張銘燦，程 健，陳 實

（華中師范大學城市與環(huán)境科學學院，武漢 430079）

國家安全是一個國家安邦興國的重要基石，維護國家安全是全國各族人民的根本利益所在［1］。隨著時代主題轉(zhuǎn)換、國際安全形勢變化以及國家安全戰(zhàn)略需要，我國對于國家安全內(nèi)涵與外延的認識不斷加深［2］，并且逐漸意識到一個國家的安全不再僅依靠軍事實力的強大，更需要教育事業(yè)發(fā)展的力量。因此，在中小學加強國家安全教育勢在必行。2018年，教育部在《關于加強大中小學國家安全教育的實施意見》中首次提出在地理等課程中強化國家安全教育，充分體現(xiàn)國家安全意識。因此，在中學地理課堂中滲透國家安全教育是我國教育的內(nèi)在要求之一。

行動邏輯，顧名思義就是行動的邏輯，即行動的原則、規(guī)律與導向等［3］。中學地理課堂滲透國家安全教育的背后也必定存在特有的行動邏輯。然而，許多一線地理教師對此并沒有清晰的認知，導致在實際教學中無法真正達到國家安全教育的主要目標。本文通過對中學地理課堂滲透國家安全教育的行動邏輯進行解析，旨在回答教師有關二者內(nèi)在聯(lián)系的疑問，以期進一步推進國家安全教育的整體進程。

一、中學地理課堂滲透國家安全教育的行動原則

原則是指行事所依據(jù)的準則。中學地理課堂滲透國家安全教育若是沒有堅持一定的行動原則，將會出現(xiàn)二者融合的隨意性、刻意性等問題。中學地理課堂滲透國家安全教育的核心載體是地理學，地理學是研究地理要素及地理綜合體的空間分異規(guī)律、時間演變規(guī)律和區(qū)域特征的學科，其研究內(nèi)容是地球表層的人與環(huán)境的相互作用關系，具有綜合性、區(qū)域性和動態(tài)性的特點［4］。而國家安全教育同樣具有這三個特征［5］，因此，中學地理課堂滲透國家安全教育必須把握以下行動原則。

1.動態(tài)性

中學地理課堂滲透國家安全教育需要堅持動態(tài)性原則。從傳統(tǒng)的政治安全、國土安全、軍事安全到非傳統(tǒng)的科技安全、網(wǎng)絡安全再到太空、極地、深海等新領域安全等，影響國家安全的因素隨著時代的發(fā)展不斷增加，國家安全教育的內(nèi)涵也在不斷擴充。地理學的動態(tài)性使學生能夠通過地理學習，認識國家安全的過去、現(xiàn)狀和未來趨勢，把握國家安全的脈絡，有利于形成正確的國家安全意識。

2.區(qū)域性

中學地理課堂滲透國家安全教育需要堅持區(qū)域性原則。國家安全不僅涉及某個國家或地區(qū)，而且包含多個國家甚至全球的大尺度、大范圍的概念。實施國家安全教育不僅需要學生認識祖國，認識所在地區(qū)與祖國的聯(lián)系，更要理解祖國與世界其他國家和地區(qū)的區(qū)別與聯(lián)系。在中學眾多學科中，具備區(qū)域性的地理學科能夠較好地完成這一任務。

3.綜合性

中學地理課堂滲透國家安全教育需要堅持綜合性原則。國家安全已經(jīng)成為一個涵蓋政治、國土、軍事、經(jīng)濟、文化等16個領域的綜合體。而多要素的綜合研究正是地理學的特性之一，綜合思維也是地理學科四大核心素養(yǎng)之一。因此，在中學地理課堂滲透國家安全教育，需要引導學生以綜合的視角深入理解總體國家安全觀，把握國家安全各領域內(nèi)涵及相互關系，實現(xiàn)國家安全教育的目標。

二、中學地理課堂滲透國家安全教育的行動導向

中學地理課堂滲透國家安全教育必須把握明確的行動導向，抓住二者目標的契合點。國家安全教育的主要目標是使學生能夠深入理解和準確把握總體國家安全觀，牢固樹立國家利益至上的觀念，增強自覺維護國家安全意識，具備維護國家安全的能力［6］。中學地理課程的總目標是通過地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務。地理學科四大核心素養(yǎng)從學生的必備品格和關鍵能力方面詮釋了地理學的本質(zhì)，所有的中學地理課堂都應在地理課程目標的指引下開展。地理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，并且是不斷發(fā)展的，因此，要在中學地理課堂中較好地落實國家安全教育，必須從國家安全的角度加深對地理學科核心素養(yǎng)的理解（圖1），以地理學科核心素養(yǎng)為行動導向。

圖1 地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與國家安全教育目標落實的關系

區(qū)域認知是指人們運用空間—區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力?！皣野踩苯逃袇^(qū)域認知素養(yǎng)的培育能夠幫助學生運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關聯(lián)等方法認識我國與其他國家和地區(qū)的區(qū)別與聯(lián)系，在強化國家認同的同時，牢固樹立國家利益至上的觀念。

綜合思維是指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。在“國家安全”教育中，綜合思維能夠使學生從整體、動態(tài)的角度認識資源、環(huán)境等要素與國家安全的聯(lián)系，以及國家安全各領域之間的關系，有利于學生準確理解和把握總體國家安全觀。

人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持的正確價值觀。該素養(yǎng)與國家安全中的資源安全、生態(tài)安全關系密切。學生只有形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，才能清楚認識國家安全在資源、生態(tài)領域面臨的嚴峻威脅與挑戰(zhàn)，進而在形成正確的資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的基礎上，形成自覺維護國家安全的意識。

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。地理實踐力的培育能夠讓學生更好地在實際生活中體會和感悟國家安全各領域與人們生活的方方面面，進而使學生具備維護國家安全的能力。

綜上所述，國家安全教育的主要目標與地理學的育人價值的核心相契合，落實國家安全教育是地理課程改革的內(nèi)在要求，也是完善地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然選擇。

三、中學地理課堂滲透國家安全教育的行動保障

1.關注內(nèi)容上兩者廣泛相關

根據(jù)《大中小學國家安全教育指導綱要》，國家安全體系涵蓋政治安全、國土安全的16個領域，與地理學直接相關的領域就有13個。其中，地理還是國土、生態(tài)、資源、太空、深海和極地等領域安全教育落實的主要學科載體（表1）。

表1 地理學科重點關注領域表

中學地理將以上內(nèi)容領域落實到地理課程標準和教材中，并結(jié)合其他各類教育，共同保證國家安全教育的落實（圖2）。

圖2 中學地理滲透國家安全教育的內(nèi)容體系

2.地理課程標準上兩者重點對應

地理課程標準作為國家課程的綱領性文件，地理學重點關注的國家安全領域在課程課標中均得到體現(xiàn)（表2）。2022年4月頒布的《義務教育地理課程標準（2022年版）》，對國家安全教育進行了強化，增加了太空安全、深海安全等國家安全新領域的相關內(nèi)容。《普通高中地理課程標準（2017年版）》則明確包含了國家安全的相關內(nèi)容，如選擇性必修3“資源、環(huán)境與國家安全”提出了8條課程內(nèi)容標準，旨在幫助學生了解資源、環(huán)境與國家安全的關系，增強保護資源與環(huán)境的意識，樹立維護國家安全、發(fā)展利益的觀念［8］，直接與國家安全教育的目標要求相對應；除選擇性必修3外，許多其他模塊的內(nèi)容也具備滲透國家安全教育的條件，如地理2中“運用資料，說明南海諸島是中國領土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領土，中國對其擁有無可爭辯的主權”便可結(jié)合國土安全內(nèi)容。

表2 中學地理課程標準內(nèi)容要求與國家安全教育領域?qū)?/p>

四、中學地理課堂滲透國家安全教育的行動啟示

1.緊抓地理核心素養(yǎng)與國家安全教育目標的契合點

中學地理教學以立德樹人為根本任務，關注學生的地理學習表現(xiàn)和地理學業(yè)質(zhì)量。［9］國家安全教育要求教師不僅要向?qū)W生傳遞總體國家安全觀，改變學生傳統(tǒng)狹隘的國家安全認知，還需要引導學生認同總體國家安全觀，認識到國家安全對于中華民族生存發(fā)展的重大意義。因此，中學地理課堂滲透國家安全教育，需要克服唯知識性目標的思維定式，要將知識傳授、價值引導和能力提升三者統(tǒng)一于教學全過程，不可偏廢。要正確理解和把握地理學科核心素養(yǎng)與國家安全教育目標的內(nèi)在聯(lián)系，在培養(yǎng)學生素養(yǎng)的同時，加強學生的國家認同、政治認同、價值認同和情感認同。

2.創(chuàng)新地理教學方法，增強國家安全教育實施效果

地理學是注重綜合和實踐的學科，如果仍然采用教師主導的單向知識輸出教學，既無法落實地理教學目標，也無法達到國家安全教育的主要目標。因此，教師應創(chuàng)新教學形式，可以采用理論教學與實踐活動相結(jié)合的形式，增強教師教學吸引力與學生學習參與感。例如，教師可以利用時政熱點，如烏克蘭問題來引入能源與國家安全的關系，然后讓學生選擇我國某一戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源，自主探究其重要性、開發(fā)利用現(xiàn)狀及問題，最終嘗試提出問題解決措施。國家安全問題雖然與個人息息相關，但在實際生活中并不能較好地被感知和體驗。因此，教師在教學中，要發(fā)揮地理學科的生活性特點，讓學生在自愿自主參與的基礎上，獲得積極真實的情感體驗，增加其主人翁意識，最終培養(yǎng)學生的國家安全意識。

3.挖掘地理教學資源，豐富國家安全教育內(nèi)容

教材是學生地理學習最重要的資源，是貫徹“國家安全”教育的重要載體。新修訂的高中地理教材中包含大量國家安全教育內(nèi)容，但大多限于地理學重點關注領域，對于深海、太空等其他領域的內(nèi)容覆蓋仍不夠全面。這導致教師在授課過程中，只落實教材內(nèi)容而忽視了其他領域拓展，無法有效引導學生理解和把握總體國家安全觀。此外，“國家安全”教育的內(nèi)容是與時俱進的，相對固定的課程標準與教材內(nèi)容時代性明顯不足，因此，教師還應積極挖掘生活化的教學資源，補充教材內(nèi)容，二者相互配合，落實學生總體國家安全觀的培養(yǎng)。

4.堅持評價素養(yǎng)導向，實施多元化評價方式

現(xiàn)階段中學地理教學雖然關注表現(xiàn)性評價，但在實際教學中，靜態(tài)的終結(jié)性評價仍占較大比重，對于國家安全教育的評價更多停留在考試試卷檢測學生學習成果的階段。堅持素養(yǎng)導向，不僅是中學地理教育評價的要求，也是國家安全教育評價的要求。學生能動地參與活動，并親身經(jīng)歷和完成活動的過程，是素養(yǎng)形成的機制［10］。因此，國家安全教育滲透視角下的中學地理課堂教學評價要在教學目標的指引下，樹立基于學生發(fā)展和素養(yǎng)形成的表現(xiàn)性評價理念。在實施評價時，要堅持將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，采用多種評價方式，不僅要對學生知識、技能的掌握情況進行評價，更要重點關注對學生情感、態(tài)度與價值觀以及素養(yǎng)形成情況的評價。

五、小結(jié)

以上從行動原則、行動導向、行動保障三個層面對中學地理課堂滲透國家安全教育的行動邏輯展開闡述，厘清了中學地理課堂與國家安全教育的內(nèi)在聯(lián)系：由于中學地理與國家安全教育具有相似的特點，并且二者目標契合，內(nèi)容緊密相連，因此，中學地理課堂能夠滲透國家安全教育，并且能夠保障國家安全教育的真正落實。在實際教學中，地理教師要在理解中學地理課堂滲透國家安全教育可行性的基礎上，從教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、評價方式四個方面探索適合的教學路徑，才能在完成地理課程與教學目標的同時落實好國家安全教育。