昝 輝， 王夢迪， 潘 蕾

（浙江師范大學(xué) a.文科實驗教學(xué)中心；b.教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004）

0 引 言

在國家大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的政策［1］引導(dǎo)下，創(chuàng)客文化與教育結(jié)合便產(chǎn)生創(chuàng)客教育，旨在通過創(chuàng)造和分享，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力［2］。隨著創(chuàng)客教育的不斷發(fā)展，逐漸暴露出創(chuàng)客教育課程設(shè)置不合理、培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題，同時表現(xiàn)出創(chuàng)客教師知識結(jié)構(gòu)薄弱，重理論輕實踐等多方面問題，破解這些問題的焦點自然在創(chuàng)客教師，因此，創(chuàng)客教師培養(yǎng)逐漸受到關(guān)注。

《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》更是對創(chuàng)新型科技人才和創(chuàng)新型教師提出更高要求［3］，創(chuàng)客教育的實踐活動具有高度復(fù)雜性，對師生的智力和體力都提出較高的要求，特別要求創(chuàng)客教師具有多學(xué)科知識的綜合分析能力和較強(qiáng)的實踐能力。剛開始創(chuàng)客教師是由一些創(chuàng)客愛好者和創(chuàng)客專家構(gòu)成，能夠利用資源將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為作品［4］，中小學(xué)的創(chuàng)客教師大多數(shù)是由信息和通用技術(shù)老師兼任，但是創(chuàng)客教學(xué)不像其他學(xué)科一樣，創(chuàng)客教師在授課過程中沒有固定的教學(xué)大綱，也沒有規(guī)定要講授的課程知識［5］，因為學(xué)生的創(chuàng)作隨時會發(fā)生變化，作為創(chuàng)客教師需根據(jù)學(xué)生思維變化而改變評價策略和教學(xué)方法，因此，培養(yǎng)一批有實力的創(chuàng)客教師對推進(jìn)我國創(chuàng)客教育具有重要意義。

當(dāng)前并沒有專門從事創(chuàng)客教育的專業(yè)，作為未來教師的搖籃，師范院校如何構(gòu)建一套完整的創(chuàng)客教師培養(yǎng)體系成為當(dāng)務(wù)之急。我校國家級文科實驗教學(xué)示范中心（簡稱文科中心），以培養(yǎng)“厚素養(yǎng)、精技能、強(qiáng)能力、善創(chuàng)新”的高素質(zhì)未來教師為目標(biāo)，構(gòu)建了綜合素養(yǎng)、基本技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大實驗實踐教學(xué)平臺［6］。圍繞創(chuàng)客教師培養(yǎng)，不斷完善創(chuàng)客教育培養(yǎng)課程群，拓展創(chuàng)客教師實踐空間，優(yōu)化教學(xué)模式，逐步形成一套較為成熟的創(chuàng)客教師培養(yǎng)體系。

1 課程體系——傳承特色文化，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域

創(chuàng)客教育是實踐教學(xué)更新與發(fā)展的需要［7］，也是課堂教學(xué)機(jī)會平等的需要，更是課程知識更新的需要［8］。文科中心立足于實踐能力培養(yǎng)，在傳統(tǒng)創(chuàng)客培育基礎(chǔ)上，不斷拓展課程內(nèi)涵，將創(chuàng)客與現(xiàn)代技術(shù)、創(chuàng)客與文化傳承相結(jié)合，開設(shè)一系列特色課程。通過系統(tǒng)化、集群化的課程建設(shè)，破除創(chuàng)客培養(yǎng)項目選題隨意，培養(yǎng)目標(biāo)不明確的弊端。

1.1 傳統(tǒng)經(jīng)典創(chuàng)客課程

傳統(tǒng)創(chuàng)客課程基本上是以智能化技術(shù)應(yīng)用為主的電子類創(chuàng)意制作課程，以Arduino為典型代表，將生活情景及與3D打印、機(jī)器人、Scratch等技術(shù)和設(shè)備融入教學(xué)之中，學(xué)習(xí)者通過機(jī)器人開發(fā)作為實施創(chuàng)客教育最廣泛的渠道，獲得廣泛的社會認(rèn)同，文科中心在創(chuàng)客教師培養(yǎng)體系中也開設(shè)相應(yīng)課程，如表1所示。與之相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)意類課程還開設(shè)有“創(chuàng)意設(shè)計”，利用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖繪制和指定產(chǎn)品的開發(fā)創(chuàng)意訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計能力；再例如“智能機(jī)器人”課程，根據(jù)需求分析對基礎(chǔ)機(jī)器人進(jìn)行搭建改裝，并重新編寫程序調(diào)試運(yùn)行，培養(yǎng)師范生創(chuàng)客的動手實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。

表1 傳統(tǒng)創(chuàng)客課程與內(nèi)容

1.2 非遺傳承創(chuàng)客課程群

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的見證，也是實現(xiàn)民族復(fù)興的重要資源，非遺與文創(chuàng)的融合對于推動其創(chuàng)新性發(fā)展、動態(tài)化傳承有著一定的借鑒作用，除了內(nèi)容和表達(dá)方式嵌入現(xiàn)代生活的文化元素這種線性傳承，還可以利用現(xiàn)代多元科技手段進(jìn)行創(chuàng)意衍生。

傳統(tǒng)課程已成為狹隘創(chuàng)客課程代名詞，在創(chuàng)客培養(yǎng)過程中需從我國傳統(tǒng)文化中尋求滋養(yǎng)。以傳承中華傳統(tǒng)文化為主線，并輔以新型科學(xué)技術(shù)工具，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”的環(huán)境下以藝術(shù)的思維認(rèn)識世界，用自己的雙手改造世界。文科中心結(jié)合金華地方特色文化，采用項目制方式，不斷遴選優(yōu)秀課程項目，拓展未來教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域，把實踐性非遺項目和傳承大師請進(jìn)課堂，在培養(yǎng)學(xué)生文化自信的同時，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新能力。這不僅是創(chuàng)客教師課程培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是完善非遺文化體系的重要手段。如傳統(tǒng)雕刻技術(shù)就可以和現(xiàn)代激光雕刻結(jié)合，賦予古老技術(shù)以新的生命力，實現(xiàn)創(chuàng)新型發(fā)展；又如木作課程雖以木質(zhì)材料為主要原料，但通過手工工具，機(jī)器設(shè)備等加工方式，不僅培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、操作技能，而且構(gòu)成了德智體美勞教育的融合，部分課程與內(nèi)容見表2。

表2 文創(chuàng)課程及內(nèi)容

2 創(chuàng)客空間——融合多維功能和現(xiàn)代技術(shù)

創(chuàng)客空間是學(xué)習(xí)者開啟創(chuàng)意、設(shè)計和制造、實現(xiàn)“知行合一”的軟硬件環(huán)境，涉及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，制造設(shè)備與工具?；趧?chuàng)客課程的建設(shè)目標(biāo)和教學(xué)需求，中心建設(shè)一批使學(xué)習(xí)者能夠聚集在一起通過分享知識與創(chuàng)意，并以共同工作來創(chuàng)造新事物的實體實驗室，以保障學(xué)習(xí)者利用創(chuàng)客空間中所提供的設(shè)備和服務(wù)完成項目，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，提升自我創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識［9］。

2.1 空間功能融合

創(chuàng)客空間作為一種學(xué)習(xí)空間，具有開放性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、綜合性等特征，需要配備創(chuàng)客活動所需要的設(shè)備、資源［10］。因此，文科中心在規(guī)劃創(chuàng)客空間時，應(yīng)該規(guī)劃有滿足創(chuàng)客動手活動的自主實踐區(qū)，也有方便創(chuàng)客分享成果的展示交流區(qū)。創(chuàng)客空間設(shè)計布局圖如圖1所示。

圖1 創(chuàng)客空間設(shè)計布局圖

創(chuàng)客空間應(yīng)該具備以下幾塊區(qū)域：

（1）創(chuàng)客操作區(qū)。是創(chuàng)客空間內(nèi)完成創(chuàng)客作品的重要區(qū)域，包括在創(chuàng)作時所需的工具和設(shè)備。大部分的創(chuàng)客空間滿足以下操作功能：創(chuàng)作臺、磨具、木材工作、激光切割、3D打印、焊接等，操作區(qū)設(shè)施（部分）如圖2所示。

圖2 創(chuàng)客教室操作區(qū)設(shè)施

（2）創(chuàng)客作品教學(xué)共享區(qū)。主要起到課程教學(xué)和分配任務(wù)的作用。不僅配備了高清投影、電腦等信息化設(shè)備，還配置一面展示興趣的黑板，可將已完成的項目或正在執(zhí)行的活動進(jìn)行展示，這能夠充分激發(fā)創(chuàng)客者的創(chuàng)作激情。

（3）創(chuàng)客閱讀休息區(qū)域。創(chuàng)客者的自主閱讀學(xué)習(xí)和休息調(diào)整的區(qū)域。創(chuàng)客的過程需要注意勞逸結(jié)合，創(chuàng)客者們在此區(qū)域能夠休息或討論。

（4）創(chuàng)客展示區(qū)域。該區(qū)域展示已經(jīng)完成的精彩創(chuàng)客作品，實物展示區(qū)放置展示臺、展示柜和說明書來輔助說明，幫助瀏覽者更好地理解創(chuàng)客作品，如圖3所示。電子展示區(qū)通過觸屏裝置空間，同時展示或者分別展示相關(guān)創(chuàng)意圖文，如圖4所示。

圖3 實物展示區(qū)

圖4 電子展示區(qū)（設(shè)計稿）

2.2 現(xiàn)代技術(shù)融合

創(chuàng)客教育逐漸流行，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備在創(chuàng)客空間中也逐步完善，教師可以調(diào)用各類多媒體教學(xué)資源，將教師機(jī)的屏幕和聲音，同步輸送給學(xué)生，學(xué)生機(jī)顯示與老師同樣的內(nèi)容，豐富了課堂教學(xué)形式，中心創(chuàng)客教室多媒體系統(tǒng)構(gòu)成拓?fù)鋱D，如圖5所示?？蓪⒔處煵僮鱾鬟f、展示給學(xué)習(xí)者，創(chuàng)客與技術(shù)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生探知積極性，提高教學(xué)效果。

圖5 融合現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)客教室

此外在操作區(qū)域配置部分現(xiàn)代化設(shè)備，以支撐創(chuàng)意的實施。如木作操作區(qū)配有激光雕刻機(jī)、打隼機(jī)、打孔機(jī)、打磨機(jī)等設(shè)備，協(xié)助學(xué)習(xí)者快速實現(xiàn)設(shè)計效果。

2.3 線上線下融合

通過建設(shè)虛擬仿真項目，實現(xiàn)線上線下課程的融合。利用互聯(lián)網(wǎng)＋VR技術(shù)，開發(fā)具有沉浸式三維虛擬仿真實訓(xùn)平臺，搭建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”個性化學(xué)習(xí)環(huán)境［11］，學(xué)生們可在線自主學(xué)習(xí)，整個操作過程被實時記錄。線下教學(xué)主要對重點操作知識進(jìn)行集中講授，是線上學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充手段。如虛擬實驗項目（中國龍文化虛擬仿真項目），在作品無法展示的部分，通過數(shù)字作品展示平臺給各位學(xué)習(xí)者體驗，來提升能力。在線創(chuàng)作與展示空間如圖6所示。

圖6 在線創(chuàng)作與展示空間（中國龍文化虛擬仿真項目）

3 教學(xué)模式——成果導(dǎo)向，彈性評價

3.1 教學(xué)模式創(chuàng)新

由于創(chuàng)客課程本身就具有創(chuàng)新的內(nèi)涵，提倡創(chuàng)新就不能利用統(tǒng)一的評價指標(biāo)去束縛學(xué)習(xí)者創(chuàng)新熱情和思路。因此傳統(tǒng)講授法、演示法教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益提高的知識需求，需要進(jìn)行改革?；贠BE教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計和實施目標(biāo)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得有益的學(xué)習(xí)成果，以滿足社會需求［12］，涵蓋學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)［13］3個方面。由于個性化、多元化評定方式，學(xué)習(xí)者可通過自己特有的方式和途徑獲取成功，教師更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會促進(jìn)成功，并需提出多元評價方式及評價等級，同時將培養(yǎng)解決未來生活的能力深植于課程知識內(nèi)容中［14］。教學(xué)實施過程中相互關(guān)聯(lián)、共同作用更利于促進(jìn)教師和學(xué)生獲得更多成功機(jī)會，實現(xiàn)一個“中心”（教師為中心，或?qū)W生為中心）向“雙主”（教師主導(dǎo)與學(xué)生主體）的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)管理“質(zhì)量最低標(biāo)準(zhǔn)”向“質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”轉(zhuǎn)變［15］。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過“課前問題引導(dǎo)，課堂問題探討，課中問題答疑，課后深化輔導(dǎo)，實踐環(huán)節(jié)驗證”［16］等系列教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)與思結(jié)合”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破固化思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，OBE教學(xué)模式流程如圖7所示。

圖7 OBE教學(xué)模式流程

3.2 創(chuàng)客教師培養(yǎng)效果

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)成果。經(jīng)過系列課程的培養(yǎng)，尤其是項目導(dǎo)向的教學(xué)模式產(chǎn)出一批優(yōu)秀教學(xué)成果，如文化衫、首飾和陶藝等作品參加大學(xué)生藝術(shù)展，近3年共獲獎18項。另獲外觀專利16項。搭建的綜合素養(yǎng)體驗觀摩室展出的優(yōu)秀作品，開拓創(chuàng)意來源，提升創(chuàng)意水準(zhǔn)。部分創(chuàng)客作品展覽如圖8所示。

圖8 學(xué)生作品展覽（部分）

（2）課程建設(shè)效果與教學(xué)評價。目前中心建設(shè)創(chuàng)客類課程12門，年初選課人數(shù)約4 000人，由于實踐類課程人數(shù)限定，實際授課人數(shù)僅占22%，如陶藝課程初選人數(shù)1年約800人，僅10%學(xué)生能選修該課程，表現(xiàn)出同學(xué)們對創(chuàng)客課程有極大的興趣。通過對我校多樣化創(chuàng)客課程滿意度的調(diào)查，88.6%同學(xué)都持滿意態(tài)度，認(rèn)為在創(chuàng)客教育教學(xué)過程中提升了實踐操作能力。

與其他傳統(tǒng)課程評價不同，創(chuàng)客課程不同簡單利用目標(biāo)是否明確，內(nèi)容是否完整，交互是否得當(dāng)來評價創(chuàng)客課程的教學(xué)。在教師的教學(xué)評價中，分別從實踐教學(xué)場所、設(shè)施使用效率、實踐教學(xué)課程質(zhì)量、學(xué)生知識遷移應(yīng)用和科研成果等各個維度進(jìn)行評價，文章比較了近3年學(xué)生對創(chuàng)客類課程和所有選修課程的綜合評價情況，如圖9所示。課程綜合得分均超過全校所有選修課程的學(xué)生綜合評價得分，表明學(xué)生對創(chuàng)客教學(xué)的認(rèn)可度。

圖9 學(xué)生對課程綜合評價分析

4 結(jié) 語

在創(chuàng)客課程體系上，我校將傳統(tǒng)經(jīng)典課程結(jié)合“非遺＋文創(chuàng)”的特色課程，通過對學(xué)生們的培養(yǎng)和熏陶，豐富了學(xué)生們的精神文化需求，增強(qiáng)了文化自信；在創(chuàng)客空間上，通過空間功能融合、現(xiàn)代技術(shù)融合以及虛擬仿真項目線上及線下融合，為學(xué)生提供了更多技術(shù)上的支持，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新能力；在教學(xué)模式上，基于OBE理念，以學(xué)生為中心，以學(xué)生成果為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化課程體系，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)自我價值目標(biāo)。教學(xué)效果表明，構(gòu)建的創(chuàng)客教師培養(yǎng)體系有助于提高學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。