金陵 江蘇省蘇州市電化教育館

《學(xué)新課標(biāo)，探新模式》一文談的是作者刁筱蓉從事古詩教學(xué)創(chuàng)新的方法、成效和感悟。

作者當(dāng)時(shí)執(zhí)教初二語文，我曾問她：“你不怕影響初三中考？”她說：“不怕！只會(huì)有幫助?！彼€拉來同伴一起學(xué)習(xí)近體詩格律和微課程教學(xué)法的古詩詞創(chuàng)新教學(xué)七個(gè)腳手架，一起設(shè)計(jì)，一起付諸實(shí)踐。從文章中我們可以看到，全班47名學(xué)生中，有45人當(dāng)堂完成五言詩創(chuàng)作，另外兩名學(xué)生完成了兩句，實(shí)驗(yàn)一次成功，正好把新課標(biāo)“嘗試詩歌、小小說的寫作”落到了實(shí)處，為踐行新課標(biāo)開了一個(gè)好頭。

從文章闡述的方法、成效與感悟中，我們發(fā)現(xiàn)：踐行新課標(biāo)，最重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。如果不轉(zhuǎn)變教師教和學(xué)生學(xué)的方式，而是延續(xù)教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)，新課標(biāo)就不可能落到實(shí)處。

我們也發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的啟動(dòng)“按鈕”不在學(xué)生，而在教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型。這個(gè)轉(zhuǎn)型，包括設(shè)計(jì)行為和組織教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型。教師不能再當(dāng)或苦口婆心或展示表演藝術(shù)的喋喋不休的“教書匠”，而應(yīng)學(xué)做指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的明師；不能再把備課當(dāng)作準(zhǔn)備自己怎么教的腳本，而應(yīng)把備課當(dāng)作設(shè)計(jì)學(xué)生如何從事高質(zhì)量學(xué)習(xí)的方案。一旦完成設(shè)計(jì)行為和組織教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型，新課標(biāo)就落到了實(shí)處，基礎(chǔ)教育就能告別傳統(tǒng)，進(jìn)入現(xiàn)代。這對于學(xué)生的未來發(fā)展，都具有劃時(shí)代的意義。

新學(xué)期已經(jīng)到來，我們的教師準(zhǔn)備好了嗎？我不敢貿(mào)然肯定。但我深知，微課程教學(xué)法能夠助力中小學(xué)教師將新課標(biāo)理念落地。這是因?yàn)?，雖然新課程方案和新課標(biāo)屬于宏觀課程設(shè)計(jì)范疇，雖然微課程教學(xué)法是課程微觀組織中的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)的理論與方法體系，但是兩者研究課程產(chǎn)生（包括課程目標(biāo)產(chǎn)生）的方法是一致的，其理念和方法高度同源。

所不同的是，微課程教學(xué)法已經(jīng)有了九年實(shí)踐的佐證，從小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、科學(xué)，到初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、地理，再到高中化學(xué)、地理、生物、信息技術(shù)等，它們都創(chuàng)造了一系列的教學(xué)奇跡。例如，小學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)字與信息》，能夠用《中圖法》為圖書編索書號(hào)；學(xué)習(xí)《用數(shù)對確定位置》，能夠?yàn)橹悄芩幏吭O(shè)計(jì)藥品庫房；學(xué)習(xí)抽象畫可以當(dāng)堂完成抽象畫創(chuàng)作。初中生學(xué)習(xí)《多項(xiàng)式因式分解》，能夠模擬機(jī)器人設(shè)計(jì)制作陶器磨具需要取膠的頻次和取膠量。高中生學(xué)習(xí)《FrontPage》，能夠設(shè)計(jì)校園生活主題網(wǎng)頁等。連小學(xué)初中的語文古詩詞、文言文學(xué)習(xí)，都能讓學(xué)生創(chuàng)作出詩詞與古文……

上述案例都有一個(gè)顯著特征，就是成功地把真實(shí)情境引入微型的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，成功地使跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。這一切，不正好生動(dòng)演繹了新課標(biāo)所期待的精彩嗎？