張梅芬

一、現(xiàn)行初中英語閱讀教學模式存在的不足

在“雙減”政策和新課程改革的要求下，獨立篇章式閱讀教學模式已經(jīng)不能滿足學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。在現(xiàn)行的初中英語閱讀教學模式下，學生因接觸的大多是獨立的文章，誤認為閱讀能力是讀完一篇文章后完成一些閱讀任務的能力。這不僅會影響學生的英語閱讀興趣，還不利于培養(yǎng)其閱讀能力、文化意識和思維品質。另外，在傳統(tǒng)教育教學理念的影響下，閱讀教學方式比較單一：讓學生機械地理解單詞和文章的意思；培養(yǎng)學生掃讀、略讀等能力；重視語法的講解；鍛煉學生的口語交際能力等。這樣的閱讀教學方式只注重英語的工具性，忽視了其人文性，沒有培養(yǎng)學生的文化意識。

二、初中英語整本書閱讀教學的重要意義

文化意識是英語課程的基本內容之一。文化意識與語言能力、思維品質和學習能力一起構成英語學科核心素養(yǎng)。英語課程應兼具工具性和人文性，學生學習英語課程的目標是運用英語與他人交流，運用英語獲取資源與信息，用英語開闊視野，具備跨文化溝通能力及傳播中華優(yōu)秀文化的能力（趙尚華 2020）。

整本書閱讀材料語言豐富，思想精辟，兼具趣味性、可讀性和人文性，能讓學生接觸到豐富的語言和文化背景，給其充足的思考空間，使其思維更廣闊和深入，有利于培養(yǎng)其閱讀能力、文化意識和思維品質。同時，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，7年級學生課外閱讀量累計達到4萬詞以上，8年級學生課外閱讀量累計達到10萬詞以上，9年級學生課外閱讀量累計達到15萬詞以上。但目前看來，學生很難達到這個水平（李萍 2021）。整本書閱讀可以大大提高學生的閱讀量。因此，在初中英語教學中，學生進行整本書閱讀具有重要意義。

三、初中英語整本書閱讀教學面臨的困難

初中英語整本書閱讀教學難以開展，很重要的一個原因是日常教學任務比較重而教學課時不足，教師在英語課堂上很難擠出時間給學生的整本書閱讀提供足夠的指導。另外，我國應試教育思想根深蒂固，無論是教師還是學生，都覺得多做閱讀理解題可以快速提高英語成績。此外，整本書閱讀材料缺乏，整本書閱讀教程規(guī)范性不足等，導致初中英語整本書閱讀教學沒有得到足夠重視。

四、利用導讀案提高初中英語整本書閱讀教學效果的理論依據(jù)

在“雙減”與“五項管理”政策出臺后，“減負增效”被提到前所未有的高度。學生的作業(yè)量減少了，作業(yè)質量要提高；學習壓力減少了，育人的質量要提高。因此，利用導讀案開展初中英語整本書閱讀教學值得提倡。導讀案能幫助學生縮短閱讀時間，使其有目的性地閱讀，提高閱讀效率并保證閱讀效果。

“任務驅動”是初中英語閱讀的重要探索方式之一（戴建紅 2021）。基于導讀案設置開放式探知任務，能使學生開闊眼界，發(fā)展思維。將導讀案運用于英語閱讀，在學生閱讀前提供相應的導讀方案，設置開放性話題，能使他們在突出重點、深入探究的基礎上獲得更多感知，便于他們在主動、靈活運用相應的詞匯、語句中形成多元化的認知語感，讓他們的整體理解感知更有深度和廣度（崔軍 2017）。在整本書閱讀教學中運用導讀案，能讓學生在閱讀過程中節(jié)省時間，提高效率，幫助其主動帶著問題閱讀，獲得更多豐富的感知，從而不斷培養(yǎng)其閱讀能力、文化意識和思維品質。

五、初中英語整本書閱讀導讀案的設計

以The Wonderful Wizard of Oz閱讀教學為例。

在七年級升八年級的暑假期間，教師布置學生閱讀《黑布林英語閱讀》叢書的The Wonderful Wizard of Oz。由于讓學生在暑假期間閱讀，為了給予其詳細的閱讀引導，避免其囫圇吞棗、應付了事，教師編寫了導讀案。通過此導讀案的設計，讓學生高效閱讀，引導其鞏固課堂上學習的閱讀技巧，培養(yǎng)其文化意識和思維品質。

導讀案細分為讀前案、讀中案和讀后案三部分。下面詳細介紹導讀案的設計及理念。

（一）讀前案的設計：合理引入，成功導趣

整本書閱讀對初中生來說是比較困難的任務。若沒有足夠的興趣和好奇心，學生是不會自覺且保證效果地投入整本書閱讀的。成功導讀有助于提高學生自主閱讀的興趣。

在讀前案中，教師設置了兩個任務。The Wonderful Wizard of Oz被稱為美國版《西游記》（Journey to the West），因此設置第一個任務：引導學生在仔細觀察封面、閱讀故事梗概后，通過思維導圖（見圖1）方式比較這兩部名著的相同點和不同點。

圖1

該任務的目的：一是激發(fā)學生的學習興趣。畢竟《西游記》是耳熟能詳?shù)墓适?，學生會對外國版的《西游記》充滿好奇。二是讓學生在深入閱讀的同時不斷感知我國文化和美國文化的異同，如《西游記》中四個主人公是師徒關系，師傅占據(jù)絕對的領導地位，代表了我國“一日為師，終身為父”的思想；The Wonderful Wizard of Oz中四個主人公是朋友，是平等、友善的合作關系，這種關系是西方國家比較推崇的。

第二個任務：引導學生通過閱讀每個章節(jié)的標題預測章節(jié)內容，并嘗試按照故事的開端、發(fā)展和結局劃分整本書（見下頁圖2）。該任務能夠幫助學生對整本書的內容有整體的把握，降低其閱讀焦慮。

圖2

（二）讀中案的設計：循序漸進，培養(yǎng)能力

讀中讓學生進行整體閱讀，不可將文本“碎片化”；引導學生關注文本特征，并選擇恰當?shù)拈喿x策略，進行遷移創(chuàng)新。

在小說中，環(huán)境描寫有很重要的作用，它能為情節(jié)發(fā)展奠定基礎并推動故事情節(jié)的發(fā)展，使人物形象栩栩如生，揭示人物性格。因此，教師設計了相關閱讀任務：What kind of life does Dorathy live?How do you know?該活動旨在引導學生通過小說中主人公生活環(huán)境的描寫，總結主人公雖然生活艱苦，但是能保持樂觀、開朗。

另外，教師還提出問題：“What kind of place is the land of the Munchkins?”小說在一開始就描述了主人公家鄉(xiāng)的自然環(huán)境比較惡劣，經(jīng)常被龍卷風襲擊；她被龍卷風帶去的地方Munchkins則山清水秀，與她的家鄉(xiāng)形成了鮮明的對比。設計這個問題旨在引導學生思考：主人公去了一個更漂亮的地方，她還想回到家鄉(xiāng)嗎？學生帶著這個問題閱讀，為理解小說的主題之一——home埋下伏筆。另一個問題“Do Uncle Henry and Aunt Em love Dorathy?How do you know?”有異曲同工之妙，讓學生推斷叔叔、嬸嬸對主人公的愛，預測主人公想回家的信念和決心。圖3為學生完成的作業(yè)。

圖3

思維導圖可以激發(fā)學生豐富的想象力，有利于其在閱讀過程中全方位地分析和創(chuàng)造性地思考問題。在讀中案中，教師設計了兩個活動：（1）Draw a mind-map：What do they want to get from the Great Oz?（2）Draw a mind-map：How does each of the four behave during the journey?旨在引導學生通過繪制思維導圖，總結、歸納四個主人公渴望得到的東西，并通過總結旅程中四個主人公的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們其實已經(jīng)具備了自己以為沒有的優(yōu)點。這一活動為學生理解小說的另一個主題——knowing the things we already have創(chuàng)造了條件。這些設計不僅實現(xiàn)了英語思維的融入，還能幫助學生品味英語文本中蘊含的情感及人文思想。圖4是學生完成的作業(yè)。

圖4

（三）讀后案的設計：思想升華，水到渠成

小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)及具體的環(huán)境描寫反映社會生活的一種文學體裁。因此，讀后活動要能幫助學生進行批判性思維，理解小說的主題。

在讀后案中，教師提出了以下問題：（1）Do they get what they want at last?Who help them?（2）The name of the book is The Wonderful Wizard of Oz.Can you change the name into a better one?旨在引導學生發(fā)現(xiàn)小說中的四個主人公正直、善良，依靠自己的努力實現(xiàn)了夢想。真正偉大的不是別人，正是自己。

同時，教師設計了兩個活動，旨在加深學生對小說主題的理解?；顒?：One theme of the story is“home”.How do you know? 活動 2：Another theme of the story is knowing the things we already have.Dorothy，the Scarecrow，the Tin Woodman and the Lion all want things they already have.Find examples in the story to prove this.通過完成這兩個活動，學生能深刻體會作者是通過什么方法揭示小說主題的。圖5是學生完成作業(yè)的情況：

圖5

在讀后案的最后一個環(huán)節(jié)，教師設計活動：What are your good points?How do you use them?Draw a mind-map.讓學生進行遷移創(chuàng)新，通過閱讀小說，結合自身實際，發(fā)現(xiàn)自己也有很多優(yōu)點，有些甚至自己也沒有意識到；鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，成就更優(yōu)秀的自己。圖6是學生完成的作業(yè)：

圖6

六、反思

在此之前的一個假期，教師也布置了閱讀《黑布林英語閱讀》叢書的作業(yè)。據(jù)學生反饋及課堂檢測結果顯示，由于沒有教師的引導，他們的閱讀效果不佳，僅僅停留在故事情節(jié)的理解上，缺乏深層次的理解和思考。The Wonderful Wizard of Oz導讀案的設計得到學生的肯定。學生普遍反映，有了導讀案的幫助，降低了自主閱讀的難度，緩解了閱讀焦慮，能根據(jù)讀前案、讀中案和讀后案的引導逐步在理解故事情節(jié)的同時認識人物、分析人物，產(chǎn)生更多的共情，對小說的主題也有深刻的體會。導讀案能夠幫助學生在自主閱讀的同時發(fā)展深度思維能力，內化英語知識和情感。

當然，導讀案的使用存在一些制約因素。一方面，導讀案作為一種先讀后教的教學方式，對學生的學習能力有更高的要求。由于學生的閱讀水平參差不齊，不可能存在適用于任何學生的導讀案。因此，教師要根據(jù)不同學生的導讀案反映出的問題，對不同的學生有針對性地進行面對面的輔導。只有這樣，才不會讓學生兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。另一方面，導讀案的設計對教師提出了更高的要求。教師應先明確教學目標，再根據(jù)教學目標設計相關任務。教師在編訂導讀案時應充分展開思維，提升自己的水平，做到教學相長。

結語

合理的導讀案設計既能滿足《課程標準》對閱讀的要求，又能滿足“雙減”政策下“減負增效”的需求。在初中英語整本書閱讀教學中有效運用導讀案，能夠激發(fā)學生的閱讀潛能，提高其閱讀效能，培養(yǎng)其閱讀能力、文化意識和思維品質，讓每一個學生都樂于閱讀、善于閱讀，從而提高其綜合語言運用能力，培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)。