué)難度很大，僅靠死記硬背難以理解應(yīng)用，這時(shí)教師搭建“學(xué)習(xí)支架”顯得尤為重要?！皩W(xué)習(xí)支架”一般認(rèn)為是“提供促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義地參與問(wèn)題解決并獲得技能的支持”，其重要的理論基礎(chǔ)是“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師在分析學(xué)生認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與課程資源制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)搭建“學(xué)習(xí)支架”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。圖1表示學(xué)習(xí)支架的作用。

圖1 學(xué)習(xí)支架的作用

例如，學(xué)校周邊是低丘陵地形，在學(xué)習(xí)等高線相關(guān)知識(shí)時(shí)，可利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作等高線地形模型。具體環(huán)節(jié)如表1所示。

表1 等高線地形模型制作

通過(guò)等高線地形模型的實(shí)際制作過(guò)程，學(xué)生理解了等高線地形圖繪制原理，對(duì)于等高線的認(rèn)識(shí)從抽象走向具體，立體山體與平面圖之間的轉(zhuǎn)換變得容易，可輕松識(shí)別地形不同部位名稱(chēng)，消除了這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)障礙。

再如，學(xué)生對(duì)于“中國(guó)行政區(qū)劃圖”相關(guān)知識(shí)記得快、忘得也快，尤其是省份的名稱(chēng)、輪廓、位置、簡(jiǎn)稱(chēng)、省會(huì)經(jīng)?；煜?。教師在課堂上可帶領(lǐng)學(xué)生先了解各個(gè)省區(qū)名稱(chēng)，然后根據(jù)每一個(gè)省級(jí)行政區(qū)的輪廓特點(diǎn)，采取聯(lián)想法串講各省區(qū)名稱(chēng)、輪廓、位置，帶領(lǐng)學(xué)生初步識(shí)記。由于深圳市的學(xué)生祖籍遍布全國(guó)許多省份，在課后延時(shí)服務(wù)讓學(xué)生先玩拼圖游戲，然后分別找出自己和小組其他同學(xué)出生地所在省份名稱(chēng)、輪廓、位置、省會(huì)、簡(jiǎn)稱(chēng)及相鄰省區(qū)。游戲結(jié)束后開(kāi)展拼圖比賽、找出成語(yǔ)中包含的省份名稱(chēng)、猜謎語(yǔ)等競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生很樂(lè)于參與這種與自己經(jīng)歷密切相關(guān)的活動(dòng)，活動(dòng)實(shí)際效果比單純做題好很多。

通過(guò)開(kāi)展動(dòng)手活動(dòng)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在做中學(xué)，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了效率。

二、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，探究地理問(wèn)題

2022年4月，教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。地理實(shí)踐力與人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知是一個(gè)有機(jī)整體，共同構(gòu)成地理四大核心素養(yǎng)［2］。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)有利于學(xué)生了解周邊環(huán)境，學(xué)會(huì)用地理的眼光觀察世界，用地理的方法思考、分析、解決問(wèn)題。地理模擬實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要方式，也是學(xué)習(xí)地理的重要方法［3］。利用地理模擬實(shí)驗(yàn)探究地理問(wèn)題的主要過(guò)程如圖2所示。

圖2 地理模擬實(shí)驗(yàn)基本過(guò)程

筆者結(jié)合學(xué)校周邊環(huán)境，在課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)地理模擬小實(shí)驗(yàn)，探究地理問(wèn)題。學(xué)校位于深圳市西北部，緊鄰校園北圍墻外的是連綿起伏的低矮丘陵，組成物質(zhì)為紅壤，最高處約70米，最低處約30米，相對(duì)高度約40米，學(xué)校周邊小范圍內(nèi)丘陵坡度變化較大。由于工程等多方面原因?qū)е虑鹆晷〔糠謪^(qū)域植被覆蓋率低甚至土壤裸露，雨季時(shí)站在教學(xué)樓上可以明顯看到水土流失現(xiàn)象。采取以下步驟開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)：①觀看視頻，了解水土流失定義及影響因素；②網(wǎng)上查找資源，了解深圳市水土流失現(xiàn)狀、類(lèi)型、原因、危害、措施；③晴天帶領(lǐng)學(xué)生觀察并記錄小山丘上不同位置的淺溝數(shù)量、密度及深度，雨季時(shí)收集山丘上不同地段水流中含沙量情況，小組合作探究影響水土流失原因及實(shí)驗(yàn)步驟?！八亮魇А碧骄炕顒?dòng)量表如表2所示。

表2 “水土流失”探究活動(dòng)量表

根據(jù)上述量表學(xué)生晴天觀察、雨季進(jìn)行實(shí)地測(cè)量并做好各種記錄。活動(dòng)中學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)獲得一手資料并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)，學(xué)生達(dá)成上述實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的同時(shí)還觀察到降水時(shí)草地的土壤侵蝕程度小于人工樹(shù)林，這是設(shè)計(jì)“水土流失”專(zhuān)題探究活動(dòng)時(shí)沒(méi)有考慮到的因素。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生提供空間和舞臺(tái)，初中學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)能力遠(yuǎn)超過(guò)教師預(yù)期并能夠創(chuàng)造驚喜。模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展給學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的基本思路和方法步驟：從研究背景分析入手，制定研究目標(biāo)、設(shè)計(jì)研究步驟、實(shí)施研究過(guò)程、撰寫(xiě)研究結(jié)論、提出相應(yīng)措施等，整個(gè)活動(dòng)既有思路擬定也有過(guò)程開(kāi)展，還有結(jié)論得出以及成果展示。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生深入地思考地理問(wèn)題、主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，從切身體驗(yàn)中獲得啟示與感悟，在探究過(guò)程中促進(jìn)交往與合作，這樣的實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生將來(lái)開(kāi)展研究學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)［4］。

三、指導(dǎo)觀察記錄，點(diǎn)滴積累知識(shí)

觀察力是學(xué)生智力發(fā)展的重要組成部分，也是學(xué)生其他方面學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)之一。在地理學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的地理事物、現(xiàn)象的分布及變化過(guò)程，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)并用科學(xué)的方法進(jìn)行分析總結(jié)，探尋其中規(guī)律，促使學(xué)生不斷從感性認(rèn)識(shí)入手逐步形成理性認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)觀察、記錄、分析、總結(jié)將抽象的理論知識(shí)融入日常觀察、思考活動(dòng)之中。如地理圖表制作原理、地理事象的分布變化規(guī)律等，學(xué)生雖然日常生活中時(shí)有接觸但缺少深度思考，很少將現(xiàn)實(shí)中的地理事物、現(xiàn)象與原理與規(guī)律等聯(lián)系起來(lái)，總是認(rèn)為抽象的理論、圖表很難理解，更不清楚圖表數(shù)據(jù)來(lái)源。利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察記錄，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)化難為易，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在氣候、地球運(yùn)動(dòng)等相關(guān)地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察記錄桿影長(zhǎng)短變化、太陽(yáng)高度變化與氣溫降水變化等相關(guān)數(shù)據(jù)并繪制圖表，通過(guò)分析圖表數(shù)據(jù)探尋規(guī)律并分析原因。學(xué)生每天跑步時(shí)間相對(duì)固定，要求學(xué)生早上到達(dá)操場(chǎng)跑步時(shí)在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)觀察并記錄太陽(yáng)與固定建筑物之間的相對(duì)位置（高度與角度），下午課后延時(shí)服務(wù)開(kāi)始時(shí)（17∶00），在教學(xué)樓選擇同一位置、同一角度觀察并記錄太陽(yáng)位置（下午教學(xué)樓遮擋西邊操場(chǎng)的陽(yáng)光）；測(cè)量小組的同學(xué)依據(jù)天氣情況在午餐后12∶24（學(xué)校所在經(jīng)度為114°E）測(cè)量學(xué)校旗桿影長(zhǎng)；氣象觀測(cè)小組的同學(xué)記錄當(dāng)天學(xué)校氣象站日均氣溫、降水量、日出日落時(shí)間數(shù)據(jù)；測(cè)量小組和氣象觀測(cè)小組同學(xué)將獲得的數(shù)據(jù)寫(xiě)在黑板上供大家抄錄，每周、每月進(jìn)行匯總。通過(guò)記錄活動(dòng)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)、正午桿影以及氣溫、降水的季節(jié)變化有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。結(jié)合教材中制作氣溫、降水圖的方法，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)氣候資料圖；結(jié)合日出日落時(shí)間算出晝長(zhǎng)并繪制晝長(zhǎng)變化圖；結(jié)合桿影長(zhǎng)短數(shù)據(jù)繪制桿影長(zhǎng)度變化圖。由于數(shù)據(jù)是學(xué)生親自收集并結(jié)合自然現(xiàn)象觀察、體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間積累學(xué)生對(duì)區(qū)域氣候特點(diǎn)、晝夜長(zhǎng)短變化與氣候資料圖繪制等有了清晰認(rèn)識(shí)。通過(guò)參與相關(guān)圖表的制作過(guò)程，學(xué)生能夠結(jié)合數(shù)據(jù)、圖表描述本區(qū)氣溫、降水、晝長(zhǎng)與桿影長(zhǎng)短隨季節(jié)變化的特點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移，將觀察的范圍擴(kuò)展到月相、植被等方面，學(xué)生觀察、記錄并與大家分享，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，掌握觀測(cè)、記錄和分析的基本方法，學(xué)會(huì)用地理的眼光關(guān)注生活，學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)并學(xué)會(huì)用地理原理、規(guī)律解釋地理事象。

四、開(kāi)展社區(qū)研學(xué)，了解區(qū)域環(huán)境

研學(xué)活動(dòng)是學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑和有效載體。對(duì)于初中生而言，基于社區(qū)資源開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)是了解周邊環(huán)境、文化歷史和區(qū)域特色的有效方式，同時(shí)社區(qū)研學(xué)相對(duì)經(jīng)濟(jì)、安全、可操作性強(qiáng)［5］。通過(guò)社區(qū)研學(xué)可以讓學(xué)生親近自然，認(rèn)識(shí)生活的環(huán)境，體會(huì)到地理學(xué)科研究?jī)?nèi)容和學(xué)科價(jià)值，從地理視角欣賞我們生活的世界，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)落地?！半p減”政策實(shí)施后，教師利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展社區(qū)研學(xué)活動(dòng)。

學(xué)校所在社區(qū)步行15分鐘范圍內(nèi)有幾處傳統(tǒng)民居——碉樓，地理組教師先行考察了碉樓之后，制定了研學(xué)方案，如表3所示。

表3 “碉樓”研學(xué)方案

通過(guò)研學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境有了一定了解和認(rèn)識(shí)，熟悉地理環(huán)境包含的基本內(nèi)容，學(xué)會(huì)用地理的眼光觀察生活，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化加深認(rèn)識(shí)，提高地理實(shí)踐能力。

五、嘗試學(xué)科融合，感悟地理價(jià)值

國(guó)家關(guān)注素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)“五育并舉”。教育部在1999年6月13日發(fā)布《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》），《決定》指出“實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中”。［6］地理學(xué)是體現(xiàn)不同尺度區(qū)域環(huán)境的學(xué)科，集自然人文、時(shí)空變換、多種要素于一體，同時(shí)，地理學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)，涵蓋內(nèi)容豐富。依托地理結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)科融合，是地理學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育的需要。為強(qiáng)化地理與其他學(xué)科之間的融合，教師將課堂教學(xué)與課后服務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展了《詩(shī)詞地理中華風(fēng)采》的活動(dòng)課程。在突出地理性、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、選取適度性與關(guān)注發(fā)展性原則的基礎(chǔ)上，地理組教師對(duì)中華古詩(shī)詞進(jìn)行選擇和分類(lèi)，包括宇宙中的天體、天氣與氣候、地質(zhì)地貌與人文景觀、區(qū)域地理與地域文化六個(gè)部分，分別從自然、人文與區(qū)域地理環(huán)境方面梳理詩(shī)詞中的地理知識(shí)。在課堂上，尤其是八年級(jí)中國(guó)地理的學(xué)習(xí)中，將許多與地理知識(shí)相關(guān)的古詩(shī)詞適時(shí)融入課堂之中。同時(shí)，地理組教師開(kāi)發(fā)了校本課程《中華詩(shī)詞地理風(fēng)采》，在課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生品味古人描繪璀璨星空的美妙詩(shī)句，了解祖國(guó)區(qū)域差異之顯著、疆土之遼闊，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山，感受我國(guó)古代建筑之偉大、匠人之智慧，感悟中華文化的豐厚與博大精深，激發(fā)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)之情。校本課程開(kāi)展注重從地理的角度解讀詩(shī)詞，綜合分析詩(shī)詞中的地理背景，認(rèn)知詩(shī)詞中的地理元素，解讀地理知識(shí)、地理原理，揭示地理特點(diǎn)、地理規(guī)律，欣賞傳統(tǒng)文化魅力，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的提升。校本課程結(jié)束后，模擬中央電視臺(tái)的《詩(shī)詞大會(huì)》，以小組為單位組織學(xué)生參賽，對(duì)得分高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)并宣傳，學(xué)生們非常感興趣?；顒?dòng)中既學(xué)習(xí)了古詩(shī)詞，又運(yùn)用了地理知識(shí)，不僅弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)文化，更凸顯了地理學(xué)科價(jià)值。

六、開(kāi)設(shè)科技講座，埋下科學(xué)種子

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生了很大變化，為促使學(xué)生了解地理學(xué)科在祖國(guó)發(fā)展建設(shè)中的作用，利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間開(kāi)設(shè)了新中國(guó)成立以來(lái)的水利工程、航空航天、高鐵建設(shè)、快遞發(fā)展、中國(guó)天眼、海洋探測(cè)及糧食安全等系列講座，吸引不同興趣愛(ài)好的學(xué)生參加，在他們心里埋下科學(xué)的種子，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，樹(shù)立自信心。

以糧食安全為例，黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記牽掛糧食安全，一次次考察調(diào)研、諄諄叮囑“牢牢把住糧食安全主動(dòng)權(quán)”“飯碗主要裝中國(guó)糧”。吃飯是基本生存問(wèn)題，糧食安全對(duì)于國(guó)家的穩(wěn)定與發(fā)展至關(guān)重要，尤其是國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜巨變、疫情交織和近期俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)的背景下可能引發(fā)糧食危機(jī)。為了讓學(xué)生了解我國(guó)糧食現(xiàn)狀和發(fā)展成就，地理組依托學(xué)科內(nèi)容舉辦了糧食安全系列講座，結(jié)合中央電視臺(tái)的《大國(guó)糧倉(cāng)》《種子種子》《中國(guó)糧的奇跡》《稻米之路》等紀(jì)錄片，梳理糧食生產(chǎn)環(huán)節(jié)，如圖3所示。

圖3 糧食生產(chǎn)主要環(huán)節(jié)

學(xué)生通過(guò)觀看視頻、結(jié)合教材內(nèi)容和教師講解，對(duì)我國(guó)糧食安全有了清晰的認(rèn)識(shí)：了解國(guó)家糧食生產(chǎn)相關(guān)政策，理解黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的高瞻遠(yuǎn)矚，感動(dòng)于科學(xué)家和科技工作者對(duì)糧食生產(chǎn)的貢獻(xiàn)，意識(shí)到糧食生產(chǎn)的辛苦和不易，對(duì)“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”有了更深的體會(huì)。

基于調(diào)查研究、實(shí)施體驗(yàn)，利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，既有研究性學(xué)習(xí)也有地理知識(shí)講座，還包括社區(qū)研學(xué)、參觀科技場(chǎng)館、了解電影中的地理知識(shí)、動(dòng)手小制作等［7］。每一次活動(dòng)都有設(shè)計(jì)、有組織、有參與、有展示、有評(píng)價(jià)、有宣傳，靈活多樣的活動(dòng)吸引學(xué)生參與其中，給不同特點(diǎn)的學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校、學(xué)科教師在“雙減”中的主體地位和主導(dǎo)作用，將地理學(xué)科知識(shí)、理念、方法融入其中，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。