王維維

（陜西學前師范學院，陜西 西安，710100）

引言

大學生學科競賽指的是由政府部門、高等院校、學術(shù)團體或其他機構(gòu)組織舉辦的與學科專業(yè)教學關(guān)系緊密的大學生課外學術(shù)科技及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動。為貫徹國務(wù)院2018年印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和2019年教育部《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等文件精神，進一步強化學科競賽在本科教學工作中的重要地位，提升教師教學能力及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，近年來各高校紛紛出臺大學生學科競賽組織管理辦法、學科競賽認定辦法和學科競賽獎勵辦法等。

近年來，隨著國家、社會及高校對大學生學科競賽的關(guān)注加深，關(guān)于學科競賽的文獻研究也逐漸增多。通過閱讀國內(nèi)外文獻并結(jié)合國內(nèi)高校相關(guān)政策發(fā)現(xiàn)，目前高校學科競賽更多關(guān)注于宏觀層面的學校管理、二級學院管理，對指導教師管理、學生自我管理等方面關(guān)注不足[1]。

一、當前高校開展學科競賽存在的問題

（一）學科競賽種類繁多，缺乏延續(xù)性

目前，國內(nèi)各高校根據(jù)學科競賽的主辦單位和影響力一般將各類競賽分為國際競賽、國家級競賽、省級競賽、校級競賽等，具體見表1所示。為響應(yīng)國家號召，近年來各類學科競賽種類繁多，高校均投入極大的人力、物力和財力積極參與其中。例如S大學J學院2021年度共參加專業(yè)學科競賽十余項，其中超過一半為新比賽，指導教師及參賽學生需要消耗大量精力去熟悉新的比賽規(guī)則、籌備比賽。比賽結(jié)束之后，一些比賽會因成績不佳在下一年度被放棄，缺乏延續(xù)性。

表1 大學生學科競賽分類表

（二）二級學院組織管理體系不健全，缺乏具體管理辦法

近年來，雖然各高校紛紛出臺大學生學科競賽組織管理及獎勵辦法，但大多是站在學校宏觀層面所進行的頂層設(shè)計，并沒有針對二級學院的管理機制。各高校二級學院或者指導教師往往需要自主完成各項賽事，缺乏校內(nèi)協(xié)作，對學校內(nèi)部資源利用不足[2]327-328。以S大學為例，除大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、大學生互聯(lián)網(wǎng)+競賽、挑戰(zhàn)杯等國家級項目之外，其余各類學科專業(yè)競賽均由二級學院直接與主辦單位進行對接、報名及參賽，并不需要經(jīng)過學校層面篩選和管控。二級學院關(guān)于學生專業(yè)競賽組織管理及獎勵辦法仍處于草擬階段，并未出臺具體管理辦法。

（三）指導教師隊伍建設(shè)不完善，缺乏激勵機制

大學生學科專業(yè)競賽的賽程一般持續(xù)兩周到一個月，有的會達到兩至三個月之久，因此對指導教師的能力及精力都有很大的挑戰(zhàn)。指導教師的主要工作不僅包括制定競賽方案、熟悉競賽規(guī)則及賽程，還需要進行宣傳并組織學生報名、輔導訓練、組織校內(nèi)推薦選拔，并且需要全程陪同競賽各環(huán)節(jié)、總結(jié)反思等[3]135-138。任何一個環(huán)節(jié)的疏忽都可能會影響比賽結(jié)果，因此，指導教師在學科競賽中的地位是十分重要的。目前，雖然大多數(shù)高校都越來越重視學科競賽，但并沒有組建專業(yè)的競賽指導教師隊伍。指導教師往往是利用自己的業(yè)余時間摸索著來進行相關(guān)工作，對于很多新比賽就需要一邊學習一邊指導學生。學校及二級學院缺乏統(tǒng)一的培訓，教師無法得到應(yīng)有的保障，付出的努力沒有得到應(yīng)有的回應(yīng)，參與熱情逐漸降低，無法發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢。[4]34-46

（四）缺乏有效宣傳，參賽學生選擇困難

一般來說，學生大多通過學校教務(wù)處網(wǎng)站或二級學院官網(wǎng)來查閱學科競賽通知。通知內(nèi)容一般包括學科競賽舉辦信息、賽程、報名要求、報名表等，學生查閱通知之后根據(jù)自身興趣選擇相應(yīng)競賽進行報名。但對于普通大學生而言，僅僅依靠比賽通知能獲取到的信息是十分有限的，學生并不能有效甄別各類比賽的含金量、難易度、校內(nèi)選拔競爭激烈程度等。這類具體信息需要學校、二級學院或競賽負責教師來進行有效宣傳，才能最大程度調(diào)動學生的參賽積極性。以S 大學J 學院為例，2021年度秋季學期同時期內(nèi)共有五項學科專業(yè)競賽，分別為省級教育廳主辦、國家級學會主辦的學科競賽，競賽內(nèi)容相似度極高。因此大多數(shù)學生在選擇中都遇到了困難，有的學生同時報名參加2-3項競賽，后因精力不足中途退出，浪費比賽名額；有的學生報名參加之后，在后續(xù)訓練中發(fā)現(xiàn)相關(guān)課程還沒有學習，導致比賽自信心不足。

二、學科競賽組織管理模式改革探索

大學生學科競賽是高校教學的重要組成部分，與學校的其他各類教學活動都有密切的聯(lián)系，學科競賽組織管理不僅是學校職能部門的宏觀管控，還涉及指導教師隊伍建設(shè)、教師及學生激勵、競賽宣傳、良好的創(chuàng)新意識培養(yǎng)、校企合作等方面。[5]110-112因此，我們不僅需要對各類學科競賽進行分類管理，還需要建立學校及二級學院管理機制，并將學科競賽納入本科生人才培養(yǎng)計劃，打造課賽一體化教學模式。

（一）學校與二級學院實行分級管理，完善競賽管理機制

以S大學為例，2021年學校印發(fā)了《S大學教師教學競賽、學生學科競賽認定實施辦法（試行）》，其中針對學生學科競賽學校成立競賽管理工作領(lǐng)導小組，如圖1所示，由分管教學和學生工作的校領(lǐng)導擔任組長，小組成員由教務(wù)處、學生處、學科建設(shè)與科研處、團委等部門負責人和各二級學院院長組成。工作領(lǐng)導小組負責研究制定相關(guān)政策，認定審核競賽類別，裁決其他重要事項。針對二級學院組織管理僅提到“各二級學院積極動員本院學生參與學科競賽，并為學生參賽團隊和個人安排指導教師，共同做好參賽學生的培訓、指導和服務(wù)”，并沒有制定統(tǒng)一詳細的管理制度。

圖1 S大學競賽管理架構(gòu)

實施過程中，二級學院是學科專業(yè)競賽的主要負責單位和管理單位。J學院自2021年秋季學期開始，響應(yīng)學校號召，開展“以賽促教”專項教學改革項目，由核心競賽指導教師擬定《J學院學生專業(yè)競賽組織管理及獎勵辦法》，并成立院系學生專業(yè)競賽工作領(lǐng)導小組，全面負責學院各類競賽相關(guān)事宜。該管理辦法完善了S 大學競賽管理機制，針對二級學院實行分級管理，在競賽組織、競賽管理、學生獎勵、教師獎勵等部分都做出詳細的方案。

（二）促進指導教師隊伍建設(shè)，豐富競賽輔導形式

學科競賽不僅需要學生的積極參與，更需要一支強有力的指導教師隊伍，指導教師不僅要培訓學生專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐等綜合能力。因此，學科競賽對指導教師的綜合素質(zhì)要求極高，很難要求所有教師都具備如此高的能力。因此，在實際指導工作中，要根據(jù)教師的能力來進行開發(fā)與培訓。例如，J學院在同一個競賽中（或一支參賽隊伍）一般至少配備2名指導教師，一位專業(yè)課教師負責解決學生各類專業(yè)知識問題，另一位指導教師負責競賽方案制定及學生管理工作。

組建參賽隊伍時，高年級學生帶動低年級學生，當年比賽的參賽隊伍與下一年度比賽的儲備小組一同進行模擬訓練，通過以老帶新的形式將各項學科競賽可持續(xù)的傳承下去。除了本校指導教師之外，還可以邀請校外專家進行在線輔導，定期開展教師學習培訓以及經(jīng)驗交流會，提升指導教師能力。專業(yè)的指導教師隊伍是大學生學科競賽取得優(yōu)異成績的有力保障和必要條件，只有不斷促進指導教師隊伍建設(shè)，組建一支責任心強、專業(yè)知識豐富、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的團隊，才能有效提升高校學科競賽成果。

（三）制定激勵政策，強化教師及學生獎勵制度

學科競賽往往需要花費指導教師幾周甚至一個月的精力和時間，如果沒有與之匹配的激勵政策，不少教師都會將競賽指導視作額外的工作量，導致工作積極性不強。以S大學為例，在《S大學教師教學競賽、學生學科競賽認定實施辦法（試行）》中提到“教師教學競賽獲獎和學生學科競賽獲獎納入學?？冃Э己梭w系。同時，教師教學競賽獲獎在教師個人崗位聘任、職稱評定、評優(yōu)推先等工作中予以認定”，但其實并未給出具體的考核及獎勵方式。教師付出很多精力指導競賽之后，即使獲獎也僅能作為聘崗或職稱評定中的一個條件使用，激勵效果嚴重不足。《實施辦法》中也僅提到“學生學科競賽獲獎作為學生各類評獎評優(yōu)的重要指標”，并沒有其他具體獎勵辦法，對學生的激勵也不足。

針對這一不足，各二級學院可設(shè)立競賽專項經(jīng)費，對比賽提供資助、對獲獎師生進行獎勵。例如J學院2021版專業(yè)人才培養(yǎng)方案中提到“參與學科專業(yè)競賽獲獎，符合要求則可認定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課，認定1-3學分”，同時授予獲獎師生榮譽證書，給予300-5000元不等獎勵。在年終績效考核中，可根據(jù)指導教師指導競賽獲獎情況進行工作量減免認定，以調(diào)動教師積極性。

（四）依托課程打造課賽一體化教學

二級學院可根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，更加科學合理的制定人才培養(yǎng)方案，將競賽有機融入人才培養(yǎng)方案中。例如可以將《電子商務(wù)》課程的實踐環(huán)節(jié)與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和大學生互聯(lián)網(wǎng)+競賽相結(jié)合，依托專業(yè)課課堂，將競賽內(nèi)容與課堂教學相結(jié)合。在課堂中積極探索項目化教學，要求學生結(jié)合競賽要求組建團隊，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽模擬實訓，嘗試實現(xiàn)學科競賽與常規(guī)教學的有效銜接[6]151-152。對于學科專業(yè)競賽中涉及的專業(yè)課程，也可將比賽中的案例及題目引入課堂教學，有效整合課內(nèi)外學習資料，讓同學們在實踐中掌握更多專業(yè)知識，并給予有競賽需求的學生必要的專業(yè)輔導。

大學生學科競賽一般都具有很強的綜合性，除了要求學生掌握并熟練運用該專業(yè)學過的理論知識，還要針對學科競賽所涉及的其他學科知識進行拓展學習。除了對知識的要求之外，更重要的是考核學生的綜合運用能力、解決問題的能力、答辯匯報的能力等。這些都要求教師在課程設(shè)計中將競賽融入教學，強化學生的綜合能力，進一步激勵學生參與學科競賽。

（五）發(fā)揮協(xié)會社團作用，加強學生自然傳承

優(yōu)異的競賽成果往往需要學校、二級學院、指導教師及學生為之付出長期的努力，在這個過程中不僅需要學校及二級學院的組織管理，還需要指導教師的辛勤付出。對于大多數(shù)應(yīng)用型本科來說，師生比不足使得師資力量嚴重不足，導致教師工作量很重，很多時候僅能利用閑暇時間指導學生競賽。如果能夠建立學科競賽協(xié)會或社團，發(fā)揮學生集體的作用，在二級學院內(nèi)部形成良好的傳承機制，減輕指導教師的工作強度，則有利于學科競賽的可持續(xù)發(fā)展。

以S 大學J 學院為例，學院于2019年成立ERP社團（以ERP 沙盤培訓為主，由專業(yè)指導教師每學年分期對手工沙盤和電子沙盤進行培訓，主要介紹各種沙盤比賽、比賽規(guī)則，學生可以通過社團活動分享交流比賽中的諸多技巧），由18 級幾位成績優(yōu)異的同學擔任負責人，招募并選拔19級、20級的學生進入?yún)f(xié)會，定期舉辦競賽宣講會，將自己的參賽經(jīng)驗講授給低年級同學，利用閑暇時間帶領(lǐng)大家進行模擬訓練，為下一年度的競賽選拔儲備人才。這種老帶新的模式更利于學生之間的交流互動，學生能更積極地投入到學科競賽的準備工作中，提前了解比賽章程及內(nèi)容，能夠更加積極應(yīng)對來年的競賽。

結(jié)語

學科競賽是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的重要途徑，它不僅能促進大學生的學習興趣，提高大學生實際動手能力，而且為拔尖人才的脫穎而出創(chuàng)造了機會，為大學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)造發(fā)明等提供了可靠保障。目前我國高校學科競賽雖然存在著一些問題，但相信未來我們從建立有效競賽管理機制、強化指導教師隊伍建設(shè)、制定激勵機制、依托課程打造課賽一體化教學、發(fā)揮協(xié)會作用等方面可以探索出大學生學科競賽組織管理模式的新路徑，進一步發(fā)揮以賽促教、以賽促學的重要作用。