王國勇

（懷化師范高等專科學(xué)校 湖南懷化 418005）

在當(dāng)前的信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，對計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)提出更高的要求。因此，為了滿足社會(huì)的需求，高等教育發(fā)起新一輪的改革，將以往的“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑魬?zhàn)性的“金課”，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，巧妙地利用混合式教學(xué)，探索實(shí)質(zhì)等效、提升增效的路徑，為學(xué)生構(gòu)建“金課”課堂，適當(dāng)?shù)赝卣拐n程的深度，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣與積極性，以此來深化學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握，進(jìn)一步增強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量與效果，從而培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、技能型的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。

1 利用混合式教學(xué)構(gòu)建計(jì)算機(jī)“金課”課堂的重要意義

1.1 “金課”的概念

“金課”是含金量高的課程，這與“水課”相對。所謂的“水課”，則是指教師不用心教學(xué)，或者教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，對學(xué)生的要求較低。而“金課”的目的在于全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力素養(yǎng)，其課程內(nèi)容與教學(xué)形式較為先進(jìn)、前沿，契合時(shí)代的發(fā)展趨勢，往往教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新都會(huì)帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，易于激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極地討論、互動(dòng)，徹底打破以往教師一言堂的單向知識(shí)傳授局面［1］。同時(shí)，“金課”具有一定的挑戰(zhàn)性，其學(xué)習(xí)任務(wù)存在一定的難度，這樣便于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與探索的欲望，由此鍛煉學(xué)生的高級(jí)思維，強(qiáng)化學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力與決心。

可以說，“金課”屬于技術(shù)與教育的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建計(jì)算機(jī)“金課”課堂，既能增添教學(xué)的活力，又能對師生提出高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，合理地拓展課程的深度與可選擇性，由此從以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與主體性，切實(shí)地保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

1.2 混合式教學(xué)的優(yōu)勢

混合式教學(xué)是一種傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式融合的全新教學(xué)方式，又是線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，有效地改善傳統(tǒng)課堂的單一、枯燥氛圍。其中，以網(wǎng)絡(luò)為中心的線上教學(xué)利于學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更為靈活，不受時(shí)間與空間的限制，但這對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有較高的要求［2］。而以教師為中心的線下教學(xué)有助于師生、生生之間的互動(dòng)及溝通，通常教學(xué)系統(tǒng)性較強(qiáng)，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中利用混合式教學(xué)，便可進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，這對“金課”課堂的構(gòu)建起到積極的促進(jìn)作用，既能實(shí)現(xiàn)對線下課堂教學(xué)不足的補(bǔ)充與優(yōu)化，又能借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，例如，教師利用視頻動(dòng)畫等多媒體手段，深化學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)記憶，同時(shí)，拓展學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)難度與寬度。這樣一來，從線上來看，教師可自行錄制符合教學(xué)內(nèi)容的微視頻，并為學(xué)生推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)視頻資源；從線下來看，注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，能夠以有效的互動(dòng)開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的革新，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動(dòng)力，由此保障學(xué)生獲得最佳的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)水平的提升。

2 利用混合式教學(xué)構(gòu)建計(jì)算機(jī)“金課”課堂的目標(biāo)

2.1 課程定位

根據(jù)教育部的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高校的自身定位，計(jì)算機(jī)“金課”課堂的構(gòu)建是面向高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，通過“金課”達(dá)到3個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：其一是工作維度，促使學(xué)生具備勝任計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作的基本能力與素質(zhì)［3］；其二是社會(huì)維度，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會(huì)交際能力與素質(zhì)，能夠自由地應(yīng)付、處理各種社會(huì)關(guān)系，并且從中受益；其三是自我成長維度，塑造學(xué)生高尚的人格品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的心態(tài)，由此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與工作習(xí)慣。

2.2 兩性一度

2.2.1 高階性

利用混合式教學(xué)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)“金課”課堂，利于實(shí)現(xiàn)“金課”的兩性一度。其中，高階性是指學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)核心知識(shí)原理的同時(shí)，達(dá)到計(jì)算機(jī)人才的知識(shí)能力素質(zhì)要求，具備解決復(fù)雜計(jì)算機(jī)問題的綜合能力與高級(jí)思維［4］。

2.2.2 創(chuàng)新性

在課程內(nèi)容上，需要根據(jù)計(jì)算機(jī)發(fā)展、最新社會(huì)需求，圍繞計(jì)算機(jī)核心原理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，力求基礎(chǔ)穩(wěn)固、單點(diǎn)突出，不斷為學(xué)生注入反映前沿性、時(shí)代性的新技術(shù)；從教學(xué)形式上，利用混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)、慕課等資源的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)線上與線下結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的教學(xué)模式，體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)課程的先進(jìn)性與互動(dòng)性；從學(xué)習(xí)結(jié)果上看，制定體現(xiàn)學(xué)生解決問題的思路與方法，促使學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，分析各種網(wǎng)絡(luò)問題［5］。

2.2.3 挑戰(zhàn)度

“金課”本身具有一定的挑戰(zhàn)性，從課程評價(jià)機(jī)制上看，不再是一考定終身的結(jié)果性評價(jià)，而是注重過程的評價(jià)，通過設(shè)計(jì)具有復(fù)雜性、綜合性的項(xiàng)目或問題，要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能進(jìn)行解決，促使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的新技術(shù)、掌握一些新軟件工具，由此完成學(xué)習(xí)任務(wù)［6］。

2.3 明確目標(biāo)

對于混合式教學(xué)來說，主要為以學(xué)生為中心的課程目標(biāo)，其包括基本目標(biāo)、高階目標(biāo)兩種。其中，基本目標(biāo)便是課程中要求學(xué)生所理解與記憶的知識(shí)點(diǎn)，通常學(xué)生在課外便可完成；而高階目標(biāo)則是需要師生共同配合完成的知識(shí)點(diǎn)，如知識(shí)的應(yīng)用、分析與創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)?？梢哉f，基本目標(biāo)與高階目標(biāo)互為連接，對教學(xué)的實(shí)施起到統(tǒng)領(lǐng)的作用。

具體來說，在計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)的“金課”課堂構(gòu)建中，課程的基本目標(biāo)需要學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、常用的符號(hào)、功能等，往往學(xué)生在課外利用MOOC便可完成主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到基本目標(biāo)。但對于課程高階目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立整體的概念，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠熟練地分析硬件與軟件，由此增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)、做、練與悟，與教師深入討論相關(guān)的知識(shí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，達(dá)到高階目標(biāo)。

3 利用混合式教學(xué)構(gòu)建計(jì)算機(jī)“金課”課堂的有效策略

3.1 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)

對于計(jì)算機(jī)“金課”課堂的構(gòu)建，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在明顯的劣勢，為此，需要利用混合式教學(xué)，制定符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，促使高校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的“金課”目標(biāo)。

3.1.1 課前自主學(xué)習(xí)

利用混合式教學(xué)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)“金課”課堂，教師就要從課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，借助教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生發(fā)布課件、視頻及講義等多媒體教學(xué)資源，并以課程背景、基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)生專業(yè)應(yīng)用等內(nèi)容為主，制定學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求與流程，讓學(xué)生按照具體的要求完成課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。通常，高校計(jì)算機(jī)課程會(huì)采用大班的教學(xué)方式，人數(shù)多達(dá)百人，這便需要學(xué)生具備高度的自控力，但很多學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，如若教師完全運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，過多地增加課前自主的內(nèi)容、難度，很容易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而影響學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣［7］。加之課堂上的學(xué)生數(shù)量較多，教師無法在上課時(shí)組織有效的討論答疑活動(dòng)。為此，教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)內(nèi)容，控制好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及教師教課的時(shí)間，讓學(xué)生切實(shí)地掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。

因此，教師便可以靈活地利用信息技術(shù)為學(xué)生推送豐富、充足的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的高質(zhì)量課前自主學(xué)習(xí)提供保障。但教師需要注意視頻資源制作的時(shí)間，避免投入大量的時(shí)間而忽略線上教學(xué)的其他部分，偏離通過線上教學(xué)提升教學(xué)效果的軌跡。所以，教師可以借助教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)要求，從而為課堂上的“金課”教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.1.2 課中互動(dòng)教學(xué)

可以說，良好的師生互動(dòng)是構(gòu)建“金課”課堂的關(guān)鍵。因此，教師利用混合式教學(xué)構(gòu)建計(jì)算機(jī)“金課”課堂，便可以將課中互動(dòng)教學(xué)分為課前的疑難問題解決、知識(shí)傳授、互動(dòng)答疑及師生歸納總結(jié)等階段，由此增強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量與效果［8］。

首先，教師在講解計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要盡可能做到詳細(xì)且具有趣味性，為此，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)、形象的圖片或視頻，來調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，以圖文并茂的方式深化學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解與記憶，并且教師要根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，為學(xué)生添加前沿的教學(xué)內(nèi)容，由此及時(shí)地更新計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，來提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)效性。

其次，教師要充分地利用線上教學(xué)平臺(tái)，來加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，例如，教師在教學(xué)平臺(tái)中開展互動(dòng)交流、答疑活動(dòng)，或者發(fā)布問卷調(diào)查等，以便實(shí)時(shí)地動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課程的質(zhì)量，由此及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，確保學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，更加深刻、全面地理解相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平與操作技能的有效提升。

3.1.3 課后鞏固復(fù)習(xí)

課后環(huán)節(jié)是計(jì)算機(jī)“金課”課堂構(gòu)建的重要部分，既能幫助學(xué)生有效地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又能為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，來增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力與學(xué)習(xí)效果。為此，課后教師可以將作業(yè)上傳到線上教學(xué)平臺(tái)中，通過平臺(tái)來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，促使學(xué)生高效地完成課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與升級(jí)。

因此，可以說，作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性能夠直接影響到學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以教師要真正落實(shí)“金課”的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度標(biāo)準(zhǔn)，不僅要保障知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面、突出重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，為學(xué)生布置理論與實(shí)踐結(jié)合的作業(yè)，同時(shí)，要把控好作業(yè)的難度，體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性［9］。而且計(jì)算機(jī)課程本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，當(dāng)學(xué)生在完成課后實(shí)踐時(shí)，教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的操作體驗(yàn)，確保學(xué)生在課后也能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)請教與詢問教師，及時(shí)地解決學(xué)習(xí)中的難題，從而利用混合式教學(xué)構(gòu)建計(jì)算機(jī)“金課”課堂，開展師生之間的互動(dòng)與反饋，便于教師進(jìn)一步完善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到最佳的計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。

3.2 優(yōu)化線下課程資源

在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師利用混合式教學(xué)構(gòu)建“金課”課堂，就需要教師對線下的課程資源加以優(yōu)化，充分地發(fā)揮出混合式教學(xué)的優(yōu)勢與作用，達(dá)到“金課”的教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)［10］。例如，教師可以使用QQ 群中的屏幕共享、群課堂等方式，將其作為直播與錄播的平臺(tái)，當(dāng)教師發(fā)起直播和錄播時(shí)，勾選“直播回訪”的功能，便可自動(dòng)生成教學(xué)回放視頻文件，促使學(xué)生隨時(shí)觀看與學(xué)習(xí)，由此為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并且降低找教師答疑的頻率，有效地增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力與效率。

另外，在直播過程中，教師還可以借助微信小程序的“慕課堂”，加強(qiáng)師生之間的課堂互動(dòng)，只需要學(xué)生在手機(jī)或電腦端打開微信便可以參與到教師設(shè)置的“慕課堂”中，進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的探討、練習(xí)等；或者設(shè)置搶答題模塊，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)激情，并且彰顯出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。而教師通過小程序了解學(xué)生的聽課狀態(tài)、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及學(xué)生的課程適應(yīng)度，以便教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)拓展教學(xué)的深度，從而真正實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)“金課”教學(xué)，在整體上提升計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 合理架構(gòu)混合式“金課”

3.3.1 線上部分

（1）MOOC 課程。MOOC 課程主要用于講述計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)的基本原理、基本任務(wù)及基本方法，還有課程要求與評分標(biāo)準(zhǔn)等。通常，基本方法與基本原理的講解便可幫助學(xué)生通過自學(xué)達(dá)到快速入門的效果，而將基本任務(wù)與課程要求放入到MOOC 課程之中，能夠節(jié)省更多的課堂學(xué)時(shí)，從而為學(xué)生傳授更高階的內(nèi)容［11］。

（2）課程討論區(qū)域。在課程討論區(qū)域中，學(xué)生可以圍繞教師或者同學(xué)給出的話題進(jìn)行討論，同時(shí)，學(xué)生還能進(jìn)行自由的交流，由此打破地域的限制，充分展現(xiàn)其開放性的原則。

（3）學(xué)生自評區(qū)域。針對MOOC 課程與線下的具體教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生提交之后，各組學(xué)生便可相互自評，來充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)營造出良性競爭氛圍，促使學(xué)生更加高效地完成課程任務(wù)［12］。

（4）智慧教室。智慧教室作為線上、線下的橋梁，通常是教師發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課件，同步線上與線下教學(xué)，并且在線上提供線下同步課堂練習(xí)、課后作業(yè)，乃至作為線下課程的直播工作，由此彌補(bǔ)MOOC課程存在的弊端，促使教學(xué)內(nèi)容更加具有時(shí)效性。

（5）網(wǎng)絡(luò)拓展。在混合式計(jì)算機(jī)“金課”課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，從海量的網(wǎng)絡(luò)資料中為學(xué)生篩選出優(yōu)質(zhì)的資源，將其推薦為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此作為學(xué)生輔助學(xué)習(xí)的材料，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)意識(shí)。

3.3.2 線下部分

（1）課堂教學(xué)。

在線下的課堂教學(xué)中，主要是關(guān)注方法論的傳授、“金課”中高階性特色知識(shí)與內(nèi)容的講解，并且對MOOC課程給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，同時(shí)，教師還要增加具有時(shí)效性的課程內(nèi)容。

（2）課堂討論。

相比線上課堂討論區(qū)域的教學(xué)，線下課堂討論缺乏一定的高效性，但是課堂討論通常是面對面的知識(shí)探討，且話題圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所展開，這樣既能避免離題萬里的空談，又能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)深化學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的記憶［13］。

（3）開放式實(shí)踐。

對于混合式計(jì)算機(jī)“金課”的構(gòu)建，教師要遵循開放性的原則，不能將學(xué)生局限在某天，或者某幾節(jié)課，以及某個(gè)實(shí)驗(yàn)室之中進(jìn)行教學(xué)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的資源在任何的時(shí)間隨時(shí)隨地去學(xué)習(xí)，例如，在學(xué)生閑暇的時(shí)間，去實(shí)驗(yàn)室、圖書館或者討論室等來開展以小組為單位的知識(shí)研討，或者上網(wǎng)收集相關(guān)資料，從而突破時(shí)空限制。

（4）答疑與驗(yàn)收。

在線上、線下的混合式計(jì)算機(jī)“金課”中，答疑與驗(yàn)收是師生線下交流的主要環(huán)節(jié)?？梢哉f，學(xué)生的開放式實(shí)踐并非完全地放任學(xué)生不聞不問，而是在此過程中，教師要全程地監(jiān)督與指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行面對面的答疑、評價(jià)，但不應(yīng)過多地干涉或打擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.4 完善混合式教學(xué)組織

對于混合式計(jì)算機(jī)“金課”的構(gòu)建來說，需要線上、線下相互配合、相輔相成、相得益彰，為此，這便需要完善教學(xué)組織，主要包括理論與實(shí)踐兩個(gè)部分［14］。例如，理論部分是體現(xiàn)在MOOC課程、課堂教學(xué)及智慧課堂等環(huán)節(jié)，所以可分為基礎(chǔ)級(jí)、挑戰(zhàn)級(jí)與卓越級(jí)3個(gè)級(jí)別。其中，基礎(chǔ)級(jí)是課程中設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論、基本要求等知識(shí)；挑戰(zhàn)級(jí)具有較高的綜合性與難度，需要學(xué)生“跳一跳”達(dá)到要求，此時(shí)，教師便可以利用智慧課堂在線下課堂為學(xué)生講解相關(guān)的原理與方法，并且借助網(wǎng)絡(luò)拓展區(qū)域，為學(xué)生提供相關(guān)資料，來誘導(dǎo)學(xué)生完成更高的要求；卓越級(jí)便要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑來探尋更高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4 結(jié)語

綜上所述，利用混合式教學(xué)構(gòu)建計(jì)算機(jī)“金課”課堂，能夠有效地增強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量與效果，真正達(dá)到“金課”的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)水平與操作技能的提升。教師通過靈活地運(yùn)用混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相融合，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，來豐富計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)資源，來增加學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間，由此提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力與效率，從而培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。