李思源，周 禮

1 引言

體育教學(xué)作為學(xué)校體育的核心環(huán)節(jié)，是保障校園體育高速發(fā)展的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)“體育強(qiáng)國(guó)”的重要方式。隨著體育教學(xué)政策的陸續(xù)出臺(tái)，體育教學(xué)逐漸成為當(dāng)下的教育熱點(diǎn)。為了響應(yīng)政策，多地將體育教學(xué)工作納入考核評(píng)級(jí)，從“軟任務(wù)”成為“硬指標(biāo)”。在目前信息化教學(xué)條件下，傳統(tǒng)的體育教學(xué)迎來(lái)革新。教育信息化可以整體總結(jié)概括成：起步、應(yīng)用、融合及創(chuàng)新共四個(gè)步驟。在當(dāng)前我國(guó)教育環(huán)境下，正處在一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，“起步”與“應(yīng)用”已經(jīng)基本完成，而正在走向“融合”以及“創(chuàng)新”階段，當(dāng)前這個(gè)階段也是教育信息化2.0的時(shí)代。這個(gè)階段也伴隨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，相較于傳統(tǒng)線下指導(dǎo)，當(dāng)前信息2.0模式則是通過(guò)線上的信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行變革，實(shí)現(xiàn)體育教育的信息化融入，也是踏入信息化2.0的必然措施。為此各界學(xué)者表達(dá)了觀點(diǎn)與看法：運(yùn)用多元化教學(xué)方式，在開發(fā)學(xué)生思維方面，課堂教學(xué)實(shí)際效果應(yīng)該把傳統(tǒng)的方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合。教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況提出評(píng)價(jià)與修改意見，將現(xiàn)代科技引入傳統(tǒng)體育教學(xué)中，提升教學(xué)中師生的交流。借助多媒體應(yīng)用、微課程，同樣可對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行非常完整且詳細(xì)的講解與展示。在這種信息化的學(xué)習(xí)下，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，且能提升學(xué)習(xí)興趣。這些觀點(diǎn)闡述了信息化技術(shù)給體育教學(xué)課程帶來(lái)的便捷，但目前似乎還未達(dá)到可覆蓋推廣的地步。絕大多數(shù)教師還未發(fā)揮信息技術(shù)在體育教學(xué)課程教學(xué)的深度融合，仍然在基礎(chǔ)層面進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。

追溯其根，面對(duì)信息技術(shù)的迅速更新，教師的教學(xué)方式與知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的也要發(fā)生改變才能與之匹配。作為新時(shí)代教師應(yīng)從教學(xué)中體現(xiàn)技術(shù)發(fā)展，在技術(shù)發(fā)展中不斷更新教學(xué)觀念。如果從中沒有考慮到體育教學(xué)的特殊性，將會(huì)落入“徒勞無(wú)功之勢(shì)”，體育教學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，教師的個(gè)人信息化水平與教學(xué)手段，勢(shì)必對(duì)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生影響。

目前各界對(duì)于信息化體育教學(xué)過(guò)程專注于體育項(xiàng)目與信息化技術(shù)之間的融合，而忽略了教學(xué)過(guò)程構(gòu)建的重要影響。為此加速信息化技術(shù)與體育教學(xué)過(guò)程的深度融合，從體育教師教學(xué)教法作為切入點(diǎn)構(gòu)建個(gè)人信息技術(shù)、教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容的三維體系，并與之融合。利用技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Technological Pedagogical Content Knowledge下文縮寫為TPACK)搭建分析框架作為理論指導(dǎo)，加速體育教學(xué)過(guò)程與信息技術(shù)融合發(fā)展，并在實(shí)踐課程中取得成效。

2 TPACK理論框架

正如教育工作者所知，教學(xué)是一種復(fù)雜的實(shí)踐，需要多種專業(yè)知識(shí)的交織。通過(guò)這種手段，教學(xué)是體系未完善的案例，根據(jù)教師在不同的情況下運(yùn)用復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)(Mishra，Spiro，&Feltovich，1996;Spiro & Jehng，1990)。教師在多變環(huán)境下訓(xùn)練他們的教學(xué)技能(Leinhardt&Greeno，1986)，這需要他們不斷提升相應(yīng)的知識(shí)量，改變教育結(jié)構(gòu)發(fā)展教育手段。因此，有效的教學(xué)取決于靈活地獲得來(lái)自不同領(lǐng)域的豐富，組織良好和綜合的知識(shí)(Glaser，1984;Putnam & Borko，2000;Shulman，1986年，1987年)，包括學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的知識(shí)，主題知識(shí)，以及越來(lái)越多的技術(shù)知識(shí)。TPACK框架建立在Shulman(1987)對(duì)PCK的描述之上，描述了教師對(duì)教育技術(shù)和PCK的理解如何相互作用，從而通過(guò)技術(shù)產(chǎn)生有效的教學(xué)。在分析框架中(圖1)體育教師信息化教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)維度：體育教學(xué)知識(shí)(PK)、體育教學(xué)技能知識(shí)(TK)、體育教學(xué)內(nèi)容(CK)。三個(gè)維度存在重合區(qū)域從而衍生出新的重合維度，表示為PCK(教學(xué)內(nèi)容知識(shí))，TCK(技術(shù)內(nèi)容知識(shí))，TPK(技術(shù)教學(xué)知識(shí))和TPACK。

圖1 TPACK交叉重疊式框架

教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(PCK)是基于Shulman的教學(xué)法基礎(chǔ)上提出的新教學(xué)認(rèn)知，作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)核，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容知識(shí)需要不斷更新與轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)Shulman(1986)的說(shuō)法，這種轉(zhuǎn)變發(fā)生在教師解釋主題，找到多種方法來(lái)表示它，并根據(jù)替代概念和學(xué)生的先入為主的知識(shí)調(diào)整并定制教學(xué)材料。例如，發(fā)展體育教學(xué)技能對(duì)課程過(guò)程和教學(xué)手段之間的聯(lián)系。技術(shù)內(nèi)容知識(shí)(TCK)技術(shù)和內(nèi)容知識(shí)有著深厚的歷史淵源。醫(yī)學(xué)、歷史、考古學(xué)和物理學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)步與新技術(shù)的發(fā)展相吻合，這些新技術(shù)以新的和富有成效的方式提供數(shù)據(jù)的表示和操縱。技術(shù)教學(xué)知識(shí)(TPK)是當(dāng)需要展現(xiàn)特別體育技能時(shí)，所儲(chǔ)備的體育教學(xué)知識(shí)。利用教學(xué)知識(shí)將體育技能進(jìn)行展示與陳述。這包括了解一系列技術(shù)工具的教學(xué)能力和限制，因?yàn)樗鼈兣c學(xué)科和發(fā)展上適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和策略有關(guān)。為了構(gòu)建TPK，需要更深入地了解技術(shù)的限制和提供以及它們發(fā)揮作用的學(xué)科背景，對(duì)教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容和技能知識(shí)的交互關(guān)系進(jìn)行解析并重強(qiáng)調(diào)并解釋了三者之間的互相作用。

圖2 TPCNet(TPACK相互作用式框架)

呈現(xiàn)給教師的每種情況都是這三個(gè)因素的獨(dú)特組合，因此，沒有一種技術(shù)解決方案適用于每個(gè)教師，每門課程或每種教學(xué)觀點(diǎn)。相反，解決方案在于教師能夠靈活地駕馭由內(nèi)容，教學(xué)法和技術(shù)這三個(gè)元素定義的空間，以及這些元素在特定環(huán)境中的復(fù)雜相互作用。忽略每個(gè)知識(shí)組件固有的復(fù)雜性或組件之間關(guān)系的復(fù)雜性可能會(huì)導(dǎo)致解決方案過(guò)于簡(jiǎn)化或失敗。因此，教師不僅需要在每個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域(T，P和C)發(fā)展流暢性和認(rèn)知靈活性，還需要在這些領(lǐng)域和上下文參數(shù)相互關(guān)聯(lián)的方式中，發(fā)展流利度和認(rèn)知靈活性，以便他們能夠構(gòu)建有效的解決方案。

3 基于TPACK的體育教學(xué)課程教學(xué)推理路徑

3.1 體育教學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)用驅(qū)動(dòng)型路徑

內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)及完整是非常必要的，課程教學(xué)過(guò)程的首要離不開內(nèi)容驅(qū)動(dòng)，Shulman的教學(xué)法知識(shí)理念中首先是“理解學(xué)科內(nèi)容”體育教學(xué)內(nèi)容將教者的思維轉(zhuǎn)化為認(rèn)知，再?gòu)恼J(rèn)知轉(zhuǎn)化為技能，而其中信息技術(shù)能提供豐富的教學(xué)內(nèi)容形態(tài)，幫助受教者開展“思維-認(rèn)知-技能”的轉(zhuǎn)化。信息技術(shù)的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)功能主要分為三個(gè)部分：一是科學(xué)展現(xiàn)，體育教學(xué)課程包含多方面內(nèi)容，如體育場(chǎng)地的規(guī)格介紹、快速體育動(dòng)作重難點(diǎn)、優(yōu)秀教學(xué)實(shí)例的回顧等。傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程有一定的局限性，如技術(shù)動(dòng)作介紹過(guò)于枯燥，動(dòng)作展示缺乏生動(dòng)性與細(xì)致性等等。受教者不易理解，而信息技術(shù)的介入，可以填補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)的局限性，提供豐富的教學(xué)素材，增強(qiáng)體育教學(xué)的直觀性與趣味性，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并可以使教學(xué)的內(nèi)容豐富。二是技能效仿，應(yīng)用信息化的遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)，使體育教學(xué)模仿課程的授課方式、師生互動(dòng)模式發(fā)生了改變。讓教學(xué)突破了課堂的局限，能夠站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)隨時(shí)隨地的師生互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生可以更快地掌握運(yùn)動(dòng)技能，使教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效率大幅度提升。三是數(shù)字化評(píng)價(jià)，過(guò)去對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，根據(jù)評(píng)價(jià)者的個(gè)人主觀感受進(jìn)行打分，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前信息化環(huán)境下，通過(guò)電腦可以將學(xué)生的動(dòng)作去全方位的轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字分析。例如，技術(shù)動(dòng)作的開始，過(guò)程以及結(jié)束都可以轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔X中的數(shù)字信號(hào)，進(jìn)而對(duì)數(shù)字信號(hào)進(jìn)行分析，這種分析更為理性，可以由局部到整體，層層深入，使學(xué)生也更容易接受，學(xué)習(xí)的效果從而得到提升。(圖3)

圖3 體育教學(xué)過(guò)程內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的教學(xué)推理

3.2 體育教學(xué)課程技術(shù)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)路徑

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，技術(shù)驅(qū)動(dòng)早已滲透于各處，教育教學(xué)領(lǐng)域作為重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，技術(shù)紅利已讓成百上千的學(xué)子與教師感受。并且能作為教學(xué)推理的輔助科技，根據(jù)技術(shù)的性質(zhì)與作用將體育教學(xué)課程教學(xué)的推理路徑分為“信息化教育”、“信息化學(xué)習(xí)”。

3.2.1 “信息化教育”

信息化教是指在教學(xué)過(guò)程中利用信息成像手段、信息模擬手段與信息評(píng)價(jià)手段構(gòu)建出學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的方式。信息化教學(xué)可以使得教學(xué)的內(nèi)容數(shù)字化，提升教學(xué)效率的同時(shí)也保障了學(xué)士充分了解技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)與全過(guò)程。信息化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)，在當(dāng)前信息化程度不斷提高下，應(yīng)用信息化教學(xué)成為了現(xiàn)代教學(xué)的必然性教師通過(guò)信息化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行可視化授課，利用信息成像手段教師可以靈活地控制教學(xué)節(jié)奏，視頻于一體，對(duì)學(xué)生而言可以直觀的進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備進(jìn)行可視化教學(xué)，教學(xué)工作者可以利用數(shù)字媒體講通信和資源共享功能使學(xué)生能便捷自主的學(xué)習(xí)，對(duì)于沒針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)可反復(fù)播放和講解。還可以按照不同學(xué)員的需求，將課程精細(xì)化分類。同時(shí)教學(xué)的流程要符合三段式教學(xué)，開始部分介紹課堂內(nèi)容、介紹體育器材加上熱身運(yùn)動(dòng)，基本部分主要是技術(shù)動(dòng)作講解與示范、訓(xùn)練方式布置、重難點(diǎn)答疑，問(wèn)答點(diǎn)評(píng)、結(jié)束部分要放松、總結(jié)、打卡等督學(xué)互動(dòng)服務(wù)。及時(shí)了解學(xué)生需求，增強(qiáng)黏性。

例如，重力動(dòng)APP是致力于研發(fā)基于動(dòng)作識(shí)別技術(shù)的遠(yuǎn)程視頻體育教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)可用于教師與學(xué)生的直接信息交流平臺(tái)，學(xué)生可以從平臺(tái)中選擇有興趣的體育課程進(jìn)行授課指導(dǎo)。并且通過(guò)與校企合作應(yīng)用于學(xué)校體育教學(xué)與必修專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)之中。同期研發(fā)的還有基于AI技術(shù)的動(dòng)作識(shí)別系統(tǒng)，可通過(guò)使用者錄制傳輸視頻至信息平臺(tái)，系統(tǒng)根據(jù)AI 只能判斷可能存在的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)以及對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的技術(shù)動(dòng)作、技術(shù)姿態(tài)進(jìn)行評(píng)估以提出改進(jìn)意見。以“重力動(dòng)”教學(xué)系統(tǒng)為參考，用“信息化教”的技術(shù)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)推理路徑(圖4)

圖4 體育教學(xué)過(guò)程技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)推理

3.2.2 “信息化學(xué)習(xí)”

體育教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)搭建線上體育教學(xué)課堂，老師可以將體育教學(xué)課程以直播、視頻、專欄、知識(shí)套餐等模式呈現(xiàn)。一方面，老師只需要錄制一次，一個(gè)專欄課程就可以被幾十萬(wàn)人觀看學(xué)習(xí)，充分利用優(yōu)質(zhì)師資，服務(wù)更多學(xué)生。另一方面，傳統(tǒng)線下動(dòng)輒一兩個(gè)小時(shí)的體育教學(xué)課，學(xué)生很難保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中。線上體育教學(xué)課堂可以采取錄播課+直播課的形式，將每節(jié)視頻課濃縮精煉到2-4分鐘，通過(guò)富有趣味性的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生更容易集中注意力，從而提升學(xué)習(xí)效果。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容分為每個(gè)教學(xué)階段的動(dòng)作要領(lǐng)、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練所要達(dá)到的效果，用文章和視頻等方式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)行課堂和課下練習(xí)時(shí)，通過(guò)線上平臺(tái)將作品發(fā)送給教師，提出學(xué)習(xí)困惑；通過(guò)教師的在線解答，進(jìn)行更加有效的訓(xùn)練。

3.3 體育教學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)路徑

從“技術(shù)應(yīng)用”到“內(nèi)容應(yīng)用”發(fā)現(xiàn)絕大多是都是從“無(wú)”到“有”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)排序，而在實(shí)際情況中體育教學(xué)過(guò)程的信息化教學(xué)往往建立在傳統(tǒng)教學(xué)手段之上，通過(guò)信息技術(shù)化技術(shù)的革新來(lái)改變?cè)薪虒W(xué)手段，使傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程教學(xué)中存在局限性甚至于無(wú)法實(shí)現(xiàn)的單元得到質(zhì)的變化。因此，因此，體育教學(xué)過(guò)程的教學(xué)法驅(qū)動(dòng)來(lái)源自于單元局限性與實(shí)體教育的增強(qiáng)，以此來(lái)優(yōu)化環(huán)節(jié)。根據(jù)原教學(xué)計(jì)劃的作用，可以分為四個(gè)級(jí)別：替代、增強(qiáng)、改變和重建。率先就是替代，信息化技術(shù)是一種較為直觀的工具，可以使得教學(xué)過(guò)程更加直接。第二步則是改造，通過(guò)技術(shù)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后一步就是重建，通過(guò)技術(shù)來(lái)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。(圖5)

圖5 體育教學(xué)過(guò)程教學(xué)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)推理

4 總結(jié)與展望

在經(jīng)歷過(guò)信息化1.0時(shí)代下，信息技術(shù)已經(jīng)出現(xiàn)在教育教學(xué)之中，并且將信息化技術(shù)作為教育教學(xué)的輔助工具，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)化教學(xué)的“根深蒂固”，信息技術(shù)并未達(dá)到“教學(xué)”的層級(jí)。然而，互聯(lián)網(wǎng)的普及以及技術(shù)功能實(shí)現(xiàn)，對(duì)于教育教學(xué)的深度融合帶來(lái)了新的質(zhì)變。允許更多選擇的機(jī)會(huì)、更多組合的加速深度融合。通過(guò)體育教學(xué)過(guò)程作為教學(xué)示例進(jìn)行研究旨在提升以下方面。首先是體育教學(xué)科學(xué)推演路徑實(shí)踐方面，通過(guò)對(duì)內(nèi)容、技術(shù)、教學(xué)進(jìn)行教學(xué)推演，在實(shí)際情況的運(yùn)用還有待考證，讓社會(huì)與學(xué)校通過(guò)磨合與運(yùn)營(yíng)完成信息技術(shù)與體育教學(xué)課程的“深度融合”。其次是教學(xué)延展，新的體育教學(xué)課程教師可以通過(guò)TPACK教學(xué)延展新型教學(xué)手段與模式，發(fā)展個(gè)人能力的同時(shí)，逐步完善TPACK教學(xué)體系。最后在信息化體育教學(xué)過(guò)程過(guò)程中，為了彰顯數(shù)字化所帶來(lái)的便利與直觀性，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋來(lái)自我評(píng)判運(yùn)動(dòng)技能水平，同時(shí)也將實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)傳輸?shù)綌?shù)據(jù)庫(kù)，作為打造日?！爸鲃?dòng)體育”模式下的參考。信息化教學(xué)所帶來(lái)的直觀性也是優(yōu)勢(shì)于傳統(tǒng)教育的。對(duì)于迅速且復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技術(shù)可以在信息化教學(xué)下進(jìn)行拆解，可供教師作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能在其中反復(fù)揣摩，對(duì)技術(shù)動(dòng)作達(dá)到正確理解。在理論學(xué)習(xí)上對(duì)于處于運(yùn)動(dòng)損傷期間或無(wú)法參與體育運(yùn)動(dòng)的同學(xué)，可以通過(guò)信息化平臺(tái)觀看了解技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)競(jìng)技體育的技戰(zhàn)術(shù)理論或是相關(guān)體育裁判理論知識(shí)，獲取體育資訊的需求，以提供專業(yè)體育教學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方式。