白明麗 楊青青 浙江省溫州市第七幼兒園

筆者在深入思考幼兒年齡及思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從視力保護(hù)角度出發(fā)，提出深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園“無(wú)屏幕編程”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以期為無(wú)屏幕編程課堂的教學(xué)模式構(gòu)建提供新思路。

● 緣起，思辨的價(jià)值

區(qū)別于模仿、記憶和技能積累的表層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒整合原有經(jīng)驗(yàn)，辯證批判地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容和知識(shí)。而幼兒園“無(wú)屏幕編程”的學(xué)習(xí)，正需要幼兒掌握編程指令的普用方式和內(nèi)在原理，并將理論概念和日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通、遷移運(yùn)用。

1.化繁為簡(jiǎn)，挖掘編程潛力

現(xiàn)有的編程學(xué)習(xí)大多指向復(fù)雜代碼，脫離了幼兒的認(rèn)知且枯燥乏味?！盁o(wú)屏幕編程”教學(xué)活動(dòng)將抽象的算法程序，用可觸可摸、可看可聞、可感可信的編程游戲淺顯表達(dá)出來(lái)，能夠激發(fā)幼兒對(duì)編程的興趣。

2.聚線成面，架構(gòu)底層思維

幼兒的思維具有隨意性、多變性和單一性的特點(diǎn)。在問(wèn)題解決層面，他們常跟隨直覺(jué)先行動(dòng)，因此做事容易半途而廢或不計(jì)后果，無(wú)法認(rèn)知較長(zhǎng)的因果鏈條，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃及全局掌控的宏觀思維。

設(shè)計(jì)趣味化編程主題情境，幼兒根據(jù)任務(wù)地圖規(guī)劃、測(cè)試行動(dòng)路徑，將復(fù)雜的問(wèn)題拆解成一系列簡(jiǎn)單的部分，他們需要找到問(wèn)題解決的核心切入點(diǎn)，探尋事物間的多元聯(lián)結(jié)點(diǎn)，聚焦內(nèi)在規(guī)律的思維突破點(diǎn)。在不斷的思考、沉淀、消化中，他們的思維方式由單維、定向、缺乏審辯的線性思維，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣Ⅲw的思維模式，即通過(guò)概念關(guān)聯(lián)、類(lèi)比推理等思維邏輯，深化問(wèn)題線索。

3.變教為學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)

在“無(wú)屏幕編程”學(xué)習(xí)中，幼兒潛移默化地了解了計(jì)算機(jī)背后的原理與控制方式，將人與人、物與物、人與物進(jìn)行鏈接。

● 設(shè)計(jì)，要素的剖析

1.四“化”定向：“無(wú)屏幕編程”學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容選擇

（1）遞進(jìn)化

“無(wú)屏幕編程”教學(xué)活動(dòng)需遵循幼兒具象的思維邏輯和感知學(xué)習(xí)的能力，為各年齡階段的幼兒設(shè)計(jì)不同梯度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，筆者基于幼兒年齡特征設(shè)計(jì)了不同教學(xué)主題及教學(xué)形式（如下頁(yè)圖）。

（2）游戲化

將抽象的編程程序游戲化、趣味化，有利于加深幼兒對(duì)編程的理解。例如，在初識(shí)編程概念時(shí)，教師可通過(guò)機(jī)器人模仿秀幫助幼兒意識(shí)到編程就是讓計(jì)算機(jī)根據(jù)指令一步步工作，從而達(dá)成某項(xiàng)特定任務(wù)等。

（3）融合化

教師在無(wú)屏幕編程教育過(guò)程中需要啟發(fā)幼兒科學(xué)地思考和解決問(wèn)題，掌握編程工具的使用方法，初步使用算法編寫(xiě)程序，激發(fā)數(shù)學(xué)、思維等方面的學(xué)習(xí)潛能。

同時(shí)，教師可將綜合性知識(shí)滲透在編程故事中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)指令完成闖關(guān)任務(wù)。例如，在“尋夢(mèng)奇遇記”主題下的“海底脫困”模塊第一課時(shí)《裝搭手電筒》中，以停電危機(jī)為問(wèn)題導(dǎo)向，激發(fā)幼兒避開(kāi)障礙物拿到電池和手電筒，學(xué)會(huì)其組裝方式。

（4）可創(chuàng)化

幼兒學(xué)習(xí)編程的目的是運(yùn)用編程邏輯思維形成對(duì)世界的新認(rèn)知，因此它的規(guī)則并不是刻板單一的，而是要具有可創(chuàng)性。例如，在使用條件指令時(shí)，教師可打破“如果……那么……”中一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒思考“如果”的另一種可能，并將他們的所思所想繪制下來(lái)，制成可視化代碼（“空白奇方”）使用，幼兒可以根據(jù)自己的心意任意調(diào)換其位置，探尋路徑的多種方案。

2.四“維”階進(jìn)：“無(wú)屏幕編程”學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

（1）打開(kāi)思維——情境創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題界定

在這個(gè)階段，教師預(yù)設(shè)挑戰(zhàn)型問(wèn)題情境，支持幼兒將新舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與整合；預(yù)設(shè)應(yīng)用型情境，滿足幼兒動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的需求；預(yù)設(shè)探究型情境，幫助幼兒不斷重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在多元化情境中，幼兒有了多角度的思考和表達(dá)，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知更加明晰。

（2）啟動(dòng)思維——模式識(shí)別，制訂方案

在這個(gè)階段，教師通過(guò)“使用了哪些指令”“它們分別有什么作用”“有什么特殊的規(guī)律”三級(jí)遞進(jìn)提問(wèn)，幫助幼兒對(duì)已知信息進(jìn)行加工（把握程序的關(guān)鍵特征、進(jìn)行模式識(shí)別）。在掌握編程核心經(jīng)驗(yàn)后，教師要引導(dǎo)幼兒自己尋找答案，完成示范程序。

（3）玩轉(zhuǎn)思維——操作演練，修正程序

在這個(gè)階段，教師鼓勵(lì)幼兒圍繞特定任務(wù)在小組中進(jìn)行操作演練。通過(guò)桌面、地面、墻面的三維情境，幼兒在一個(gè)個(gè)關(guān)卡中，沿著“順序—條件—反復(fù)—代入”的行進(jìn)脈絡(luò)充分操作、探索和感悟。同時(shí)，幼兒在操作過(guò)程中，試錯(cuò)，糾錯(cuò)，重新規(guī)劃，直到程序正常運(yùn)作，在既定路徑與可變路徑中逐步把握編程的獨(dú)特魅力。

（4）拓展思維——優(yōu)化算法，鞏固遷移

該階段打破時(shí)間和空間的限制，是編程課堂的延伸。此時(shí)，幼兒不僅可以發(fā)現(xiàn)程序的最優(yōu)解，還能遷移計(jì)算思維在日常生活中的運(yùn)用，如使用地圖找到目的地等。當(dāng)編程情境發(fā)生改變時(shí)，幼兒依然能夠運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)脫離編程困境，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3.三“動(dòng)”促學(xué)：“無(wú)屏幕編程”學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式

（1）幼幼聯(lián)動(dòng)

“無(wú)屏幕編程”課堂非常注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展。一人負(fù)責(zé)規(guī)劃線路，一人負(fù)責(zé)擺放路徑，這既考驗(yàn)兩人的默契配合，也鍛煉幼兒的溝通表達(dá)。同時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒將復(fù)雜的步驟說(shuō)清楚，并在同學(xué)面前講解和展示，讓幼兒感受到分享帶來(lái)的樂(lè)趣。

（2）師幼聯(lián)動(dòng)

①空間可視化。師幼共同將“無(wú)屏幕編程”教學(xué)活動(dòng)以小疑問(wèn)、小調(diào)研、小秘密的形式布置在班級(jí)主題墻及走廊墻面，最大限度地利用空間區(qū)域展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)痕跡。

②材料可視化?！盁o(wú)屏幕編程”的學(xué)習(xí)除了發(fā)生在課堂上，更要將其延伸到課堂之外。在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度逐步提供工具，讓幼兒在游戲中進(jìn)一步掌握編程活動(dòng)。還可以提供膠水、吸鐵石等創(chuàng)設(shè)性材料，讓幼兒根據(jù)游戲規(guī)則進(jìn)行自主創(chuàng)編活動(dòng)。

③檔案可視化?！盁o(wú)屏幕編程”教學(xué)活動(dòng)需配有個(gè)性化教師指導(dǎo)手冊(cè)及幼兒操作手冊(cè)。根據(jù)指導(dǎo)手冊(cè)，教師可以明確把握教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)各環(huán)節(jié)中的注意事項(xiàng)。而借助操作手冊(cè)，幼兒通過(guò)連線、排序、迷宮闖關(guān)等游戲加強(qiáng)對(duì)編程語(yǔ)言的理解，在課堂之外發(fā)揮其創(chuàng)造性。

（3）家園聯(lián)動(dòng)

在編程學(xué)習(xí)前期，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)親子調(diào)查、趣味訪問(wèn)等形式收集有關(guān)編程的知識(shí)，并進(jìn)行整理歸納，促使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到編程教育的重要價(jià)值。

在編程學(xué)習(xí)后期，以親子調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以便教師了解幼兒掌握編程的程度和家長(zhǎng)的需求，從而改善教學(xué)活動(dòng)。

● 篤行，成效的反思

1.多維能力，立體發(fā)展

“無(wú)屏幕編程”需要預(yù)先規(guī)劃路徑，讓思維繞開(kāi)陷阱，通過(guò)巧妙的行動(dòng)編程達(dá)到目的。在編寫(xiě)程序時(shí)，幼兒需要掌握各代碼之間的聯(lián)系，分步驟解決問(wèn)題，合作思考解決方案，不斷優(yōu)化算法。經(jīng)過(guò)調(diào)研，通過(guò)系統(tǒng)的“無(wú)屏幕編程”學(xué)習(xí)，幼兒的問(wèn)題分析能力、邏輯思維能力等得到了“質(zhì)”的飛躍。

2.多方協(xié)作，拓寬方向

“無(wú)屏幕編程”更新了教師和家長(zhǎng)的教育觀念，拓寬了教育路徑和方向。通過(guò)教材內(nèi)容的選擇、教具學(xué)具的應(yīng)用、教學(xué)組織形式的變革、教學(xué)流程的演繹，筆者逐步探索出一條適合“無(wú)屏幕編程”實(shí)踐的教學(xué)模式，但在實(shí)踐中也面臨不少問(wèn)題，如如何引導(dǎo)幼兒操作后進(jìn)行自我檢驗(yàn)？如何進(jìn)行有效反饋？如何對(duì)幼兒在編程過(guò)程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)？這也激發(fā)筆者不斷探索研究，挖掘“無(wú)屏幕編程”帶給孩子們的無(wú)限可能。

3.多線并進(jìn)，“預(yù)”見(jiàn)未來(lái)

游戲中的每一個(gè)元素，都對(duì)應(yīng)著重要的編程思維，如設(shè)計(jì)思維、空間思維等，它們能夠幫助幼兒快速精準(zhǔn)地看透事物的本質(zhì)，了解科技的運(yùn)行機(jī)制。也許在不久的將來(lái)，他們也會(huì)成為一名程序員，設(shè)計(jì)他們的專(zhuān)屬代碼。