盧嘉怡

（陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安，710300）

2019年2月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)推進(jìn)“三教”改革，新時(shí)期的“三教”改革即教師、教材、教法的改革。通過“三教”改革，可以強(qiáng)化高職院校內(nèi)涵建設(shè)及推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教學(xué)融合的校企雙維育人。黨的十八大以來，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)一系列促進(jìn)教法改革的意見和具體措施，為職業(yè)院校新型教法建設(shè)指明研究道路[1]。

教法改革并非新命題，改革開放以來，我國(guó)引進(jìn)類似模塊課程、能力本位課程等一系列國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)理念，將其與我國(guó)項(xiàng)目化課程、基于工作崗位流程系統(tǒng)化課程等相融合，并在各個(gè)職業(yè)院校大力推進(jìn)，并取得不菲成效[2]。隨著新時(shí)期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的盛行，智慧教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，呈現(xiàn)出線上線下混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式[3]。

一、教學(xué)方法改革的意義

《財(cái)務(wù)管理》是高職院校會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)共同開設(shè)的專業(yè)核心課程，對(duì)于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展以及人生理念都有著至關(guān)重要的作用。因此，合理有效地開展該課程教學(xué)方法改革是保證教學(xué)改革效果和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，如何改善教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是授課老師急需思考的問題。

二、《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)方法現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單調(diào)枯燥

《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)目前仍基于使用傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式，教師為主體的“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度低，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。即使課堂中進(jìn)行小組作業(yè)展示，但在實(shí)際實(shí)施中，學(xué)生也都是網(wǎng)絡(luò)直接下載，匯報(bào)時(shí)直接照讀PPT，浪費(fèi)課時(shí)又不能達(dá)到教學(xué)目的。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范

目前很多高職院校財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的要求，尤其是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，也未能滿足實(shí)際工作中對(duì)財(cái)務(wù)管理人員能力要求的變化。課程內(nèi)容與管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析的內(nèi)容有重復(fù)交叉，在制定個(gè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)未能協(xié)調(diào)和有效銜接，在正常教學(xué)中出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，消耗學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)又浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，在整個(gè)教學(xué)執(zhí)行中，未能有一個(gè)完整的企業(yè)財(cái)務(wù)管理邏輯體系貫穿始終，使得教學(xué)內(nèi)容不夠連貫、邏輯性欠缺。

（三）考核評(píng)價(jià)方式單一

目前大多數(shù)高職院校對(duì)財(cái)務(wù)管理課程考核使用期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)結(jié)合的方式。期末考試成績(jī)占比較高，而考試內(nèi)容又過于依附教材，偏離實(shí)務(wù)應(yīng)用；平時(shí)成績(jī)也只是單純的基于平時(shí)習(xí)題作業(yè)、考勤等單一標(biāo)準(zhǔn)，未能將道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作能力、表現(xiàn)能力等綜合能力納入評(píng)價(jià)體系，另外評(píng)價(jià)主體也主要是教師，過于單一。因此，在教學(xué)實(shí)施中，未能有效依托信息化手段，形成多維度、多主體的考核評(píng)價(jià)體系。

（四）信息化技術(shù)使用程度偏低

基于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)進(jìn)步帶來時(shí)代變革所需，課程教學(xué)中應(yīng)該充分使用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、規(guī)范考核體系、提高教學(xué)質(zhì)量。但在目前教學(xué)中，大部分教學(xué)的信息化僅僅體現(xiàn)在PPT課件，而且由于教師制作水平，教學(xué)資源稀缺，PPT課件上只是大篇幅文字，沒有圖片或視頻等優(yōu)質(zhì)資源，未能有效利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，形成圖、文、聲、像并茂的綜合傳遞形式；另外由于教學(xué)中信息化技術(shù)欠缺，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡未能有效記錄，學(xué)生無法明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，老師也不能實(shí)時(shí)洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。而且由于缺少學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的數(shù)據(jù)記錄，使得評(píng)價(jià)結(jié)果缺少說服性。

三、《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)方法改革策略

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

從目前出版的財(cái)務(wù)管理教材內(nèi)容看，基本都是沒有邏輯性的將內(nèi)容割裂成單獨(dú)章節(jié)或項(xiàng)目，我們可以借鑒國(guó)內(nèi)外高校管理財(cái)務(wù)管理教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以一個(gè)企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)為主線，包括資金籌集、資金投放、資金營(yíng)運(yùn)、資金收回及分配來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如此，也就解決掉了財(cái)務(wù)管理課程與管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析課程中重復(fù)的內(nèi)容，將財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制、量本利分析等內(nèi)容歸于管理會(huì)計(jì)；將財(cái)務(wù)報(bào)表分析內(nèi)容歸于財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析；將長(zhǎng)期投資決策與存貨管理歸于財(cái)務(wù)管理。以使得教學(xué)內(nèi)容整合性提升，更富有邏輯性，更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

（二）創(chuàng)建“1+2”課堂教學(xué)改革模式。

第一課堂依托校企共育，通過課前、課中、課后三步七環(huán)節(jié)教學(xué)過程，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；第二課堂依托中聯(lián)集團(tuán)教育科技有限公司“1+X”等級(jí)證書培訓(xùn)及財(cái)稅單位實(shí)習(xí)提高“1+X”智能財(cái)稅等級(jí)證書過關(guān)率，另外聯(lián)合中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校進(jìn)行初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書培訓(xùn)提高其過關(guān)率，實(shí)現(xiàn)書證融通；第三課堂通過參加省級(jí)職業(yè)院校技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，校內(nèi)技能節(jié)、課堂競(jìng)賽等實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教（如圖1）。

圖1 “1+2”課堂教學(xué)模式圖

（三）以學(xué)生為中心，采取多樣化的教學(xué)方法

為適應(yīng)新時(shí)代、新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理人才的需求，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，采用先進(jìn)、科學(xué)、多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等?；谛枨螅匀蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探究性學(xué)習(xí)。結(jié)合信息化手段具體可以采用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、綜合實(shí)訓(xùn)法等多樣化教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)法

是將與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的真實(shí)案例融入于教學(xué)過程中，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生探討、撰寫案例分析報(bào)告，最后教師評(píng)講總結(jié)的教學(xué)方法，是一種具有啟發(fā)性并且能夠讓學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作需求的良好教學(xué)方法。首先，案例選取需要篇幅減小精湛，并且在結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，能夠引起學(xué)生興趣；其次，將案例分析分解為一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；例如在債券投資的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)網(wǎng)站搜尋自己比較感興趣的上市公司債券或者國(guó)債，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)對(duì)債券價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，并做出投資決策。教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)者，答疑者，而真正的主體是學(xué)生，搜集資料、組內(nèi)組間討論、撰寫案例分析報(bào)告及匯報(bào)PPT。

2.情境教學(xué)法

情景教學(xué)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中人為地創(chuàng)設(shè)一種具有情境色彩、學(xué)生具有情感體驗(yàn)的場(chǎng)景，將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生角色以及場(chǎng)景融合成“仿真”教學(xué)情境。在教學(xué)過程中教師可以按組給學(xué)生創(chuàng)建虛擬股份有限公司，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)崗位角色扮演，以跨年度的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)為背景資料，對(duì)其公司經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析決策，例如籌資決策、營(yíng)運(yùn)資金管理決策、項(xiàng)目投資決策、證券投資決策等，最后各小組進(jìn)行評(píng)比，教師總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、組內(nèi)探討、分工合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)建合作共贏的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.綜合實(shí)訓(xùn)法

我們可以借助vbse綜合模擬實(shí)訓(xùn)，它是集業(yè)務(wù)流程及財(cái)務(wù)管理相結(jié)合的現(xiàn)代企業(yè)管理綜合實(shí)訓(xùn)，是將企業(yè)搬進(jìn)課堂，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式教學(xué)方法。在教學(xué)過程中首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選取公司經(jīng)營(yíng)、了解每個(gè)崗位的工作職責(zé)并選擇自己的崗位；其次每小組的學(xué)生按時(shí)完成教師每天推送的任務(wù)，每個(gè)崗位的任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生互相督促，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，任務(wù)中既包含業(yè)務(wù)流程，也包含財(cái)務(wù)核算及管理工作，真正實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)融合；最后學(xué)生小組對(duì)自己的實(shí)訓(xùn)過程及感悟進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)。

VBSE綜合管理實(shí)訓(xùn)通過學(xué)生的角色扮演及信息化的崗位職責(zé)體驗(yàn)，不僅將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用，提高實(shí)踐能力，符合市場(chǎng)需求，另外還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）改革考核方式

財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)該創(chuàng)建對(duì)維度、多主體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，首先在評(píng)價(jià)主體上可以選擇學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)的生生評(píng)價(jià)，任課教師、輔導(dǎo)員等教師評(píng)價(jià)，還有家長(zhǎng)、社會(huì)的評(píng)價(jià)；其次評(píng)價(jià)維度上除了知識(shí)掌握、技能、綜合素質(zhì)的提高，并使用過程性加形成性相結(jié)合的模式，過程性考核包括常規(guī)考核及單元考核，形成性考核包括實(shí)踐考核及卷面考試成績(jī)等。

（五）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)管理”的教學(xué)平臺(tái)

在教學(xué)中除了運(yùn)用傳統(tǒng)的信息化手段，要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)管理”的教學(xué)平臺(tái)。首先通過教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，例如ppt、圖片、案例、微課視頻等。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及自學(xué)能力；其次通過教學(xué)平臺(tái)學(xué)生可以利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，對(duì)于存在的疑惑隨時(shí)可以向老師提問，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且通過大數(shù)據(jù)的監(jiān)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新科技的迅猛發(fā)展，對(duì)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有了重大而深遠(yuǎn)的影響，繼而涌現(xiàn)出以新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及職業(yè)教育改革的新要求，促進(jìn)社會(huì)需求與職業(yè)教育的無縫對(duì)接，將“大、智、移、物、云”為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)融入職業(yè)教育改革中。堅(jiān)持以立德樹人為基本指引，建設(shè)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以專業(yè)融合、學(xué)科交叉、知識(shí)技術(shù)共享為實(shí)施路徑，培養(yǎng)適合新需求的德智體美勞綜合型經(jīng)濟(jì)管理人才?；谌瞬排囵B(yǎng)需求，要實(shí)現(xiàn)《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)目標(biāo)，必須改變滿堂灌、課堂氣氛沉悶、教與學(xué)兩層皮等傳統(tǒng)教學(xué)方法。