浙江省紹興市上虞區(qū)教師發(fā)展中心 董秋艷

地處江南魚米之鄉(xiāng)的紹興上虞有著豐富的自然資源，為更好地開發(fā)與利用縣域特有的、鮮活的教育資源，讓兒童在自然與開放的空間中自主、快樂地學(xué)習(xí)與發(fā)展，“小農(nóng)場”專項活動順勢而生。本著“以評促建”的原則，我們以陳鶴琴“活教育”思想為引領(lǐng)，架構(gòu)了一套適宜農(nóng)場專項活動的評價體系，以期通過系統(tǒng)、科學(xué)的評估指引，助力幼兒園農(nóng)場課程質(zhì)量的提升，最終實現(xiàn)區(qū)域性“活教育”課程品質(zhì)優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的追求。

農(nóng)場專項活動三維評價體系設(shè)計思考

依據(jù)影響農(nóng)場課程建設(shè)質(zhì)量的三大要素：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源開發(fā)與利用、成果梳理與提升，我們從硬件設(shè)施、組織管理、組織實施、教師研訓(xùn)、活動成效五個方面設(shè)置相應(yīng)的評價標準（見圖1），幫助幼兒園管理者及教師用課程思維創(chuàng)設(shè)、實施以及評價農(nóng)場活動。

圖1.幼兒園小農(nóng)場專項活動三維評價體系結(jié)構(gòu)圖

這樣的三維評價體系設(shè)計，我們力求凸顯：

1.盤活環(huán)境，保障活動需求

環(huán)境是重要的教育資源，蘊含著重要的教育價值，是課程實施與推進的重要保障。陳鶴琴先生曾說：“凡是可以給孩子刺激的都是他的環(huán)境?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒發(fā)展?！币虼?，我們首先確保場地設(shè)置、材料投放能滿足幼兒多樣化活動的需要。

2.研發(fā)資源，助力經(jīng)驗習(xí)得

不同的資源對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有不同的意義，因此，我們從組織管理、組織實施、教師研訓(xùn)三方面入手，通過自上而下的管理層引領(lǐng)和自下而上的教研互助，共同識別資源價值，預(yù)設(shè)幼兒所需活動，提升教師小農(nóng)場課程開發(fā)及實施能力，助力幼兒在活動中獲得有益經(jīng)驗。

3.反思得失，期待共同成長

在小農(nóng)場專項活動開展過程中，我們十分重視典型案例的解讀、優(yōu)秀經(jīng)驗的分享。通過這樣的活動，激勵園長和教師定期回顧、反思農(nóng)場活動中的經(jīng)驗與不足，通過園與園、片區(qū)與片區(qū)之間的交流，不斷梳理成果、積累經(jīng)驗、改進問題，提升農(nóng)場活動質(zhì)量。同時基于農(nóng)場課程參與對象，我們密切關(guān)注幼兒、教師、家長及幼兒園多方面的共同成長，使農(nóng)場活動不只是一項課程活動，而是幼兒園實現(xiàn)“全收獲”理念的主陣地。

農(nóng)場專項活動三維評價體系指標解析

一、依據(jù)“課程論”建構(gòu)“真實可探究”的農(nóng)場資源評價標準

“活教育”課程論強調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)擴展至整個社會及其所處的自然環(huán)境，因為兒童處在基本認識的形成時期，“鮮活”的教材才最有可能滿足其直接感知、親身體驗、實際操作的需要。在這一理念的指引下，我們通過場地設(shè)置、材料投放兩方面的評價引導(dǎo)幼兒園創(chuàng)設(shè)“真實可探究”的農(nóng)場活動環(huán)境。

1.體現(xiàn)“真環(huán)境”的場地設(shè)置，保障幼兒活動經(jīng)驗多樣性

農(nóng)場活動場地與區(qū)域設(shè)置是開展多樣化小農(nóng)場活動的基礎(chǔ)。首先是空間保障：基于幼兒對活動空間的需要，確定小農(nóng)場面積不少于200平方米，或保證班級幼兒在農(nóng)場開展活動時人均面積不低于3～4平方米；其次是活動類型保障：基于幼兒對多樣經(jīng)驗的學(xué)習(xí)需要，提示農(nóng)場要科學(xué)規(guī)劃場地、路徑，合理設(shè)置樹林、果園、竹林、花園、菜園、動物園等環(huán)境資源，以滿足幼兒種植、加工、飼養(yǎng)、游戲、觀察、探究、記錄、休憩、清洗等多種活動需求，支持幼兒獲得多種經(jīng)驗（見圖2）。

圖2.農(nóng)場環(huán)境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向圖

在這一評價標準的指引下，各幼兒園基于本鎮(zhèn)域、本園實際，通過園內(nèi)改造、園外租賃等方式打造適宜的農(nóng)場環(huán)境和資源，豐富農(nóng)場課程內(nèi)容。如丁宅鄉(xiāng)中心幼兒園，打造以游戲化為主要特色的“小農(nóng)場實踐基地”，開辟桑果菜地、茶園迷宮、草坪足球、玩水玩泥、軍事游戲等一系列區(qū)域，這些集探索、學(xué)習(xí)、游戲于一體的農(nóng)場區(qū)域，為全區(qū)幼兒園農(nóng)場課程建設(shè)提供范式。

2.支持“真探究”的材料投放，保證幼兒探究活動深入性

在農(nóng)場專項活動中，投放數(shù)量、種類豐富的材料是幼兒開展“真探究”的基本保障。如開展“為植株澆水”的活動時，提供多種不同類型、功能的澆水工具：大小不一的水壺、各種長短、粗細的水管、噴水壺等，讓幼兒在“澆水”活動中充分操作、探究不同澆水工具的特點，感受噴水、澆水、滴灌等多種澆水形式，體驗澆水活動的樂趣。

二、依據(jù)“方法論”梳理“玩學(xué)共融合”的農(nóng)場活動實施要點

“做中教，做中學(xué)，做中求進步”，是對“教學(xué)合一”和“做中學(xué)”的深化，充分體現(xiàn)了對兒童學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式的尊重和理解，對教師支持者、合作者、引導(dǎo)者角色的詮釋和指引，為我們農(nóng)場課程科學(xué)、有效地實施與落實指明了方向。在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合幼兒好游戲的天性及“幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動”的教學(xué)原則，提出了“玩學(xué)共融合”的小農(nóng)場活動實施要點，具體指標如下（見圖3）。

圖3.“玩學(xué)共融合”組織實施要點

1.“玩中學(xué)”活動內(nèi)容充分體現(xiàn)主動性、主體性

幼兒是農(nóng)場活動的主體，我們相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者，能自己建構(gòu)經(jīng)驗，從而獲得多樣發(fā)展。因此，我們希望幼兒能通過多種方式，自主解決小農(nóng)場活動中遇到的問題和困難；能用適宜的方式記錄小農(nóng)場活動的過程，愿意向他人介紹自己的發(fā)現(xiàn)；能關(guān)注環(huán)境與生活的關(guān)系，熱愛勞動、熱愛自然、珍惜生命，不斷積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識。同時，教師通過在現(xiàn)場持續(xù)觀察幼兒活動情況，直觀、動態(tài)地評價幼兒小農(nóng)場活動水平。

2.“玩中教”組織指導(dǎo)，支持幼兒主動、深度學(xué)習(xí)

“玩學(xué)共融合”的組織實施，首先強調(diào)了幼兒與教師的雙主體關(guān)系。教師通過對不同年齡段幼兒的發(fā)展目標與活動目標的解讀，設(shè)計、組織適宜幼兒的農(nóng)場活動，并在活動中通過個別、小組式的觀察，識別幼兒的活動興趣，讀懂幼兒的活動需求，分析其可能具有的發(fā)展價值，并運用適宜的策略，支持、助推幼兒根據(jù)問題開展自主觀察、探究、合作、交往、表達等多樣化的游戲活動。

三、依據(jù)“目的論”架構(gòu)“多元促發(fā)展”的小農(nóng)場質(zhì)量評估指引

做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人，強調(diào)教育必須從人的基本形態(tài)、人的活動范圍、人與人、人與自然及人與社會的關(guān)系出發(fā)，培養(yǎng)具有“健全的身體、創(chuàng)造的能力、建設(shè)的能力、合作的態(tài)度、服務(wù)的精神”的現(xiàn)代中國人。南京師范大學(xué)虞永平教授的“全收獲”理念，讓我們認識到在農(nóng)場活動推進過程中，幼兒經(jīng)驗的獲得、教師專業(yè)素養(yǎng)的增強、家長課程意識的提高等應(yīng)實現(xiàn)共生共長的目標?；谝陨蟽煞矫嬲J識，我們架構(gòu)起了指向幼兒、教師、家長三位一體的“多元促發(fā)展”農(nóng)場質(zhì)量評價指引（見圖4）。

圖4.“多元促發(fā)展”三位一體目標評價指引

1.關(guān)注幼兒經(jīng)驗習(xí)得的“完整性”“連續(xù)性”

解讀目標我們發(fā)現(xiàn)，小農(nóng)場活動應(yīng)著眼幼兒發(fā)展的整體性，從“知識與技能”“情感與態(tài)度”兩大維度，關(guān)注幼兒經(jīng)驗習(xí)得的“完整性”與“連續(xù)性”，不僅重視幼兒在農(nóng)場專項活動中習(xí)得相關(guān)認知、技能經(jīng)驗，還注重活動過程中幼兒對“游戲與勞動”“自然與生命”等內(nèi)容的情感體驗，更注重幼兒在農(nóng)場活動中自主學(xué)習(xí)、解決問題等優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。

2.關(guān)注教師素養(yǎng)提升的“專業(yè)性”“科學(xué)性”

教師的專業(yè)素養(yǎng)是支持課程實施的重要途徑與載體。在農(nóng)場專項活動評價指引中，我們十分注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，通過開展“農(nóng)場資源開發(fā)”“兒童行為觀察解讀”“農(nóng)場活動組織策略”等多形式、多維度的專項研訓(xùn)，不斷提升教師農(nóng)場活動的課程生發(fā)、組織實施、觀察識別兒童行為等能力。

3.關(guān)注家園共育的“理念轉(zhuǎn)變”“課程支持”

家長是重要的課程建設(shè)參與者，小農(nóng)場專項活動離不開家長朋友們的理解與支持。我們期待通過評價，一方面轉(zhuǎn)變家長的“教育理念”，獲得家長對幼兒園“辦園理念”的認同與支持；另一方面，引導(dǎo)家長在家用適宜、科學(xué)的方式協(xié)助幼兒園開展多種形式的探究活動。通過有效的家園合作，助力農(nóng)場課程質(zhì)量提檔升級。

農(nóng)場三維評價體系運用成效

幼兒園農(nóng)場專項活動三維評價體系的設(shè)計與實施，有效提升了縣域內(nèi)幼兒園農(nóng)場活動質(zhì)量，形成了區(qū)域性農(nóng)場課程生態(tài)體系。

1.打造不同樣態(tài)的“農(nóng)場”課程環(huán)境

自《農(nóng)場課程“三維”評價量表》（試行）》頒布以來，全區(qū)幼兒園形成了“鄉(xiāng)鎮(zhèn)—城區(qū)—農(nóng)村”三級農(nóng)場課程生態(tài)圈，以地域資源最豐富、自然資源種類最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為圓心，輻射帶動城區(qū)、農(nóng)村幼兒園農(nóng)場課程生態(tài)環(huán)境建設(shè)，逐步形成同一縣域不同鎮(zhèn)域不同農(nóng)場樣態(tài)的新局面：東關(guān)街道中心幼兒園的“百味園農(nóng)場課程”，以“菜園、花園、果園于一體的樂園”為特色，贏得省內(nèi)外專家的一致好評，承擔浙江省農(nóng)村幼兒園課程展示活動，受到與會專家與同行的一致好評；鶴琴幼兒園的“開心農(nóng)場”課程、愛彌兒幼兒園的“智慧”農(nóng)場課程、杭州灣未來城幼兒園的“未來科技”農(nóng)場課程等特色凸顯，兩年內(nèi)，通過線上線下不同形式，累計對外開放30余次，受到了更多同行的認可。

2.形成不同體裁的“農(nóng)場”課程案例

縣域內(nèi)各幼兒園注重“環(huán)境—資源—經(jīng)驗”的三級轉(zhuǎn)化，通過園內(nèi)外資源統(tǒng)整、補充，確保農(nóng)場資源既能為基礎(chǔ)課程服務(wù)，又能誘發(fā)幼兒創(chuàng)生新的課程。同時，在農(nóng)場評價體系的指引下，農(nóng)場資源得到充分的開發(fā)利用，教師支持幼兒開展多種形式的農(nóng)場活動，逐步形成“斑鳩的故事”“各種各樣的藤蔓”“高粱地里的迷宮”等30余個課程故事、游戲案例。上述案例皆因其內(nèi)容源于幼兒的真實發(fā)現(xiàn)，且過程均體現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，在省、市各類評比中獲得獎項。如“高粱地里的迷宮”游戲：孩子們將成熟的高粱地作為游戲場，通過觀察、測量、嘗試、比對等多種途徑建造“高粱迷宮”，并在“迷宮游戲”開展過程中增設(shè)各種標記、陷阱、音樂等游戲道具，推動“迷宮游戲”縱深發(fā)展，充分體現(xiàn)出農(nóng)場課程游戲化特質(zhì)，詮釋了“在自然中游戲、在游戲中學(xué)習(xí)”的“活教育”農(nóng)場課程理念。

3.提升區(qū)域性“活教育”課程質(zhì)量

對占比85%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園而言，農(nóng)場活動的推行促使課程資源更為豐富簡便、一日活動課程設(shè)置更為寬松；幼兒活動空間更為開放、活動時間更為自主；學(xué)習(xí)方式更為多樣、兒童立場理念得以落實；小學(xué)化傾向得以遏制、游戲化特質(zhì)得以凸顯，農(nóng)場專項活動的課程質(zhì)量得到了明顯提升。

同時，農(nóng)場課程三維評價體系的推行也為“活教育”理念在基礎(chǔ)課程園本化推進中提供了具有能理論與操作意義相結(jié)合的范式，同時可借鑒的利用路徑與執(zhí)行標準，有效促使幼兒教師課程理念、教育方式的轉(zhuǎn)變，從而使基礎(chǔ)課程質(zhì)量也得到了同步提升、區(qū)域性“活教育”課程質(zhì)量均衡發(fā)展的目標基本得以實現(xiàn)。