龔兵兵

（三江學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南京 210012）

高校水利專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究——評(píng)《水利專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》

龔兵兵

（三江學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南京 210012）

隨著國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)技術(shù)和文化交流的不斷加強(qiáng)，英語(yǔ)成為閱讀和獲取國(guó)外科技文獻(xiàn)和刊物的必備工具。不管是在校學(xué)生還是專(zhuān)業(yè)工作者，只有掌握一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和閱讀技巧，才能更好地了解國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展和本專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。另外，在國(guó)內(nèi)外交流過(guò)程中，需要具備熟練的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)水利建設(shè)的科技水平不斷提升，水利事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)術(shù)交流也漸漸趨于國(guó)際化，水利工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)也越來(lái)越受到重視?！端麑?zhuān)業(yè)英語(yǔ)》由孫仕軍教授主編。教材的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性及語(yǔ)言組織優(yōu)秀，對(duì)高校學(xué)生和水利企業(yè)從業(yè)者的科技英語(yǔ)閱讀能力和翻譯能力都有很大的指導(dǎo)作用。如果能夠配合教材中編寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)一步展開(kāi)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和應(yīng)用技能，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成均有著重要意義。因此如何挖掘教材的教學(xué)價(jià)值，展開(kāi)深度更具深度、廣度的英語(yǔ)教學(xué)是新時(shí)期高校英語(yǔ)教學(xué)教研的重點(diǎn)課題，也是每位高校英語(yǔ)教師都需要思考的問(wèn)題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和人工智能的出現(xiàn)，大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC）為全球?qū)W習(xí)愛(ài)好者提供了一種既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠又靈活多變的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也為各高校提供了高質(zhì)量的教育體驗(yàn)。MOOC 極大地改變了學(xué)習(xí)方式。在慕課時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教材結(jié)合MOOC 平臺(tái)的混合式教學(xué)方式將極大促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的成功。簡(jiǎn)言之，傳統(tǒng)教材如能結(jié)合MOOC 開(kāi)放平臺(tái)作為教學(xué)補(bǔ)充手段，將會(huì)達(dá)到意想不到的效果。本文以《水利專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教材為例，探討MOOC 背景下的水利專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

“水利專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”屬于ESP（特殊用途英語(yǔ)），注重學(xué)科的實(shí)用性和可操作性。因此，“水利專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程既不是專(zhuān)業(yè)課，也不是基礎(chǔ)英語(yǔ)課，而是水利專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言技能相結(jié)合的一門(mén)應(yīng)用型半專(zhuān)業(yè)課程。從語(yǔ)言的角度看，“水利專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠熟練掌握水利專(zhuān)業(yè)的常用詞匯，能夠無(wú)障礙地閱讀本專(zhuān)業(yè)的英文書(shū)刊和文獻(xiàn)，提高專(zhuān)業(yè)漢譯英和英譯漢翻譯技能，提升專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交流，為國(guó)家的水利事業(yè)和生態(tài)發(fā)展做貢獻(xiàn)。水利專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)屬于“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”的范疇，其兼具了水利水電的專(zhuān)業(yè)性和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的應(yīng)用性，也因此相較于普通英語(yǔ)學(xué)科而言，水利專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)難度更高、教學(xué)任務(wù)更加繁重。一方面，水利專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是以水利專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，因此學(xué)生想要掌握這一課程，必須要具備一定的水利水電專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)就必須要兼顧水利水電專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)；另一方面則是要注意學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用性、實(shí)用性，確保水利專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，英語(yǔ)教師必須要深度挖掘教材的應(yīng)用價(jià)值，構(gòu)建更加完善的課程體系、教學(xué)體系，以強(qiáng)化水利專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)效。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確了理工科類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力，具有一定的聽(tīng)和譯能力，具有初步的寫(xiě)和說(shuō)能力”?！端麑?zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教材制定的教學(xué)目標(biāo)和要求完全符合《大綱》的規(guī)劃，旨在培養(yǎng)既懂水利專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具備語(yǔ)言運(yùn)用技能的復(fù)合型國(guó)際人才。

《水利專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》全書(shū)分20 個(gè)章節(jié)，包括世界水資源、水文循環(huán)、河流、水庫(kù)等常見(jiàn)的水利專(zhuān)業(yè)知識(shí)與話題；更有葛洲壩、三峽大壩、胡佛大壩等熱門(mén)的水利領(lǐng)域案例分析。作為專(zhuān)門(mén)用途教材，該書(shū)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性，不僅適用于高校水利專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，亦適用于水利相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)和自學(xué)。從《水利專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)看，教材采用的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)體比基礎(chǔ)英語(yǔ)教材的語(yǔ)體更正式、更規(guī)范；段落結(jié)構(gòu)層次更分明、行業(yè)重點(diǎn)更突出。收錄的詞匯與通用英語(yǔ)教材相比學(xué)科專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，具體體現(xiàn)在水利專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯中存在大量長(zhǎng)詞（構(gòu)詞字母數(shù)量較多），且包含大量派生詞匯，有特殊的前、后綴標(biāo)志，如第一單元里的單詞“biomass”，前綴“bio-”表示生命，生物；“semi-arid”中的前綴“semi-”，來(lái)源于拉丁語(yǔ)，表示“半”的意思；“hydrosphere”中的前綴“hydro-”來(lái)源于希臘語(yǔ)，意為“water”，水之意。這樣的前綴和后綴構(gòu)詞在教材中還有大量的存在，教師應(yīng)利用教材中的詞綴構(gòu)詞法可提高學(xué)生的構(gòu)詞意識(shí)和詞根溯源意識(shí)。其次，水利專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)法和句法也存在其特殊性：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)通常都是以第三人稱(chēng)的角度陳述問(wèn)題，語(yǔ)言注重客觀性、準(zhǔn)確性與科學(xué)性，因此，在解釋和描述專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)時(shí)會(huì)大量使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。以該書(shū)第一單元為例，課文中有12 個(gè)地方用到了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：“If this water was stored in the form of ice，...”、“...covered by water…”、“... be controlled at reasonable cost.”...這些都是典型的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)，且很難用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)表述。同時(shí)，因?qū)W科知識(shí)的復(fù)雜性，水利專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)相比通用英語(yǔ)也更復(fù)雜、更冗長(zhǎng)，會(huì)大量用到后置定語(yǔ)和各種從句。教科書(shū)猶如學(xué)生的燈塔，好的引導(dǎo)才能產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果?！端麑?zhuān)業(yè)英語(yǔ)》是一本集實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性和語(yǔ)言性為一體的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，對(duì)于水利專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)擴(kuò)展和語(yǔ)言能力提高都有很好的指導(dǎo)作用。教材唯一的缺憾是，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力理解未建立必要的練習(xí)模塊。受課時(shí)所限、并考慮到受眾與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景所限，編者重專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀和翻譯，輕口語(yǔ)和聽(tīng)力的考慮也是可以理解。但是這個(gè)缺憾可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新的教學(xué)方式，讓專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)錦上添花。大規(guī)模開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)MOOC 就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為互補(bǔ)教學(xué)服務(wù)的一種優(yōu)質(zhì)途徑。

MOOC 最早起源于2007 年出現(xiàn)的基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放課程。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，一些遠(yuǎn)程教育、開(kāi)放教育和在線教育服務(wù)項(xiàng)目被開(kāi)發(fā)出來(lái)，以促進(jìn)高等教育的無(wú)障礙個(gè)性化學(xué)習(xí)。2012 年是MOOC 年，3 個(gè)世界知名MOOC 平臺(tái)---Coursera、Edx 和Udacty 開(kāi)始向全球?qū)W習(xí)者提供課程。如今，越來(lái)越多的課程加入MOOC開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)，MOOC 也迎來(lái)越來(lái)越多的學(xué)習(xí)和教育參與者。2003—2010 年，我國(guó)共建成了4 000 門(mén)高質(zhì)量課程；2011 年以后，在教育部“實(shí)施國(guó)家精品開(kāi)放課程”的提議下，中國(guó)教育和網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)已經(jīng)向公眾開(kāi)放了100 多門(mén)資源共享課程。直到2014 年5 月8 日，中國(guó)大學(xué)MOOC 上線，標(biāo)志著一個(gè)新課程時(shí)代的到來(lái)。

《水利專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教材無(wú)疑給學(xué)生和教師指明了英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，并為之提供了有針對(duì)性、切實(shí)可行的內(nèi)容和方案。如果教師能夠基于高校理工類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平特點(diǎn)，結(jié)合教材，利用MOOC 平臺(tái)設(shè)計(jì)“課前任務(wù)”、“課中答疑”、“課后練習(xí)”和“反饋”的混合式教學(xué)模式，進(jìn)行高效而有趣的交互式教學(xué)，無(wú)疑能給枯燥的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)增添一份新意。課程設(shè)計(jì)的具體操作方法因人而異，教師可以根據(jù)自己學(xué)生的英語(yǔ)水平和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案。有一點(diǎn)必須遵循的是，MOOC 只是一個(gè)課程教學(xué)的補(bǔ)充形式，不能丟失教材的主導(dǎo)因素?，F(xiàn)在很多高校的理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程安排的學(xué)時(shí)不足以培養(yǎng)合格的既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)、又懂英語(yǔ)交流的復(fù)合型人才。鑒于此，教師可以利用MOOC 平臺(tái)建立一門(mén)《水利專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的網(wǎng)絡(luò)課程。首先，將教材里每個(gè)單元制作成視頻講解形式，放置在MOOC 開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)；再通過(guò)課堂答疑學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)小組主題討論彌補(bǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的不足。教師在混合式教學(xué)過(guò)程中主要起到引導(dǎo)和組織的作用，制作課文講解視頻、解答學(xué)生疑問(wèn)、梳理知識(shí)難點(diǎn)和組織互動(dòng)討論，把參與權(quán)和主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生，既可以節(jié)省課堂上不必要的時(shí)間和精力耗費(fèi)，又可以幫助學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；教師還可以建立課程討論群，鼓勵(lì)學(xué)生就課文主題通過(guò)文字、語(yǔ)音等形式進(jìn)行討論，提升學(xué)生對(duì)于主題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。教師還可以利用MOOC 平臺(tái)的開(kāi)放資源補(bǔ)充聽(tīng)力語(yǔ)音或視頻材料，并讓學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)交流，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)技能，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的不足。

總之，《水利專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教材整體上構(gòu)思清晰、主題明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；篇章取材都源自英語(yǔ)國(guó)家的原版文獻(xiàn)或書(shū)刊，原汁原味的英語(yǔ)讀物更能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維意識(shí)，提高外刊閱讀能力和英漢互譯技能；選材上采用循序漸進(jìn)的方式引入專(zhuān)業(yè)性的生詞和短文，而且每篇文章都附有中文翻譯，提供了學(xué)習(xí)的便利；科技論文寫(xiě)作章節(jié)也為致力于學(xué)術(shù)寫(xiě)作的學(xué)者提供了寶貴的參考。本教材能立足教材、結(jié)合MOOC 開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行互補(bǔ)教學(xué)，相信該教材的教學(xué)將更有卓效。

江蘇省社科聯(lián)項(xiàng)目（上海外語(yǔ)教育出版社有限公司）（KZ2018048）

龔兵兵（1977-），女，湖南辰溪人。講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。