浙江省寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)實驗幼兒園 梅煜琛

我國著名學(xué)前教育專家張雪門說：“課程須和兒童的生活聯(lián)絡(luò)，常常運用自然和社會的環(huán)境，以喚起其生活的需要，擴充其生活的經(jīng)驗，培養(yǎng)其生活的能力。”基于張雪門行為課程的理念，我園依托園所內(nèi)的農(nóng)場資源構(gòu)建了園本課程“QQ行為課程”，以“自然潤澤，和樂童年”為課程理念，以“萌發(fā)—探究—表達(dá)”為推進(jìn)脈絡(luò)，通過“親親自然”“勤勤實踐”“情情共享”三個部分，著力創(chuàng)設(shè)多樣化的農(nóng)忙活動和機會，讓幼兒在尋常的生活和勞動情境中去感知、體驗、發(fā)現(xiàn)，從而獲得最真實、最豐富的知識經(jīng)驗?！癚Q行為課程”實踐至今，在推進(jìn)班本化課程實施的過程中，以項目化的視角，嘗試借助“三步往復(fù)式”的支持策略，開展了主題背景下的自主探究式活動。

現(xiàn)象與問題

自主式的探究活動給幼兒帶來更多深度學(xué)習(xí)、合作互動的機會，但在活動推進(jìn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：

1.拘泥于活動預(yù)設(shè)，限制幼兒的自主探究

幼兒的自主探究活動具有偶發(fā)性的特點，教師往往沒有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，加之自身教學(xué)經(jīng)驗不足，仍會依照原有的教學(xué)計劃開展預(yù)設(shè)的教學(xué)活動，從而限制幼兒的自主探究。

2.拘泥于活動形式，缺乏有效的支持策略

幼兒的自主探究是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，這個過程，會更加凸顯幼兒的自主性和能動性。在學(xué)前階段，幼兒的自主探究行為仍需教師給予適當(dāng)?shù)囊?guī)范指導(dǎo)，但由于教師對幼兒自主探究的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致在具體實施時容易出現(xiàn)偏差，且缺乏有效的支持策略，進(jìn)而使幼兒的自主探究活動無法真正落到實處。

3.拘泥于活動效果，忽視幼兒的多元發(fā)展

在幼兒的自主探究活動中，教師往往更重視幼兒的認(rèn)知發(fā)展，而忽視幼兒情緒情感的獲得、對未知新鮮事物的探索、與同伴間的互助交流等方面的發(fā)展，導(dǎo)致教師過分重視幼兒自主探究活動的效果。

實踐與探索

探究活動的內(nèi)核是幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，自主建構(gòu)知識經(jīng)驗、豐富能力和表達(dá)態(tài)度。如何讓幼兒按照自己的想法展開探究與合作，這就需要教師在幼兒自主探究活動中提供有效支持。

一、步驟一：“找”，選擇合適內(nèi)容

教師能否準(zhǔn)確選擇合適的內(nèi)容是引發(fā)幼兒自主探究的起點，我們可以從“找興趣”“找問題”“找難點”三方面入手，找到開啟幼兒自主探究的“觸發(fā)器”。

1.基于興趣的找——在話題里找興趣

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)幼兒對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，那他一定會主動探索、實踐、思考，并且在探索實踐的過程中產(chǎn)生愉快的情緒、充分的體驗?；顒觿傞_始時，教師組織談話活動——一方面啟發(fā)幼兒回憶已有經(jīng)驗，一方面了解幼兒感興趣的話題。

例如，在“秋收”活動開始之前，幼兒聊起有關(guān)玉米和爆米花的話題，樂樂提出：“玉米直接就能做爆米花嗎？”從而引發(fā)了“曬玉米”的項目活動。當(dāng)幼兒對某一話題感興趣時，教師可以參與幼兒的討論，但不是直接給出答案，這需要教師有效引導(dǎo)，追隨幼兒的興趣，鼓勵幼兒進(jìn)行自主探究，讓幼兒在興趣中學(xué)習(xí)、在興趣中成長、在興趣中豐富自己。

2.基于發(fā)現(xiàn)的找——在觀察時找問題

觀察是幼兒認(rèn)識世界、增長知識的重要途徑。在幼兒自主式的探究中，教師要引導(dǎo)幼兒運用多種感官進(jìn)行觀察，動手動腦，探索問題，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

圖1.幼兒在曬玉米時發(fā)現(xiàn)了玉米上的霉點

“曬玉米”活動最重要的內(nèi)容就是“曬”，但是在“曬”的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)玉米和玉米殼都有發(fā)霉的現(xiàn)象，于是教師引導(dǎo)幼兒尋找玉米發(fā)霉的原因，由此展開了一系列關(guān)于天氣、環(huán)境等方面的猜想和驗證。

在幼兒自主探究活動中，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽嘗試，并在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導(dǎo)向，將解決這些問題作為主題探究的重要內(nèi)容，以達(dá)到教師根據(jù)問題導(dǎo)向而非知識導(dǎo)向去引導(dǎo)幼兒的目的。

3.基于問題的找——在探究中找難點

在幼兒自主探究的主題活動中，有一部分教學(xué)活動的產(chǎn)生是為了幫助幼兒解決自主探究過程中的難點。教師需要時時關(guān)注幼兒自主探究的過程，當(dāng)幼兒在探究中遇到困難時，教師可以及時了解幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗水平，并有意識地引導(dǎo)幼兒不斷拆解難點，使其在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上整合提升。在整合活動中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，推動幼兒新經(jīng)驗的產(chǎn)生，并鼓勵幼兒再次進(jìn)行嘗試，解決難點，從而獲得成就感。

例如，在曬玉米之前，剝玉米成了中班幼兒的認(rèn)知和操作難點，幼兒需要知道哪些是玉米殼、玉米殼的哪一頭是可以分開的、玉米殼的哪一頭是連起來的、玉米從哪頭開始剝比較容易、什么顏色的玉米殼更容易剝等問題。這些問題可以生成新的探究活動，讓幼兒有針對性地帶著這些需要解決的難題來認(rèn)識玉米。

二、步驟二：“推”，搭建學(xué)習(xí)支架

每個幼兒都是獨立的個體，他們都有著獨特的思維方式和想法，有著天然的學(xué)習(xí)需求和能力，教師作為幼兒在自主式探究活動中的合作者、支持者和引領(lǐng)者，需要為他們搭建主動學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)他們了解自己的需求并獲取能力。

1.搭建經(jīng)驗支架，助推自主探究

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：“兒童是通過自己探索世界來積累經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成長的?！毖變旱哪_步，我們看到他們在探索的過程中不斷經(jīng)歷、積累經(jīng)驗，逐步達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。

⑴自身經(jīng)驗的遷移：在幼兒從小班到大班的成長過程中，他們的經(jīng)驗是呈螺旋式積累上升的。遇到新的問題時，教師可以通過喚醒幼兒的已有經(jīng)驗來為當(dāng)下的活動服務(wù)。例如，在大班曬柿餅的活動中，幼兒需要給柿子綁上細(xì)繩。這時，教師就可以引導(dǎo)幼兒遷移中班曬玉米時的綁繩經(jīng)驗以及日常綁鞋帶的經(jīng)驗，幼兒通過當(dāng)下的操作練習(xí)，比對哪種方法更牢固、哪種方法更適合綁柿子。

⑵間接經(jīng)驗的獲?。寒?dāng)幼兒的自身經(jīng)驗不足時，教師應(yīng)及時提醒幼兒參考間接經(jīng)驗，如，查找書本、利用網(wǎng)絡(luò)搜索資源等。例如，在“曬柿餅”的項目活動中，因為教師和幼兒均缺少這方面的生活經(jīng)驗，所以教師在網(wǎng)上搜索了曬柿餅的視頻。幼兒通過觀看視頻，記錄視頻中出現(xiàn)的曬柿餅的方法，并根據(jù)這些關(guān)鍵點來制定自己的曬柿餅步驟，同時收集需要的工具、材料，讓活動得以繼續(xù)進(jìn)行。

圖2.幼兒根據(jù)視頻資料記錄的曬柿餅方法

⑶他人經(jīng)驗的運用：幼兒園主題活動的參與者有幼兒、同伴、教師和幼兒身邊其他的成人。當(dāng)幼兒的探究處于瓶頸時，往往借助他人的經(jīng)驗才能有所突破。例如，同伴腌蘿卜的成功經(jīng)驗可以幫助幼兒配出合適比例的鹽水；再如，想讓玉米快點曬干時，可以聽聽外婆的經(jīng)驗——殼比較黃的老玉米在比較短的時間內(nèi)就能曬干。

2.搭建元認(rèn)知支架，助推自主探究

教師可以在自主式探究的過程中，適時適當(dāng)?shù)貛椭變簩λ鉀Q問題的目的、過程及結(jié)果等有清晰的認(rèn)識。

⑴計劃與準(zhǔn)備：培養(yǎng)幼兒做計劃的良好習(xí)慣，這樣可以避免幼兒盲目和隨意地操作。當(dāng)然，教師可以以合作者的身份和幼兒共同商討、制定計劃，隨后以引導(dǎo)者的身份幫助幼兒以同伴合作的方式自主制定計劃。例如，幼兒制作柿餅時，用箭頭圖的方式標(biāo)注序號，有效幫助自己按計劃一步一步地探究實踐。

圖3.做柿餅的計劃

⑵適宜與多樣：教師要讓幼兒意識到，解決問題的方法不止一種，引導(dǎo)他們多角度思考問題，學(xué)會快速地選出簡單、實用又便捷的方法。

例如，在選擇削柿皮工具的探究活動中，幼兒先收集了許多日常生活中削皮的工具，通過逐個嘗試、比對選擇了最適合的削皮工具，并且通過向保育員請教了解了它們的使用技巧。

圖4.削皮工具

3.搭建評價支架，助推自主探究

教師通過搭建評價支架，幫助幼兒及時發(fā)現(xiàn)問題，明確方向，最終促進(jìn)其發(fā)展。

⑴借助過程性評價：過程性評價具有導(dǎo)向性，是指教師更關(guān)注幼兒在探究過程中個體發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決問題的能力，及時對幼兒的探究質(zhì)量與水平作出判斷，肯定探究結(jié)果，找出問題。例如，曬玉米前需要給玉米綁上繩子，在幼兒綁繩子的過程中，教師及時給予評價：“這個結(jié)打得比那個結(jié)好，不容易松開?！贝藭r，教師的評價不但能讓幼兒增強自信，而且還能讓幼兒明白正確操作的方法，更能激發(fā)幼兒的潛能。

⑵借助總結(jié)性評價：總結(jié)性評價一般是在幼兒的探究活動告一段落后由教師給出的，是為了解探究活動的最終效果而進(jìn)行的評價。例如，教師鼓勵幼兒將自己曬玉米的探究過程、發(fā)現(xiàn)和感受等內(nèi)容，用圖畫書的方式記錄下來，做一個回顧與評價，并鼓勵幼兒和同伴、家長分享本次探究活動中的所思所得，最后請同伴、家長和教師在圖畫書的最后一頁用貼“玉米”的方式進(jìn)行他評。

三、步驟三：“做”，體驗成功的快樂

1.在“試錯”中發(fā)現(xiàn)問題

自主式探究活動是讓幼兒在具體的行動中進(jìn)行探究，就如在曬玉米的過程中，幼兒能夠主動去觀察玉米的變化，并通過親身實踐積極投入到觀察玉米的過程中，帶著情感去關(guān)注曬玉米的成果。例如，幼兒兩次曬玉米均因為發(fā)霉而失敗時，教師沒有急于告訴幼兒失敗的原因，而是將其視之為豐富幼兒經(jīng)驗、滿足幼兒體驗的良好契機，將問題拋給幼兒，讓他們在真實的情境中，通過觀察、探尋、比較、思考來解決問題，幼兒從中感知到玉米發(fā)霉、變得皺巴巴的原因。通過尋求幫助，幼兒在一次次“試錯”的過程中得以成功，也讓教師看到幼兒自主探究中的學(xué)習(xí)情感亦在真實地萌發(fā)。

2.在驗證里找到真相

對于幼兒來說，最快樂、最有成就感的時刻就是自己設(shè)計的方案或計劃通過實驗操作被驗證成功。在做爆米花時，幼兒先向父母請教了做法，然后在家人的協(xié)助下成功做出了爆米花，這時他們品嘗到的一定不止爆米花的香甜，更多的是成功的快樂。

3.在合作中體驗成功

在幼兒自主式的探究活動中，合作是幼兒與同伴之間為了解決某個學(xué)習(xí)方面的問題而進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動。如，在“曬玉米”的過程中，有的幼兒不知道剝玉米殼的方法，于是在其他幼兒的幫助下一起嘗試、合作剝玉米殼。除此之外，幼兒還分組合作進(jìn)行綁玉米、曬玉米的活動，在合作中幼兒一起嘗試、相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并及時解決問題，最終體驗到成功的快樂。

收獲與展望

教師的“三步往復(fù)式”支持性策略是伴隨幼兒的自主探究不斷循環(huán)往復(fù)進(jìn)行的，它能更有效地幫助教師把握幼兒自主探究式活動的內(nèi)核，即讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，自主建構(gòu)知識經(jīng)驗、獲取能力和表明態(tài)度。

一、收獲

1.促進(jìn)了幼兒的多元發(fā)展

在教師的“三步往復(fù)式”支持策略下，幼兒不僅能沉浸式地通過自主探究來建構(gòu)新的經(jīng)驗，還能在自主探究的過程中習(xí)得各種探究的方法，培養(yǎng)了幼兒對未知新鮮事物的探索精神，從而獲得了多元的發(fā)展。

2.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

探究活動的過程是自由開放的，教師需要用心去聆聽、觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和問題，根據(jù)幼兒的需要給予相應(yīng)的支持。

通過“找、推、做”的支持策略，教師明確了自己在幼兒自主探究活動過程中扮演著怎樣的角色、應(yīng)采取怎樣的態(tài)度、使用怎樣的資源，從而更有效地促進(jìn)幼兒在自主探究活動中的多元發(fā)展。

二、展望

1.不同年齡段的嘗試

本文大部分案例來自于中班的班本項目，如何在不同年齡段的自主探究活動中找到適合幼兒發(fā)展的策略，尤其是小班幼兒能否在此支持策略的帶動下提高自主探究的水平，這是我們繼續(xù)探索的方向。

2.支持策略的拓展應(yīng)用

目前，本文提到的“三步往復(fù)式”支持策略僅用于科學(xué)探究類的班本化項目，我們可以思考幼兒的學(xué)習(xí)特點和探究特點，此支持策略是否適合其他領(lǐng)域的探究、是否能融入到基于幼兒一日生活的各類探究活動中，從而支持幼兒在不同領(lǐng)域的多元發(fā)展？這一問題值得我們繼續(xù)研究。