文/東莞市電子商貿(mào)學校 孫 令

一、背景

2021年4月，習近平對職業(yè)教育工作作出重要指示強調(diào)，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。國家充分肯定了職業(yè)教育在新時代的重要地位，也提出了職業(yè)教育要深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進育人方式的重要要求。

國家對職業(yè)教育十分重視，而且充滿期待，如何提升職業(yè)教育實效，《國家職業(yè)教育改革實施方案》給出了“構建職業(yè)教育國家標準”“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”等重要措施，其中“啟動1+X證書制度試點工作”和“推動校企全面加強深度合作”已經(jīng)全面啟動。

1+X證書制度實施需要校企合作作為支撐，校企合作能促進職業(yè)院校在對職業(yè)需求與標準進行分析的基礎上，對課程標準和教學內(nèi)容進行重新構建，將課程標準與職業(yè)資格標準相融合，教學內(nèi)容與職業(yè)資格證書所需知識技能銜接起來，規(guī)范和加強學生實踐操作技能，在提高學生崗位實踐能力的同時獲取職業(yè)資格證書，實現(xiàn)從課程到X證書的融通，即課證融通。

本文分析當下1+X證書制度試點工作面臨的現(xiàn)狀，并提出通過加強校企合作，深化產(chǎn)教融合，整合教學資源，加強課程建設以疏通課證融通渠道，確保1+X證書制度試點工作順利落實，實現(xiàn)職業(yè)教育改革的初衷。

二、現(xiàn)狀

當下，企業(yè)(評價組織)和職業(yè)院校積極響應1+X證書制度試點工作。自2019年發(fā)布第一批職業(yè)教育培訓評價組織及職業(yè)技能等級證書以來，證書數(shù)量從第一批的5個，到第四批增長到379個，累計達到457個。根據(jù)職業(yè)技能等級證書服務平臺公布數(shù)據(jù)，全國27省(不包含港澳臺，江蘇、山東、湖南、北京四省市數(shù)據(jù)未公布)第三批共確定了17683個試點，如圖1所示。評價組織和職業(yè)院校參與積極性很高，但是職業(yè)院校課程與1+X證書之間存在的問題也不容忽視。

圖1 全國前三批1+X證書制度試點數(shù)量統(tǒng)計

(一)培養(yǎng)目標與行業(yè)需求存在差異

職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)定位是根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構制定而成。但從行業(yè)需求的角度看，學校的人才培養(yǎng)定位普遍滯后于職業(yè)需求，職業(yè)教育難以適應行業(yè)的發(fā)展需求。電子商務是一個快速發(fā)展的行業(yè)，行業(yè)變革速度大大領先于職業(yè)教育跟進的速度，傳統(tǒng)電商、O2O、社交電商、內(nèi)容電商、直播電商，每一個熱點從出現(xiàn)到爆發(fā)往往只有一兩年的時間，職業(yè)院?；緹o法快速根據(jù)行業(yè)的變革調(diào)整人才培養(yǎng)目標，行業(yè)人才需求與職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標存在較大的差異。1+X證書評價組織主要都是行業(yè)內(nèi)有一定影響力的企業(yè)，1+X證書考核標準在一定程度上反映了行業(yè)標準，培養(yǎng)目標與行業(yè)需求的差異也直接體現(xiàn)了培養(yǎng)目標與1+X證書要求的差距。

(二)課程標準與職業(yè)標準難以銜接

電子商務行業(yè)快速發(fā)展，會帶來較多的細分化的工作崗位。隨著傳統(tǒng)電商與視頻內(nèi)容平臺彼此滲透，電商的各類崗位變得更加靈活，職業(yè)標準具有更大的不確定性，新的職業(yè)標準在不停地形成，舊的職業(yè)標準也在不停地更新。由于當下校企融合度普遍較低，職業(yè)院校對于企業(yè)經(jīng)營參與度不夠，崗位的職業(yè)標準難以及時在課程標準中得到體現(xiàn)，導致職業(yè)院校無法制定能準確銜接職業(yè)標準的課程標準，最終形成了課程標準脫離職業(yè)標準的局面。X證書是由企業(yè)主導而成，在一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)標準，課程標準與職業(yè)標準難以銜接從而導致課程標準不符合X證書考核標準。

(三)課程內(nèi)容與崗位工作脫節(jié)

課程標準背離職業(yè)標準是職業(yè)教育一個老生常談的話題，這導致的直接后果就是課程內(nèi)容脫離行業(yè)實際。課程內(nèi)容是在課程標準的框架下，來源于學校教師基于自身對行業(yè)的認知程度而構建的知識和技能體系，而非行業(yè)企業(yè)實際的崗位工作需要。X證書考核往往基于職業(yè)標準，考核內(nèi)容以企業(yè)實際工作為基礎。職業(yè)院校課程內(nèi)容與崗位工作脫節(jié)，也使得證書考核內(nèi)容與學校課堂教學內(nèi)容存在一定程度的差異，課證難以融通。

1+X證書制度試點工作自2019年底開始實施，在實施過程中，絕大多數(shù)院校采用了專門開設考證課程或者考前一段時間密集培訓的措施，以確保以較高的考證通過率，從而完成試點任務。這在一定程度上逐漸背離1+X證書制度和職業(yè)教育改革初衷，也體現(xiàn)了當下校企融合度低，課證融通任重而道遠的現(xiàn)狀。

三、策略

要改善1+X證書制度試點工作存在的問題，試點院校必須在校企合作的基礎上，修復培養(yǎng)目標與行業(yè)需求差異的鴻溝，促進職業(yè)標準與課程標準的對接，彌合課程內(nèi)容與崗位工作的差距，從框架上解決課證融通問題。在微觀層面，需要學校整合教學資源，加強課程建設，實現(xiàn)從專業(yè)課程到X證書的融通。

(一)加強校企合作，深化產(chǎn)教融合

2019年2月，國務院在《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的教育理念，充分肯定了校企合作在職業(yè)教育中的重要作用。

1.修復培養(yǎng)目標與行業(yè)需求差異的鴻溝

職業(yè)教育(vocational education)是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。企業(yè)是職業(yè)院校畢業(yè)生受教育成果的最終檢驗者，因此，學校與企業(yè)加強合作，深度融合，是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。校企合作，提供了學校與企業(yè)深入交流的機會，與企業(yè)的接觸能提升學校對企業(yè)人才需求的理解水平和對行業(yè)發(fā)展趨勢的判斷力，有助于學校制定更加符合行業(yè)需求的人才培養(yǎng)計劃。

2.促進職業(yè)標準與課程標準的對接

中職電子商務專業(yè)實施課證融通有較大的難度，其中一個重要原因是電子商務行業(yè)的快速發(fā)展。行業(yè)快速發(fā)展，會帶來較多的細分化的工作崗位，崗位的職業(yè)需求和標準很難及時在教學標準中得到體現(xiàn)。再者，電子商務崗位的職業(yè)需求和標準并非一成不變。隨著傳統(tǒng)電商與視頻內(nèi)容平臺彼此滲透，電商的各類崗位變得更加靈活，職業(yè)需求和標準隨著行業(yè)的發(fā)展而改變，這無疑增加了職業(yè)院校人才課程標準跟隨職業(yè)技能需求調(diào)整的難度。校企融合能讓學校將企業(yè)工作要求融入專業(yè)課堂教學，有利于學校時刻掌握職業(yè)標準的變化以及行業(yè)發(fā)展的趨勢，并根據(jù)職業(yè)標準的改變以及行業(yè)趨勢的變化調(diào)整專業(yè)課程標準，有效促進職業(yè)需求和標準與專業(yè)課程標準的對接。

3.彌合課程內(nèi)容與崗位工作的差距

職業(yè)院校的專業(yè)教師大多沒有企業(yè)一線工作的經(jīng)驗，所以在講授專業(yè)課時教學內(nèi)容基本以教材為主。然而出版的大多數(shù)教材內(nèi)容都是來自于幾年前的企業(yè)經(jīng)驗，與當下的行業(yè)要求存在差距，這直接帶來了課程內(nèi)容與崗位工作的差距。校企融合能整合學校與企業(yè)資源，提升學校專業(yè)師資水平，彌補專業(yè)教師實踐經(jīng)驗的缺失。另外，學?？梢詫⑵髽I(yè)工作場景以及工作資源教學化，學校教學內(nèi)容也能逐漸貼近企業(yè)實際工作，能讓學生真正掌握在企業(yè)工作需要的專業(yè)技能，1+X證書考核也可水到渠成。

(二)整合教學資源，加強課程建設

電子商務專業(yè)X證書大致可以分為兩類：第一類為考核單一技能的證書，如電子商務數(shù)據(jù)分析，主要考核的技能為電子商務運營數(shù)據(jù)分析；第二類為綜合性技能證書，如網(wǎng)店運營推廣，涵蓋了網(wǎng)店美工、網(wǎng)店運營、網(wǎng)店客服相關技能。從證書標準或者考證內(nèi)容來看，考證時間適合設置在第四學期或者第五學期(第六學期為頂崗實習時間)。電子商務數(shù)據(jù)分析和網(wǎng)店運營推廣兩個X證書所涉及的課程都是比較常規(guī)的課程，電子商務數(shù)據(jù)分析包括了電子商務基礎、計算機基礎、網(wǎng)店運營等課程，網(wǎng)店運營推廣涵蓋了電子商務基礎、圖像處理、網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)店裝修、網(wǎng)店客服、網(wǎng)店運營等課程。這些課程都是電子商務專業(yè)開設的基本課程，所以學校無需為了考證而開設新的課程。

在校企融合的前提下，專業(yè)教師不僅擁有常規(guī)的課程資源，還能夠獲得企業(yè)一線工作資源，學校需要整合教學資源，加強課程建設。

1.以職業(yè)標準為基礎，提取典型工作任務

典型工作任務是用完整的、有代表性的職業(yè)行動描述的一個職業(yè)的具體工作領域，也稱為職業(yè)行動領域?；趩我患寄艿腦證書可以設置一個典型工作任務，綜合性技能證書需要按照該項工作的職業(yè)標準，提取出完整的、有代表性的多個職業(yè)行動領域。比如電子商務數(shù)據(jù)分析，這一證書對應職業(yè)的典型工作任務可以確定為電子商務運營數(shù)據(jù)分析，而網(wǎng)店運營推廣，可以提取出商品拍攝與圖片處理、網(wǎng)店視覺設計、網(wǎng)店運營、網(wǎng)店客服等多個典型工作任務。

2.以工作場景為基礎，設置學習情境確定典型工作任務之后，需要為每一個典型工作任務設置學習情境。學習情境的設計，是將企業(yè)典型工作任務的工作過程教學化，將工作任務轉(zhuǎn)化為學習任務。企業(yè)工作任務是為企業(yè)的實際運作服務的，通常由操作熟練的員工完成，不適合直接用于課堂教學，需要專業(yè)教師按照學生的學習情況，以及學生對于知識和技能掌握的規(guī)律，重新整合和設計，轉(zhuǎn)化為學習任務，用于教學實施。

3.以崗位要求為基礎，構建學習矩陣

學習情境內(nèi)容不能僅僅是企業(yè)工作過程的教學化，需要融入學科系統(tǒng)化的知識和技能。專業(yè)教學已經(jīng)逐步打破原有的學科教學模式，形成以工作任務、工作項目為載體教學形式。學校在進行課程內(nèi)容教學化設計時，將原有的學科知識和企業(yè)的崗位技能要求融入工作任務或者工作項目中，形成學習矩陣。以商品拍攝與圖片處理為例，課程可以設置多個學習任務，將商品拍攝的理論知識和崗位技能要求融入學習任務中，形成學習矩陣，有效彌合了課程內(nèi)容與崗位工作的差距，如表1所示。

表1 商品拍攝與圖片處理知識矩陣

四、結語

1+X證書試點制度是我國職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，X證書與現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)能否有效融合是1+X證書制度試點能否成功的關鍵。通過加強校企合作，深化產(chǎn)教融合，整合教學資源，加強課程建設以疏通課證融通渠道，能有效提升1+X證書試點制度人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升職業(yè)教育實效，實現(xiàn)職業(yè)教育宏偉藍圖。