周霞霞，王慶春，劉 瑩,王曉亮，鄒婭玲，李亞斌

(昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校 a.商學(xué)院;b.人事處，云南 昆明 650033)

0 引 言

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，特別是隨著信息技術(shù)、人工智能等技術(shù)在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，企業(yè)對(duì)既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有技術(shù)的技能型人才需求日益增長(zhǎng)?；谶@一背景，產(chǎn)學(xué)合作教育模式越來(lái)越多地得到國(guó)內(nèi)外大學(xué)的重視和應(yīng)用。

任何一種類(lèi)型的教育都有其自身發(fā)展規(guī)律，職業(yè)教育也有其獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育是多因素協(xié)同構(gòu)建起來(lái)的一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，各級(jí)主管部門(mén)、行業(yè)自治組織、關(guān)聯(lián)的實(shí)訓(xùn)基地、科研院所和相關(guān)的高校都是系統(tǒng)中不可缺少的部分。各方只有協(xié)調(diào)發(fā)展，共同進(jìn)步，才能引導(dǎo)我國(guó)的職業(yè)教育持久健康發(fā)展。基于此，產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)圈的構(gòu)建是我國(guó)高職教育一種必然的選擇，通過(guò)生態(tài)圈整合優(yōu)質(zhì)教育資源，基于系統(tǒng)理論構(gòu)建多元融合的合作機(jī)制，把職業(yè)院校、政府、科研機(jī)構(gòu)以及行業(yè)企業(yè)組織的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行聚合，推動(dòng)職業(yè)教育在不斷的發(fā)展與改革中實(shí)現(xiàn)類(lèi)型教育的角色轉(zhuǎn)變。

1 新時(shí)代構(gòu)建高職協(xié)同育人生態(tài)圈的現(xiàn)實(shí)要義

1.1 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)圈是推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的支撐力

近年來(lái)，“內(nèi)涵式發(fā)展”被多頻次提及，已經(jīng)成為高職院校繼外延發(fā)展之后的一種必然選擇。這其中既有院校自我發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，也有外部變化帶來(lái)的影響。所以，我國(guó)的職業(yè)教育必須考慮創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提升人才質(zhì)量，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)入全新的、更符合時(shí)代需要的內(nèi)涵式發(fā)展模式。要真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，職業(yè)教育離不開(kāi)產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)圈的支撐。

1.2 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)圈是教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分

隨著“職教20條”等相關(guān)政策的提出，高職教育在整個(gè)高等教育事業(yè)發(fā)展中處于毋庸置疑的重要地位。按照現(xiàn)代教育理論對(duì)辦學(xué)類(lèi)型的分類(lèi)，高職教育是通過(guò)對(duì)接地方區(qū)域的崗位需求，培養(yǎng)具有實(shí)操能力的技能型人才的技術(shù)型教育，是教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。而構(gòu)建產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)圈，一定程度上又為高職院校培養(yǎng)技能型人才提供了助力，提升了高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

1.3 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)圈是推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化和發(fā)展，各行各業(yè)的技術(shù)含量進(jìn)一步精密化，高素質(zhì)技能人才的需求已經(jīng)成為一種稀缺資源。作為新時(shí)代發(fā)展中的高職院校，承載著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要使命。高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行積極合作、準(zhǔn)確定位,搭建校企對(duì)接平臺(tái)，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)改革，通過(guò)完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,為社會(huì)提供高質(zhì)量的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、技能型人才，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求,推動(dòng)我國(guó)各區(qū)域經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。

1.4 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)圈是構(gòu)建社會(huì)生態(tài)和諧的主要驅(qū)動(dòng)條件

社會(huì)主義和諧社會(huì)是指社會(huì)主義系統(tǒng)的各個(gè)部分、各種要素處于一種相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的最大優(yōu)化狀態(tài)的社會(huì)。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)育人生態(tài)圈能夠吸引多元主體參與高職學(xué)生培養(yǎng)，多維度提升高職學(xué)生的崗位勝任力，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。和諧穩(wěn)定的高職教育生態(tài)有助于社會(huì)生態(tài)和諧的實(shí)現(xiàn)，高職學(xué)生的充分就業(yè)是社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求,也是社會(huì)主義和諧社會(huì)的有機(jī)組成部分。

2 產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)圈相關(guān)研究對(duì)高職教育的意義

早在2012年，我國(guó)相關(guān)部門(mén)就出臺(tái)了《科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃》，該計(jì)劃明確提出把“校企協(xié)同，合作育人”作為進(jìn)一步深化教育改革、推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育健康發(fā)展的主要原則。2015 年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36 號(hào))文件，進(jìn)一步提出要通過(guò)育人生態(tài)系統(tǒng)中各利益主體之間的相互合作，提升人才培養(yǎng)效果，積極探索促進(jìn)各方協(xié)同合作的全新育人機(jī)制。同時(shí)，我國(guó)還發(fā)布了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，目的就是推動(dòng)高校和各類(lèi)企業(yè)良性互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)各方力量，促進(jìn)各方人才培養(yǎng)和人才需求的有效對(duì)接，逐步探索構(gòu)建新環(huán)境下的產(chǎn)學(xué)合作長(zhǎng)效機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

“協(xié)同育人”是當(dāng)前我國(guó)各類(lèi)院校進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。為了引導(dǎo)更多社會(huì)力量深度參與到高職人才培養(yǎng)工作中，高職院校第一步就是要樹(shù)立共同的目標(biāo)并積極完善相關(guān)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各方的順暢溝通協(xié)作?！皡f(xié)同育人”所倡導(dǎo)的全社會(huì)共同參與的理念，與 “生態(tài)學(xué)”“生態(tài)系統(tǒng)”等理論中的系統(tǒng)全局思想不謀而合。

1966 年，英國(guó)學(xué)者第一次提出“高等教育生態(tài)學(xué)”的相關(guān)理念闡述。1976 年，美國(guó)學(xué)者進(jìn)一步研究并提出了“教育生態(tài)學(xué)”概念，對(duì)現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人相關(guān)理論進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，也因此為職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)研究開(kāi)啟了新的研究思路。在高職教育研究領(lǐng)域，生態(tài)系統(tǒng)理論能夠有效詮釋包括高職院校、行業(yè)企業(yè)、政府部門(mén)等在內(nèi)的各利益主體之間協(xié)同融合、相互影響以及協(xié)調(diào)利益的作用機(jī)理。生態(tài)學(xué)就是研究整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各物種多樣性、不同層次區(qū)域的生物分布以及各層次生物如何與環(huán)境進(jìn)行交互的一門(mén)科學(xué)。生態(tài)系統(tǒng)中的生物在相互作用中以及與環(huán)境的交互中維持了一種動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)，具有系統(tǒng)性、開(kāi)放性、整體性以及自組織性等特征[1]。

在我國(guó)的教育生態(tài)系統(tǒng)中，高職教育是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，而它本身又是一個(gè)完整的系統(tǒng)。為此，一些專(zhuān)家學(xué)者從不同角度進(jìn)一步深入研究了高職教育生態(tài)系統(tǒng)。劉其晴[2]研究后提出，職教工作要想進(jìn)一步發(fā)展必須營(yíng)造一種生態(tài)環(huán)境，避免各方追求短期利益而忽視長(zhǎng)期發(fā)展的問(wèn)題，找到各方契合點(diǎn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)利益共享和可持續(xù)發(fā)展，形成良性、和諧、共生的狀態(tài)。丁鋼[3]認(rèn)為，考慮到高職教育自身發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)和諧發(fā)展的需要，就不能不從生態(tài)學(xué)的視角審視高職教育的發(fā)展和定位問(wèn)題，并從生態(tài)位、生態(tài)鏈和生態(tài)化3個(gè)視角分析了高職教育的生態(tài)發(fā)展問(wèn)題。宮峰等[4]同樣在論文中討論了高職院校發(fā)展的生態(tài)位問(wèn)題，并從教育質(zhì)量、辦學(xué)規(guī)模、整合資源、時(shí)間空間調(diào)整等方面分析了如何提升高職院校的生態(tài)位。劉華強(qiáng)[5]提出在職教系統(tǒng)中，各級(jí)主管部門(mén)、行業(yè)自治組織、關(guān)聯(lián)的實(shí)訓(xùn)基地、科研院所和相關(guān)的高校是職教生態(tài)系統(tǒng)中最關(guān)鍵的因子。4個(gè)因子由于各自視角和定位不同，各自獨(dú)立又互動(dòng)合作，從而進(jìn)一步形成了3個(gè)不同的發(fā)展層次。李玉芬[6]在研究中提出，產(chǎn)教融合的主要目的是進(jìn)一步構(gòu)建全新的發(fā)展生態(tài)圈，體現(xiàn)出資源的共享、協(xié)同合作、深層次融合等特征，并進(jìn)一步分析了構(gòu)建該生態(tài)圈的意義、當(dāng)前我國(guó)校企合作中存在的問(wèn)題及構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)圈的主要規(guī)則和路徑等。

職業(yè)教育生態(tài)圈概念的提出，意味著教育生態(tài)理論在職業(yè)教育發(fā)展中得到了有效運(yùn)用。該生態(tài)圈是由各級(jí)政府、教育主管部門(mén)、行業(yè)組織、科研院所以及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)等共同構(gòu)成，各方互動(dòng)合作形成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。多要素的共生、融合、協(xié)同是高職教育生態(tài)圈的基本特征。

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)大調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大背景下，產(chǎn)學(xué)合作是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的全新模式。產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)圈是筆者提出的一個(gè)既依托于產(chǎn)業(yè)生態(tài)又區(qū)別于產(chǎn)業(yè)生態(tài)的以育人為核心、支撐產(chǎn)學(xué)協(xié)同發(fā)展為價(jià)值取向的創(chuàng)新概念，圍繞職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成功能互補(bǔ)、資源共享、共同演化、價(jià)值共創(chuàng)的有機(jī)整體，是集聚行業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所、第三方組織等主體要素的基本功能單位，也是不斷與外部環(huán)境發(fā)生聯(lián)系的開(kāi)放系統(tǒng)。生態(tài)圈理論之所以能夠應(yīng)用于產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人機(jī)制中，關(guān)鍵在于產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人是一項(xiàng)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等眾多主體共同參與的社會(huì)性工程，教育、產(chǎn)業(yè)等各方要素都將深層次融入其中。這一特點(diǎn)完全符合生態(tài)圈的基本特征和運(yùn)行規(guī)律。在這個(gè)價(jià)值鏈中，一個(gè)要素發(fā)生細(xì)微的變化也會(huì)引發(fā)相關(guān)要素的聯(lián)動(dòng)變化，價(jià)值鏈上的各要素共同形成了一個(gè)共生、互生的動(dòng)態(tài)組合。在我國(guó)，新時(shí)代環(huán)境下的產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)圈就是要進(jìn)一步打造產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育主體、利益各方合作的基礎(chǔ)，進(jìn)而構(gòu)建“命運(yùn)共同體”。多層次生態(tài)圈的構(gòu)建能夠充分發(fā)揮主管部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、相關(guān)高校、企事業(yè)單位的資源和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源的整合優(yōu)化，推動(dòng)校企、校地深度合作，推動(dòng)電子商務(wù)行業(yè)全面健康協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)有文獻(xiàn)顯示，產(chǎn)學(xué)育人生態(tài)系統(tǒng)概念得到了高職教育研究人員的認(rèn)可，即：高職院校、行業(yè)企業(yè)、政府部門(mén)等在內(nèi)的各利益主體是產(chǎn)學(xué)育人生態(tài)系統(tǒng)中的重要角色，各個(gè)利益主體之間的有機(jī)融合能夠有效促進(jìn)高職教育生態(tài)系統(tǒng)獲得良性運(yùn)行和發(fā)展。但對(duì)于如何協(xié)同各生態(tài)主體構(gòu)建產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)圈同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)生態(tài)圈的動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性，現(xiàn)有研究成果相對(duì)不足?；诖?，文章嘗試從國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的生態(tài)圈構(gòu)建入手，初步形成電子商務(wù)產(chǎn)學(xué)育人生態(tài)圈的構(gòu)建思路。

3 我國(guó)高職教育產(chǎn)學(xué)育人生態(tài)的現(xiàn)狀

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))，提出了要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，探索建立校校、校企、校地、校所以及國(guó)際合作的協(xié)同育人新機(jī)制。由此，“協(xié)同育人”成為高職院校進(jìn)行教學(xué)改革的必然選擇，同時(shí)也是匹配社會(huì)需求與人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。促進(jìn)社會(huì)力量參與高職院校人才培養(yǎng)，體制機(jī)制改革就必然要成為關(guān)系利益主體各方工作的重中之重，全社會(huì)共同參與人才培養(yǎng)的新觀念也一再被提及。

目前，參與高校人才培養(yǎng)的社會(huì)力量主要是政府、各類(lèi)企業(yè)、科研院所、行業(yè)組織等機(jī)構(gòu)，參與形式相對(duì)單一，比如為學(xué)校提供實(shí)習(xí)基地、為學(xué)校提供實(shí)踐教師、參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定、參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)等。在此期間，國(guó)家也出臺(tái)了一系列的相關(guān)政策并且不斷進(jìn)行體制機(jī)制的創(chuàng)新完善，使得社會(huì)力量參與高校人才培養(yǎng)逐漸成為一種常態(tài)。

整體來(lái)看，目前對(duì)于如何引導(dǎo)社會(huì)力量參與高職院校人才培養(yǎng)還存在一些實(shí)際的困難：社會(huì)力量的主動(dòng)性并不太強(qiáng)，體制機(jī)制的落實(shí)方面還有待提升。目前具體問(wèn)題集中在以下幾個(gè)方面：

一是國(guó)家從宏觀層面頒布了一系列政策來(lái)推動(dòng)產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的落地和實(shí)施，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，因?yàn)榈胤秸谝恍┚唧w的指導(dǎo)政策和意見(jiàn)方面執(zhí)行不到位，使得國(guó)家政策未能發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致學(xué)校以及其他利益主體在協(xié)同育人過(guò)程中缺乏具體的實(shí)施細(xì)則和規(guī)范。二是企業(yè)的積極參與本來(lái)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵力量，然而由于我國(guó)在產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人機(jī)制體制方面的改革滯后，產(chǎn)學(xué)育人的利益各方之間并未形成牢固的、可靠的、緊密的協(xié)同合作關(guān)系，合作層次難以提高。三是盡管?chē)?guó)家通過(guò)一系列的政策文件明確了行業(yè)組織在推動(dòng)產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人工作中的角色定位，要求發(fā)揮積極作用，但在具體落實(shí)過(guò)程中，作為行業(yè)組織代表的行業(yè)協(xié)會(huì)并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。本該由行業(yè)組織正常提供的行業(yè)數(shù)據(jù)、行業(yè)調(diào)研報(bào)告以及行業(yè)預(yù)測(cè)等信息，因?yàn)槿狈?yán)謹(jǐn)細(xì)致的論證，喪失了對(duì)行業(yè)內(nèi)企業(yè)的指導(dǎo)作用，參考價(jià)值不高。四是根據(jù)利益相關(guān)者理論，參與人才培養(yǎng)的社會(huì)力量之間存在著利益關(guān)系，在相互合作的過(guò)程中能否實(shí)現(xiàn)利益均衡是所有利益主體共同關(guān)注的問(wèn)題。然而，當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人主體之間的利益平衡機(jī)制尚不完善，合作主體的利益訴求不能得到有效滿足，產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的主體之間的合作難以走向深入。

4 高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)圈的特征

4.1 共生共享

共生主要是指兩類(lèi)或者多類(lèi)生物之間，在長(zhǎng)期的生存發(fā)展過(guò)程中所形成的深層次互助互利關(guān)系。高職教育生態(tài)系統(tǒng)中的各主體之間就是一種緊密互利的關(guān)系。高職院校內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的主體主要是由學(xué)校管理者、教育教學(xué)實(shí)施者以及教學(xué)實(shí)施對(duì)象構(gòu)成。這些主體與教學(xué)環(huán)境、管理制度、教學(xué)內(nèi)容等相互作用、相互依存構(gòu)成了學(xué)校內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)與外界環(huán)境組成協(xié)同育人生態(tài)圈，在共生共存中進(jìn)行信息、物質(zhì)和能量的交換。

共享是協(xié)同育人生態(tài)圈的基礎(chǔ)。這里的共享主要是指各主體間的優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。在生態(tài)圈內(nèi)，主要的實(shí)施主體之間構(gòu)成了互動(dòng)關(guān)系，形成了高度依賴(lài)的外部合作與資源共管的組織形態(tài)。處于生態(tài)圈的各利益主體通過(guò)資源或要素的共建共享，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)合作，一定程度上拉近了彼此之間的距離，通過(guò)產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提質(zhì)，反過(guò)來(lái)又通過(guò)專(zhuān)業(yè)改革推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。

4.2 融合創(chuàng)新

融合是產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)圈最主要的特征，是教育主體各方進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深入合作的基礎(chǔ)和能否實(shí)現(xiàn)有效協(xié)同的關(guān)鍵?！叭诤稀笔墙⒁环N更為緊密的、彼此深入嵌合、深層次合作以及高度互補(bǔ)的格局和關(guān)系，各相關(guān)主體形成利益共同體和發(fā)展共同體。融合的方式有很多，既包含了產(chǎn)教融合，也包括生產(chǎn)與需求的融合、校企的融合、管理和文化的融合等。

產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人是高職教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)創(chuàng)新舉措，其實(shí)質(zhì)是進(jìn)一步影響各主體、各方資源布局規(guī)劃，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行全方位的深層次合作。院校通過(guò)知識(shí)創(chuàng)新與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行有機(jī)融合，共同形成迭代遞進(jìn)的合作機(jī)制，在不斷的互動(dòng)作用中實(shí)現(xiàn)變革發(fā)展，推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

4.3 協(xié)同共贏

協(xié)同是產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)圈一種優(yōu)化的高效的組合方式。它進(jìn)一步引導(dǎo)各因素在組合中由原來(lái)的凌亂、隨機(jī)狀態(tài)變成一種全新的有序、最佳狀態(tài)。協(xié)同理念的提出，是協(xié)同理論在教育研究領(lǐng)域的進(jìn)一步探索運(yùn)用，是通過(guò)強(qiáng)化利益相關(guān)主體之間的協(xié)作意識(shí)發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

共贏是構(gòu)建高職教育的產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)圈的構(gòu)建目標(biāo)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升不是單靠一方力量，而是需要所有利益相關(guān)者合作共建、協(xié)同共進(jìn)，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要包括學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等部門(mén)在內(nèi)的價(jià)值主體的積極參與。構(gòu)建高職教育的產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人就是通過(guò)促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間功能相互耦合，產(chǎn)生非線性系統(tǒng)疊加效應(yīng)，最終形成結(jié)構(gòu)合理、功能暢通，信息自由且高效流動(dòng)的生態(tài)圈，達(dá)到各系統(tǒng)融合共生共贏的目的。

5 基于全社會(huì)參與理念的協(xié)同育人生態(tài)圈的構(gòu)建

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，“一個(gè)完善的生態(tài)系統(tǒng)所追求的是生態(tài)整體效益的提高”[7]。高職教育要從宏觀視角思考產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)圈構(gòu)建的問(wèn)題，系統(tǒng)分析并審視所有相關(guān)要素，引導(dǎo)關(guān)系主體完成深度依賴(lài)、高度融合的角色定位，通過(guò)生態(tài)圈聚合優(yōu)質(zhì)育人資源，用系統(tǒng)思維建立多元融合的發(fā)展機(jī)制，把企業(yè)、院校、行業(yè)和政府的各類(lèi)優(yōu)質(zhì)資源有效整合，推動(dòng)職業(yè)教育向企業(yè)社會(huì)參與、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變。

5.1 構(gòu)建政府上層引導(dǎo)扶持機(jī)制

構(gòu)建產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)圈，首先要求國(guó)務(wù)院和教育部等相關(guān)部門(mén)進(jìn)一步加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，政府角色參與更多側(cè)重于外圍政策與條件的支持，發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)和推動(dòng)各方力量進(jìn)一步建立產(chǎn)教聯(lián)合體。雖然育人主體是職業(yè)高校，但在當(dāng)前階段各高校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步合作的平臺(tái)建立、項(xiàng)目實(shí)施，都需要各級(jí)教育主管部門(mén)的扶持和協(xié)同才能有序推動(dòng)。第一，政府要在促進(jìn)職業(yè)教育市場(chǎng)化辦學(xué)的理念指導(dǎo)下制定相關(guān)政策，進(jìn)一步擴(kuò)大補(bǔ)貼、支持力度，創(chuàng)新財(cái)政、科研、金融、稅務(wù)等方面的政策，進(jìn)一步營(yíng)造協(xié)同育人的良好環(huán)境，通過(guò)優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境的方式支持協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)。第二，政府應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)制度法規(guī)方面的探索和建設(shè)：一方面要積極主動(dòng)修訂現(xiàn)有法律中不符合產(chǎn)學(xué)協(xié)同發(fā)展的內(nèi)容，法律法規(guī)和規(guī)章制度都要做到與時(shí)俱進(jìn)；另一方面要進(jìn)一步增加支持協(xié)同育人的條款，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)全新的發(fā)展。第三，地方政府要牽頭成立職教聯(lián)盟類(lèi)的組織，并將其納入管理范圍，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，整合各個(gè)成員單位的優(yōu)質(zhì)資源并進(jìn)行合理有效的規(guī)劃共享，在資源有限的情況下實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)，提高資源的利用效率，通過(guò)各成員單位之間的合作與創(chuàng)新，探尋職業(yè)教育發(fā)展新路徑，做好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)使命。

5.2 構(gòu)建多元文化深度驅(qū)動(dòng)機(jī)制

在現(xiàn)階段，協(xié)同育人并非簡(jiǎn)單的教育發(fā)展要素疊加組合，而是借助文化的力量深度融合各類(lèi)要素。文化是一種強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，如果各方都能以一種積極、主動(dòng)的態(tài)度參與，在合作中就能進(jìn)一步整合各方優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)一步構(gòu)建新的育人價(jià)值體系，并使人才培養(yǎng)達(dá)到事半功倍的效果。構(gòu)建校園文化、企業(yè)文化、職業(yè)行為文化等多元文化深度驅(qū)動(dòng)機(jī)制，以融合項(xiàng)目為載體，以黨建文化為引領(lǐng)，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將“愛(ài)國(guó)敬業(yè)”“職業(yè)道德操守”“工匠精神”等價(jià)值觀要素深耕厚植到專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓高職學(xué)生的價(jià)值信仰和職業(yè)精神成為服務(wù)產(chǎn)業(yè)建設(shè)和推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，培育學(xué)生敬業(yè)、求真、追求卓越的文化意識(shí)。

5.3 構(gòu)建以職業(yè)院校為主導(dǎo)的動(dòng)力機(jī)制

職業(yè)院校選擇產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的模式是由學(xué)校辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式所決定的必然選擇，因此，職業(yè)院校是產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)推進(jìn)共生演化的最主要?jiǎng)恿υ慈?，產(chǎn)學(xué)合作有必要建立以職業(yè)院校為主導(dǎo)的動(dòng)力機(jī)制。職業(yè)院校要摒棄以往相對(duì)被動(dòng)的消極思想，要有危機(jī)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下面臨的生源危機(jī)和就業(yè)危機(jī)，以主動(dòng)的姿態(tài)關(guān)注對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域整體發(fā)展規(guī)劃，在新時(shí)代新環(huán)境中大力推進(jìn)高職教育辦學(xué)模式、育人理念、學(xué)科設(shè)置、實(shí)訓(xùn)模式等方面的教育改革，主動(dòng)尋求與行業(yè)企業(yè)合作，深度嵌入?yún)^(qū)域或行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈，引導(dǎo)各類(lèi)要素進(jìn)行多方位結(jié)構(gòu)重組，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)力。

此外，各高校還應(yīng)主動(dòng)與其他高職院校建立產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人共同體，分析不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)溝通產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人方案、制度及運(yùn)行機(jī)制層面的經(jīng)驗(yàn)與啟示，動(dòng)態(tài)審視內(nèi)部負(fù)面影響因子，動(dòng)態(tài)優(yōu)化教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，為產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的深化和生態(tài)化形成基礎(chǔ)保障。

5.4 構(gòu)建校企“雙元”深層對(duì)接機(jī)制

在產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)圈中，學(xué)校和企業(yè)是兩個(gè)關(guān)鍵角色，校企之間的深層對(duì)接和融合，是影響整個(gè)高職教育生態(tài)體系的架構(gòu)和和諧的關(guān)鍵要素。通過(guò)構(gòu)建雙元深層對(duì)接機(jī)制，校企共享最前沿技術(shù)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)資源，能夠有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的供需契合，讓職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中始終緊密契合技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。通過(guò)深層對(duì)接，來(lái)自企業(yè)一線的專(zhuān)家深度參與到專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及課程開(kāi)發(fā)，參與設(shè)計(jì)最接近真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生體驗(yàn)最真實(shí)的企業(yè)工作任務(wù)，用企業(yè)的管理制度和規(guī)范操作要求學(xué)生，有助于增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性，提高崗位勝任力。高職院校為企業(yè)量身定制培養(yǎng)和輸送的專(zhuān)業(yè)人才，滿足了企業(yè)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，是推進(jìn)職業(yè)院校與市場(chǎng)接軌、促進(jìn)自身發(fā)展的重要舉措。

5.5 構(gòu)建立體多元的協(xié)同育人質(zhì)量評(píng)估和反饋機(jī)制

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠有效保障產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的績(jī)效。一方面，要積極探索建立多主體參與的質(zhì)量評(píng)估運(yùn)行模式。在具體工作中，可由地方教育主管部門(mén)牽頭，成立職教督導(dǎo)評(píng)估工作領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)一步研究制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、流程；由學(xué)校和企業(yè)組建專(zhuān)門(mén)的監(jiān)委會(huì)，定期對(duì)育人的各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；由第三方承擔(dān)監(jiān)督工作，這樣可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)各方積極性，從而形成多維質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。另一方面，要進(jìn)一步探索建立評(píng)估反饋機(jī)制，評(píng)估結(jié)果出來(lái)后，應(yīng)由地方政府通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行進(jìn)一步的分析匯總，反饋到各學(xué)校及合作單位，根據(jù)結(jié)果實(shí)施獎(jiǎng)懲，同時(shí)按照評(píng)估結(jié)果對(duì)現(xiàn)有的運(yùn)行模式實(shí)施進(jìn)一步的優(yōu)化，逐步探索形成更符合社會(huì)實(shí)際需求的高職協(xié)同育人機(jī)制。

6 高職協(xié)同育人生態(tài)圈的構(gòu)建思路和框架——以云南省國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例

筆者以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例，設(shè)計(jì)了產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)圈的構(gòu)建思路。電子商務(wù)產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)圈是一個(gè)價(jià)值取向相同、目標(biāo)高度一致的利益共同體，也是一個(gè)以問(wèn)題導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)闋恳淖越M織開(kāi)放體系，由核心圈、支撐圈和外延圈構(gòu)成(圖1)。

圖1 產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)圈結(jié)構(gòu)Fig.1 Biosphere structure of industry industry-university cooperative education

6.1 核心圈

核心圈以云南省商務(wù)廳、高水平學(xué)校、龍頭企業(yè)、省商務(wù)研究院作為構(gòu)建主體，共同發(fā)揮電商產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈各主要維度和要素的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，推動(dòng)資源的跨界整合，促進(jìn)電子商務(wù)產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人生態(tài)圈形成、發(fā)展和壯大。其中，省商務(wù)廳發(fā)揮政策主導(dǎo)作用，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、配套政策和公共設(shè)施建設(shè)，引導(dǎo)激勵(lì)行業(yè)企業(yè)、州(市)縣政府部門(mén)與學(xué)校持續(xù)加強(qiáng)辦學(xué)合作；學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)影響力，牽頭聯(lián)系相關(guān)院校積極參與多方合作，持續(xù)強(qiáng)化與需求側(cè)的充分對(duì)接；以云品薈為代表的電商龍頭企業(yè)，通過(guò)發(fā)揮其在電商產(chǎn)業(yè)鏈中的骨干作用，帶動(dòng)上下游電商企業(yè)積極參與電商職業(yè)人才培養(yǎng)，主動(dòng)融入供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；省商務(wù)研究院等產(chǎn)業(yè)研究機(jī)構(gòu)，積極承擔(dān)產(chǎn)學(xué)雙方的決策咨詢(xún)、政策研究、技術(shù)研發(fā)和模式創(chuàng)新，并為產(chǎn)學(xué)雙方提供快捷的市場(chǎng)、信息和運(yùn)銷(xiāo)服務(wù)。

6.2 支撐圈

支撐圈由區(qū)域相關(guān)職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和代表性行業(yè)企業(yè)為構(gòu)建主體。行業(yè)在其中發(fā)揮專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)作用，提供了行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求、專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展、新興技術(shù)研發(fā)、全產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建等方面的載體保障。相對(duì)來(lái)說(shuō)，行業(yè)組織在用人標(biāo)準(zhǔn)方面更有前瞻性，因此行業(yè)組織對(duì)職業(yè)高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)有著不可或缺的指導(dǎo)作用。職業(yè)高校可以進(jìn)一步依托行業(yè)組織，和多家同類(lèi)從業(yè)企業(yè)開(kāi)展不同層次的合作，共同建立育人平臺(tái)，讓自身成為本區(qū)域行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)基地。

6.3 外延圈

外延圈由電商產(chǎn)業(yè)園區(qū)、中小微電商企業(yè)和相關(guān)職業(yè)高校構(gòu)成，通過(guò)生態(tài)圈協(xié)作機(jī)制，廣泛開(kāi)展技術(shù)和產(chǎn)品服務(wù)、就業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接服務(wù)、訂單培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)課程共建、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、技能培養(yǎng)目標(biāo)等活動(dòng)，共同形成各方力量全方位合作，各類(lèi)資源共享的全新的運(yùn)行機(jī)制。

7 結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在職業(yè)教育領(lǐng)域，產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的探索和實(shí)踐，不僅是政策問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題，也是一個(gè)重要的理論問(wèn)題。對(duì)高職院校產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上均具有重要意義。本文的探討也僅僅是一個(gè)嘗試，后續(xù)會(huì)繼續(xù)進(jìn)行深入研究。