王 凱，盧叢媚，藍(lán) 瀟，李鳳梅，何江川

前言

遵循“讓數(shù)據(jù)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)決策、靠數(shù)據(jù)管理”的設(shè)計(jì)理念，深度融合教育領(lǐng)域和科研領(lǐng)域的需求，大力促進(jìn)當(dāng)前教育發(fā)展的個(gè)性化、智能化，是當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下教育發(fā)展的新思路、新模式。本研究針對(duì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)建設(shè)的優(yōu)化研究從數(shù)據(jù)決策出發(fā)，對(duì)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，建立、健全人才培養(yǎng)體系有重要實(shí)踐意義。根據(jù)前期文獻(xiàn)，現(xiàn)將教育數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)在課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀匯總?cè)缦?，為?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)在體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中應(yīng)用提供參考。

1 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中的應(yīng)用前景

1.1 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用發(fā)展

(1)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)研究模式的產(chǎn)生是發(fā)展的需求

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)研究經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)、理論、計(jì)算三個(gè)時(shí)期的研究跨度，當(dāng)計(jì)算科學(xué)達(dá)到一定基礎(chǔ)，個(gè)體、群體、社會(huì)數(shù)據(jù)信息的累積量、占有率達(dá)到驚人的規(guī)模，此時(shí)，以占有海量數(shù)據(jù)為前提，在超大功效計(jì)算能力計(jì)算機(jī)的支持下，采用恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)處理模式、運(yùn)算方式，發(fā)現(xiàn)、挖掘數(shù)據(jù)潛在價(jià)值，尋找數(shù)據(jù)信息隱藏規(guī)律的“第四研究范式”自然而然進(jìn)入到科學(xué)研究的視野中。自此，在大數(shù)據(jù)背景下，以數(shù)據(jù)科學(xué)作為詢證的依據(jù)，以數(shù)據(jù)“證據(jù)鏈”驅(qū)動(dòng)決策的模式，逐步的補(bǔ)充、占有，甚至取代傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)為依據(jù)的主觀決策模式，使得“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”為模式的研究成為現(xiàn)今各領(lǐng)域研究的主要模式[1]。因此，將“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的研究范式——“第四研究范式”應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對(duì)課程專業(yè)建設(shè)進(jìn)行探索、討論，極具現(xiàn)實(shí)意義，可使學(xué)科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)建設(shè)、優(yōu)化更為科學(xué)、合理，對(duì)體育專業(yè)課程建設(shè)亦然。

(2)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策研究模式有其獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

圖1 “傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”決策與“數(shù)據(jù)信息”驅(qū)動(dòng)決策的對(duì)比

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策在一定程度上摒棄傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)式?jīng)Q策，堅(jiān)持以數(shù)據(jù)、信息等客觀依據(jù)為基礎(chǔ)，利用軟件、模型，借助計(jì)算機(jī)的計(jì)算能力，形成具有科學(xué)論證依據(jù)的“證據(jù)鏈”來(lái)支持、捍衛(wèi)管理中以現(xiàn)實(shí)、結(jié)果為導(dǎo)向的決策過(guò)程，因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程本質(zhì)是決策過(guò)程，但其決策過(guò)程與傳統(tǒng)的決策具有較多差異，是傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)決策與科學(xué)推論驅(qū)動(dòng)決策的融合(如圖1)。而相較于傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)式”決策而言，“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”決策具有其獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)(表1)。

表1 傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)式”與現(xiàn)代“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”決策特征對(duì)比

1.2 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)可使戰(zhàn)略決策涵蓋內(nèi)容更完整、更系統(tǒng)，使戰(zhàn)略決策發(fā)展方向更具科學(xué)性、針對(duì)性、精準(zhǔn)性，且能滿足當(dāng)前教育發(fā)展的個(gè)性化、智能化需求。教育領(lǐng)域各學(xué)科從不同主體、不同視角、不同層面開(kāi)展了針對(duì)性研究，研究主要集中在大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)、小樣本數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用研究、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)研究、數(shù)據(jù)“畫(huà)像”研究、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究等方面。

第二，當(dāng)前“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”研究成果的側(cè)重點(diǎn)多在理論層面進(jìn)行探討，實(shí)踐性較少，“服務(wù)下沉”不足。現(xiàn)今，數(shù)據(jù)精準(zhǔn)挖掘、分析、診斷、監(jiān)測(cè)、反饋的循環(huán)機(jī)制建設(shè)形成了多樣的理論成果體系，部分院校、機(jī)構(gòu)也開(kāi)展了小樣本的典型試點(diǎn)推廣，具有了一定的可推廣性、攤鋪性，但數(shù)據(jù)“壁壘”的存在同樣是影響了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)發(fā)展的阻礙之一，這與“統(tǒng)一、開(kāi)放、共享”的國(guó)家數(shù)字教育資源建設(shè)方向不一致。各高校、機(jī)構(gòu)的“點(diǎn)”已具備領(lǐng)域內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)模，在各個(gè)行業(yè)、系統(tǒng)內(nèi)的“線”具有了一定的行業(yè)規(guī)模體系，尚未在全局的全方位覆蓋的“面”上具有突破性進(jìn)展[2]，未來(lái)在理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的道路上可能存在“區(qū)域化、地方化、特色化”的全面、綜合發(fā)展可能。

第三，數(shù)據(jù)技術(shù)、教育領(lǐng)域理論兩者之間融合不足。近年來(lái)教育大數(shù)據(jù)的挖掘在各課程的建設(shè)和開(kāi)展中逐步開(kāi)展、推廣，尤其是智慧教室、線上課堂建設(shè)等，產(chǎn)生了大量的教育信息數(shù)據(jù)，然而在研究過(guò)程中，數(shù)據(jù)分析過(guò)程及結(jié)果呈現(xiàn)在相關(guān)教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行的較少，致使數(shù)據(jù)技術(shù)、教育領(lǐng)域理論兩者之間融合不足成為突出的現(xiàn)象。在體育科學(xué)領(lǐng)域同樣存在各類問(wèn)題。

綜上所述，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)來(lái)開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)在體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的研究具有現(xiàn)實(shí)意義，在微觀層面符合學(xué)生個(gè)體及學(xué)校體育學(xué)科專業(yè)發(fā)展需求，在中觀層面符合地區(qū)體育教育事業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)、競(jìng)技體育發(fā)展需求，在宏觀層面符合國(guó)家體育領(lǐng)域群眾體育事業(yè)、競(jìng)技體育事業(yè)、多元多層次的體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，因此，開(kāi)展教育數(shù)據(jù)在體育專業(yè)課程機(jī)構(gòu)優(yōu)化中的應(yīng)用研究極具可操作性。

2 教育數(shù)據(jù)信息的特點(diǎn)及指標(biāo)的設(shè)定

2.1 教育數(shù)據(jù)信息的特點(diǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育模式的日新月異，相較于傳統(tǒng)課堂直接面對(duì)面授課，單純的師生互動(dòng)已成為授課和教學(xué)模式中的一部分，現(xiàn)今，人機(jī)互動(dòng)、區(qū)域化模塊鏈接、智能個(gè)性化學(xué)習(xí)方案制定等均在不同場(chǎng)景中呈現(xiàn)出來(lái)，因此，教育數(shù)據(jù)信息在其領(lǐng)域內(nèi)呈現(xiàn)出獨(dú)特的特征，主要包括：復(fù)雜性時(shí)變性、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代性、動(dòng)態(tài)協(xié)同性、高階類化性。

首先，復(fù)雜時(shí)變性。大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)分析涵蓋全方位的數(shù)據(jù)信息，體量較大，其變化不單單局限于課堂相關(guān)信息的影響，與課程設(shè)置、師資資源、校園環(huán)境、教育政策等均具有關(guān)聯(lián)，此時(shí)，政策的穩(wěn)定與否、師資資源配置級(jí)別、課程設(shè)置情況等均會(huì)使教育數(shù)據(jù)信息在復(fù)雜環(huán)境中呈現(xiàn)出時(shí)變的特征，此外，各地區(qū)教育水平、教育資源的不均衡，各地政策的不一致，也同樣導(dǎo)致教育數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)出區(qū)域化的特征，因此，關(guān)注教育數(shù)據(jù)信息的復(fù)雜時(shí)變性是研究教育數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的首要切入點(diǎn)，任何的教育決策脫離其復(fù)雜的背景和時(shí)變性，大數(shù)據(jù)將不具有現(xiàn)實(shí)意義。

其次，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代性?？茖W(xué)研究范式的改變是基于社會(huì)不斷發(fā)展和變化的，教育常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用也顛覆了傳統(tǒng)的師生課堂面對(duì)面式關(guān)系的存在模式，呈現(xiàn)其獨(dú)特的時(shí)代性特征?！叭藱C(jī)互動(dòng)、區(qū)域化管理、體量化授課、多平臺(tái)協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)資源共享”等均成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代運(yùn)用于教育領(lǐng)域的具體手段，也是這個(gè)時(shí)代教育技術(shù)的前沿表現(xiàn)[3]，因此，教育數(shù)據(jù)的獲取需從多條途徑入手，借助更多的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段才能夠更好地實(shí)現(xiàn)，也才更能體現(xiàn)出科學(xué)技術(shù)發(fā)展背景下教育現(xiàn)代化的時(shí)代性。

第三，動(dòng)態(tài)協(xié)同性。知識(shí)的學(xué)習(xí)包含教師為主的傳授和學(xué)生為主的接收，在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，智能系統(tǒng)能夠挖掘更多數(shù)據(jù)信息，達(dá)到智能化自適應(yīng)的程度，而教師根據(jù)相應(yīng)的不斷變化的大數(shù)據(jù)信息，適時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)方案，可更好地使學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展下去，也可更好提升教師授課中“基于數(shù)據(jù)決策的智能決策”的轉(zhuǎn)變速度，更充分的把握、掌控、認(rèn)知現(xiàn)代教育學(xué)的客觀規(guī)律。此外，需根據(jù)多平臺(tái)數(shù)據(jù)信息的多領(lǐng)域、多層次、多主體的屬性，使教育行為涵蓋個(gè)體、群體教育生涯的全階段，模擬、創(chuàng)造不同的教育情境更迭，提升不同個(gè)體和群體學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的程度，形成多主體、全方位的以數(shù)據(jù)為依據(jù)的協(xié)同培養(yǎng)體系，促進(jìn)對(duì)教與學(xué)的更深層次的認(rèn)識(shí)與反思。因此，在動(dòng)態(tài)的教育情境中根據(jù)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行決策，才能不斷地促進(jìn)多主體、全方位的協(xié)同合作，進(jìn)一步的提升和優(yōu)化教育決策水平，體現(xiàn)教育數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的先進(jìn)性。

第四，高階類化性?；诮逃龜?shù)據(jù)為基礎(chǔ)的決策，可為教育者和受教育者制定適合不同群體和個(gè)體的最優(yōu)化培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方案，使教育過(guò)程中的決策更科學(xué)化、智能化、精準(zhǔn)化，而個(gè)性化方案的制定同樣能使服務(wù)過(guò)程更加靈活、多樣、開(kāi)放、終身。在此過(guò)程中，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為內(nèi)涵的決策過(guò)程是決策智能化的體現(xiàn)，脫離了過(guò)往經(jīng)驗(yàn)式的決策，體現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的高階性，此外，多樣化的數(shù)據(jù)決策方案面向不同的對(duì)象和群體，也更能突出教育理念中的“以人為本”，使學(xué)習(xí)成為“內(nèi)驅(qū)力”下的自主行為，提升學(xué)習(xí)效率。因此，基于教育數(shù)據(jù)信息的驅(qū)動(dòng)是更加高階的智能化行為，是面向全部對(duì)象和群體，進(jìn)行不停分析、迭代、建模的過(guò)程，此過(guò)程中的“模型”針對(duì)不同的“類”群體和個(gè)體極具實(shí)踐意義。

2.2 教育數(shù)據(jù)指標(biāo)的設(shè)定

首先，單一指標(biāo)的選取，突出核心元素。成績(jī)是衡量學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果的最核心指標(biāo)[4]，因?yàn)檎n程成績(jī)的評(píng)定方式一般具備相對(duì)健全的監(jiān)督體系，結(jié)果也相對(duì)客觀、嚴(yán)肅；不論是過(guò)程性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，始終不能脫離學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而考核是具有診斷性質(zhì)的信息，是最客觀的，一門(mén)課程是一次終結(jié)性評(píng)價(jià)，多門(mén)課程則會(huì)形成課程與學(xué)業(yè)相關(guān)聯(lián)的單一評(píng)價(jià)指標(biāo)下的過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相協(xié)調(diào)和匹配的評(píng)價(jià)體系；此外，成績(jī)的多次測(cè)試得到的多次成績(jī)的最終預(yù)測(cè)有較高的可靠性，平時(shí)數(shù)據(jù)的積累可對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行有效的補(bǔ)充，間接的幫助教育實(shí)施者更好決策[5]。因此，單一指標(biāo)的選取，以成績(jī)作為核心元素，具有傳承性、科學(xué)性。

其次，多元指標(biāo)的選取，突出優(yōu)質(zhì)。課程考核的本質(zhì)是評(píng)價(jià)與評(píng)定的統(tǒng)一過(guò)程，以成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)核心體系在當(dāng)前教育突出差異化的要求下是較為合理的選擇，利用成績(jī)指標(biāo)形成一個(gè)多指標(biāo)評(píng)價(jià)的體系是理想的解決思路；優(yōu)質(zhì)的多項(xiàng)指標(biāo)通常是對(duì)個(gè)體的不同方面進(jìn)行評(píng)定，常規(guī)教學(xué)模式中常采用平時(shí)成績(jī)、考核成績(jī)、作業(yè)成績(jī)等，按不同的比例形成一個(gè)總成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣的課程評(píng)價(jià)模式涵蓋了過(guò)程性與終結(jié)性，具有較高的可操作性，長(zhǎng)期使用精準(zhǔn)有效，是較為理想的選擇；此外，把不同的評(píng)價(jià)主體獲取的成績(jī)納入考核體系中也是部分教師采取的評(píng)價(jià)方式，該過(guò)程整合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)獲得的分?jǐn)?shù)，最終形成一個(gè)評(píng)定分?jǐn)?shù)，避免了評(píng)價(jià)主體的單一性所造成的絕對(duì)性，但在這個(gè)評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意不同評(píng)價(jià)主體的價(jià)值取向和能力具有差異的，當(dāng)評(píng)價(jià)主體多元化時(shí)，評(píng)價(jià)的過(guò)程將容易造成差異化的結(jié)果[6]，此時(shí)設(shè)定評(píng)價(jià)的框架與標(biāo)準(zhǔn)是必要的。

第三，覆蓋全面的指標(biāo)選取，突出掌控全局發(fā)展協(xié)調(diào)、可持續(xù)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取在實(shí)踐中以成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)具有科學(xué)性、合理性、可操作性，因?yàn)槌煽?jī)數(shù)據(jù)是單一結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)，可消除量綱的影響，能直接量化個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、個(gè)體與全體相互之間的關(guān)系程度，可更好地兼顧個(gè)體和全局，提升課程與課程培養(yǎng)體系的地位；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的性要明確，指標(biāo)要具有較高的針對(duì)性、可靠性、指導(dǎo)性，最好具備體系性[7]，這樣才能發(fā)揮和放大評(píng)價(jià)的積極性功能，因此，怎么樣突出過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、共性評(píng)價(jià)與差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合才能兼顧到個(gè)體、小樣本、群體的方方面面，并更為清晰、準(zhǔn)確的體現(xiàn)個(gè)體和群體的整體發(fā)展過(guò)程和各階段狀況；在評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中，指標(biāo)的更新迭代要具有發(fā)展性，不斷地進(jìn)行更新，使指標(biāo)更具針對(duì)性。因此，覆蓋全面的指標(biāo)選取，是指標(biāo)不斷地更新的動(dòng)態(tài)、可持續(xù)過(guò)程。

教育數(shù)據(jù)信息最終目標(biāo)是服務(wù)于教育過(guò)程當(dāng)中的決策[8]，使管理、教學(xué)提升“三效”，因此，秉承“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的理念才是最為核心的部分，體育專業(yè)課程在“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”理念的支持下，結(jié)合教務(wù)管理工作實(shí)際、體育專業(yè)課程特征、體育專業(yè)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、體育專業(yè)教師特征等，機(jī)動(dòng)靈活的設(shè)定具有代表性的指標(biāo)才能夠更好地服務(wù)于體育教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)在體育教育領(lǐng)域決策的科學(xué)化、精準(zhǔn)化、前沿化。

3 教育數(shù)據(jù)信息的采集

首先，數(shù)據(jù)信息驅(qū)動(dòng)決策是一項(xiàng)系統(tǒng)的過(guò)程。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)研究領(lǐng)域，針對(duì)不同的問(wèn)題可生成不同的解決方案，不論采取何種方案，最終的目的均是選擇最優(yōu)化的方案來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這個(gè)過(guò)程是基于高精度、高密集度的數(shù)據(jù)支撐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在教育領(lǐng)域，以學(xué)校為單位進(jìn)行統(tǒng)一化管理的過(guò)程中，大量的數(shù)據(jù)信息在積累中快速增長(zhǎng)，而且隨著教育活動(dòng)的不斷變化呈現(xiàn)海量化增長(zhǎng)，更新速度流轉(zhuǎn)也較為迅速，與此同時(shí)，低價(jià)值的數(shù)據(jù)也隨之而來(lái)，面對(duì)此現(xiàn)象，做好頂層設(shè)計(jì)，制定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在各部門(mén)的協(xié)調(diào)運(yùn)作下實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的常規(guī)化管理是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)性工程。

其次，多元化、可選擇性是數(shù)據(jù)采集的關(guān)鍵。教學(xué)活動(dòng)、教務(wù)管理的多元化決定了評(píng)價(jià)方式的多元化，教育目的實(shí)現(xiàn)途徑的多選擇性也決定了評(píng)價(jià)主體、客體和介質(zhì)的可選擇性，進(jìn)而造成以學(xué)校、部門(mén)、個(gè)體為單位積累的數(shù)據(jù)涵蓋的主體不同，面對(duì)的對(duì)象不一樣，因此，通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策，精準(zhǔn)服務(wù)于各類活動(dòng)的開(kāi)展，可有效提升教學(xué)活動(dòng)和教務(wù)管理水平。在此過(guò)程中，如何選取優(yōu)質(zhì)的量化指標(biāo)，如何將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，是數(shù)據(jù)指標(biāo)選取和整理的關(guān)鍵要素。

表2 常見(jiàn)涵蓋過(guò)程性、終結(jié)性數(shù)據(jù)信息體現(xiàn)

第三，數(shù)據(jù)信息采集需涵蓋教育的過(guò)程性、終結(jié)性。學(xué)生個(gè)體的發(fā)展有其獨(dú)特的規(guī)律，在一定意義上呈現(xiàn)群體性特征，是教育規(guī)律的體現(xiàn)，因此，根據(jù)教育發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)注重過(guò)程性發(fā)展，又兼其終結(jié)性結(jié)果；過(guò)程性數(shù)據(jù)可從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層級(jí)進(jìn)行思考，常見(jiàn)數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)如表2所示；就單次行為、單一課程、某一階段而言，可作為其某一時(shí)期的過(guò)程性評(píng)價(jià)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，任何事物的發(fā)展都是在積累的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，總體形成個(gè)體發(fā)展的最后狀態(tài)，因此，微觀、中觀、宏觀的概念是相對(duì)的，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的概念亦是，當(dāng)前的結(jié)束意味著下一階段的開(kāi)始，教育者在踐行教育理念的過(guò)程中要辯證的、客觀的面對(duì)事物的發(fā)生。

表3 不同主體線上和線下獲得數(shù)據(jù)信息點(diǎn)位

第四，線上、線下數(shù)據(jù)信息采集是當(dāng)前教育活動(dòng)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)。主體的不同在線上和線下能夠獲得的數(shù)據(jù)信息的渠道和目的是不一樣的，具體如表3所示；針對(duì)單獨(dú)某一次課堂的數(shù)據(jù)分析，在日常可以參考表4的關(guān)鍵點(diǎn)位進(jìn)行數(shù)據(jù)收集[9]；線上授課是現(xiàn)今的教學(xué)常態(tài)，從線上獲取數(shù)據(jù)信息是課程數(shù)據(jù)資源收集的重要部分[10、11]，整理當(dāng)前文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的線上獲取數(shù)據(jù)信息指標(biāo)如表5所示。

表4 課堂數(shù)據(jù)信息收集關(guān)鍵點(diǎn)位

表5 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)信息關(guān)鍵環(huán)節(jié)

4 結(jié)論與建議

大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略決策發(fā)展方向更具有科學(xué)性、針對(duì)性、精準(zhǔn)性，能滿足當(dāng)前教育發(fā)展的個(gè)性化、智能化需求，但實(shí)踐性較少，“服務(wù)下沉”不足，以及數(shù)據(jù)技術(shù)、教育領(lǐng)域理論兩者之間融合不足影響著數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)在體育專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。教育數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)出復(fù)雜性時(shí)變性、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代性、動(dòng)態(tài)協(xié)同性、高階類化性的特點(diǎn)，而結(jié)合數(shù)據(jù)信息特征及體育科學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集才能更好地服務(wù)于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)在體育專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

在教育數(shù)據(jù)信息指標(biāo)設(shè)定時(shí)，單一指標(biāo)的選取，以成績(jī)作為核心元素，形成覆蓋全面的掌控全局發(fā)展協(xié)調(diào)、可持續(xù)的指標(biāo)體系，是數(shù)據(jù)信息指標(biāo)設(shè)定的重要內(nèi)容；數(shù)據(jù)信息驅(qū)動(dòng)決策是一項(xiàng)系統(tǒng)的過(guò)程，數(shù)據(jù)信息采集過(guò)程中多元化、可選擇性是數(shù)據(jù)采集的關(guān)鍵，而教學(xué)數(shù)據(jù)信息采集需涵蓋教育的過(guò)程性、終結(jié)性，并兼顧線上、線下數(shù)據(jù)信息。綜上所述，如何根據(jù)體育學(xué)科的專業(yè)性來(lái)選取、設(shè)定適合體育學(xué)科的指標(biāo)體系可借鑒其他學(xué)科，但體育專業(yè)課程理論性、實(shí)踐性、技能性的自身屬性需納入量化指標(biāo)體系中才能夠體現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策”在體育專業(yè)課程中的應(yīng)用。