黃昊旻

（貴陽(yáng)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院 貴州貴陽(yáng) 550001）

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科階段的最后科目，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，是通過(guò)一個(gè)虛擬項(xiàng)目的完成訓(xùn)練，達(dá)到積累未來(lái)從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)初步經(jīng)驗(yàn)一個(gè)鍛煉過(guò)程；從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量情況始終受到重點(diǎn)關(guān)注。事物的發(fā)展受其目標(biāo)所引領(lǐng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量受評(píng)價(jià)指標(biāo)所引導(dǎo)，指標(biāo)的覆蓋寬度、設(shè)計(jì)深度會(huì)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量造成不同的效果，因此，一套穩(wěn)定指標(biāo)是具有一定研究意義的［1］。

目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體流程如圖1所示，主要是由前期選題和開(kāi)題、中期進(jìn)度檢查匯報(bào)、后期結(jié)題答辯3個(gè)環(huán)節(jié)組成。從圖1 中可以明顯看出，該流程是一個(gè)開(kāi)環(huán)系統(tǒng)，沒(méi)有信息的反饋機(jī)制，也就無(wú)法在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成規(guī)定的流程后［2］判斷分析此次執(zhí)行情況如何及給以后的執(zhí)行一些參考經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)現(xiàn)有指標(biāo)進(jìn)行研究討論，以找到造成指標(biāo)體系變化的影響因素并對(duì)其改進(jìn)是值得研究的工作。

圖1 畢業(yè)設(shè)計(jì)流程環(huán)節(jié)

1 研究方法

目前，本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要由指導(dǎo)教師評(píng)分、同行教師評(píng)分及現(xiàn)場(chǎng)答辯評(píng)分3 個(gè)維度的評(píng)價(jià)項(xiàng)組成，同時(shí)，3個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)的各自權(quán)重?cái)?shù)分別為20%、30%、50%，詳細(xì)情況由圖2所示。因來(lái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終評(píng)分可以寫(xiě)成式（1）的結(jié)構(gòu)模式。

圖2 畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

不同學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?yōu)閎值，這樣就形成了線性方程的求解情況，在a1x1+a2x2+a3x3=b線性方程中，a為評(píng)價(jià)指標(biāo)中評(píng)價(jià)項(xiàng)給定的分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)由不同教師給出，由于不同的教師對(duì)同一畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究方向、研究方法喜好不同，從而造成a值的變化方向及浮動(dòng)不一致；x為評(píng)價(jià)項(xiàng)權(quán)重?cái)?shù)，該權(quán)重?cái)?shù)的維度影響了評(píng)價(jià)指標(biāo)的覆蓋寬度及深度，同時(shí)，權(quán)重?cái)?shù)規(guī)定數(shù)值恰當(dāng)與否，會(huì)反向影響教師對(duì)a值的給定情況。

通過(guò)對(duì)2016 屆、2017 屆、2018 屆畢業(yè)生共142 份畢業(yè)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的收集整理，分別獲得了每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)教師評(píng)分即a1、同行教師評(píng)分a2、現(xiàn)場(chǎng)答辯評(píng)分a3、最終評(píng)定成績(jī)b。當(dāng)形如Ax=b式時(shí)，可以計(jì)算出評(píng)價(jià)項(xiàng)權(quán)重?cái)?shù)x，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)權(quán)重?cái)?shù)x的變化分析，可試圖分析當(dāng)前評(píng)價(jià)體系可能存在的問(wèn)題，從表1 可看出以下幾點(diǎn)情況。

第一，每屆的權(quán)重?cái)?shù)計(jì)算結(jié)果均不一致。2016 屆的指導(dǎo)教師評(píng)分權(quán)重?cái)?shù)18.43%與當(dāng)前評(píng)價(jià)指標(biāo)中規(guī)定的20%有1.56%的差距，如果換算成相對(duì)變化幅度的話，可以得知，2016 屆指導(dǎo)教師評(píng)分權(quán)重?cái)?shù)相對(duì)規(guī)定指標(biāo)下浮了7.85%；2017 屆的同行評(píng)分權(quán)重系數(shù)27.93%與規(guī)定的30%也是有2.07%的差距，同樣換算得知，2018屆同行評(píng)分權(quán)重?cái)?shù)相對(duì)規(guī)定指標(biāo)6.90%

第二，每一屆的三項(xiàng)權(quán)重系數(shù)相加后均與當(dāng)前評(píng)價(jià)指標(biāo)規(guī)定的“20%+30%+50%=1”有一定的差距，2016 屆的0.9989 和2018 屆的0.9999 均小于1，而2017屆的1.0002則大于1。

第三，在3項(xiàng)權(quán)重系數(shù)中，變動(dòng)幅度最小的是答辯評(píng)分權(quán)重系數(shù)，同時(shí)，3屆計(jì)算的答辯權(quán)重系數(shù)均大于規(guī)定要求50%；其他的無(wú)論指導(dǎo)教師評(píng)分權(quán)重系數(shù)，還是同行評(píng)分權(quán)重系數(shù)，均出現(xiàn)了在規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)上下波動(dòng)的情況。

為通過(guò)權(quán)重系數(shù)變化的情況分析出當(dāng)前評(píng)定指標(biāo)所存在的問(wèn)題，首先要明白權(quán)重系數(shù)變大、變小與分?jǐn)?shù)之間關(guān)系，對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算式a1x1+a2x2+a3x3=b整理成式（2），可繪制出圖形如圖3所示。

圖3中曲線關(guān)系表現(xiàn)出權(quán)重系數(shù)隨分?jǐn)?shù)增加而減小的情況。另外，根據(jù)式（2）可知，在b與a1不變的情況下，(a2x2+a3x3)的值總體若增加，則曲線向上平移，說(shuō)明同行評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)與答辯評(píng)分和在變大，也即二者所占的權(quán)重系數(shù)在變大。

2 存在問(wèn)題

通過(guò)對(duì)表1數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前評(píng)價(jià)指標(biāo)存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

表1 權(quán)重系數(shù)計(jì)算結(jié)果

（1）除了2017屆外，2016屆、2018屆指導(dǎo)教師評(píng)分權(quán)重系數(shù)均小于0.2，即20%，表明指導(dǎo)教師給予的評(píng)分都比較高，甚至高過(guò)了85分以上。雖然不排除部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量確實(shí)值得給出相對(duì)應(yīng)的高分，但是，借用圖3 所示的權(quán)重系數(shù)與分?jǐn)?shù)關(guān)系，再來(lái)分析同行教師評(píng)分權(quán)重系數(shù)，可以看出，對(duì)應(yīng)同屆的學(xué)生，同行教師評(píng)分權(quán)重系數(shù)超出了0.3，即30%，說(shuō)明同行教師給出的評(píng)分較低，也就是說(shuō)，指導(dǎo)教師和同行教師在同一篇文章的看法上出現(xiàn)了不同。這也表達(dá)出教師的喜好及身份位置不一樣會(huì)造成系數(shù)的波動(dòng)，從而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終結(jié)果，而無(wú)法客觀地評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

圖3 權(quán)重系數(shù)與分?jǐn)?shù)關(guān)系

（2）現(xiàn)場(chǎng)答辯評(píng)分的判定受學(xué)生表達(dá)、狀態(tài)、評(píng)判教師等多個(gè)因素的影響，所以答辯權(quán)重系數(shù)也出現(xiàn)不同的浮動(dòng)。

（3）3個(gè)權(quán)重系數(shù)相加后又兩次出現(xiàn)了小于1的情況，說(shuō)明在執(zhí)行當(dāng)前評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，各老師都出現(xiàn)了要求不一致的情況。因?yàn)槊鎸?duì)的是不同學(xué)生、不同畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，也就無(wú)法做到一致，但這正說(shuō)明當(dāng)前評(píng)價(jià)指標(biāo)在執(zhí)行上無(wú)法對(duì)教師有同向的要求引導(dǎo)。

（4）從2016屆、2017屆、2018屆的權(quán)重系數(shù)來(lái)看，3屆的系數(shù)是忽上忽下的波動(dòng)，不是朝某一方向的波動(dòng)，說(shuō)明當(dāng)前的評(píng)價(jià)指標(biāo)沒(méi)有一個(gè)有效的反饋機(jī)制，無(wú)法使得指標(biāo)同向運(yùn)動(dòng)。一個(gè)好的評(píng)價(jià)指標(biāo)是能引導(dǎo)相關(guān)工作者朝預(yù)想的設(shè)定目標(biāo)前進(jìn)，良好地完成相關(guān)工作。但當(dāng)前的評(píng)價(jià)指標(biāo)僅變成了各方的博弈方式，在最大限度內(nèi)給予一些與實(shí)際情況不符合的成績(jī)判定，就為了最終獲得合格以上成績(jī)，從而使得指標(biāo)隨環(huán)境情況的變化而變動(dòng)。

3 評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的修改建議

根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定，畢業(yè)論文質(zhì)量是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)［3］。畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定就是為了讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成過(guò)程中能有效地接受一定的科學(xué)研究的系統(tǒng)訓(xùn)練，在鞏固自己所學(xué)知識(shí)情況下，進(jìn)一步拓寬相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)及能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，提高分析和解決問(wèn)題的能力［4］。因此，從該目的出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的以上問(wèn)題，給出了一些修改建議。

3.1 采取雙指導(dǎo)教師制，降低指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)權(quán)重系數(shù)波動(dòng)

目前，一名指導(dǎo)教師多面對(duì)的是多名學(xué)生，此時(shí)，教師自身在科研、教學(xué)任務(wù)的壓力下，再結(jié)合學(xué)生處于即將就業(yè)或者進(jìn)入更高層學(xué)習(xí)環(huán)境，容易把畢業(yè)設(shè)計(jì)視為一個(gè)簡(jiǎn)單過(guò)場(chǎng)。因此，在加強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任感培訓(xùn)同時(shí)，可以考慮采取雙教師指導(dǎo)制，減小給出成績(jī)的波動(dòng)情況。

根據(jù)表1 數(shù)據(jù)中答辯評(píng)分權(quán)重系數(shù)的情況，可以看到，答辯評(píng)分權(quán)重系數(shù)波動(dòng)很小，原因就是在于答辯評(píng)分的給出是4～5 名教師給出的平均分。因此，采用雙教師指導(dǎo)制，可以進(jìn)一步減小指導(dǎo)評(píng)分權(quán)重系數(shù)的波動(dòng)區(qū)間。

雙教師指導(dǎo)制的好處還在于，第二名指導(dǎo)教師可以選取部分企業(yè)指導(dǎo)教師［5］，讓學(xué)生在與第二導(dǎo)師的聯(lián)系中充分接觸實(shí)際情況，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際情況更加密切，在了解實(shí)際工程問(wèn)題如何解決的同時(shí)，提升興趣、培養(yǎng)能力，也可以更好地完成對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)整體過(guò)程監(jiān)控。

3.2 同行教師評(píng)定給出難度判斷

同行教師評(píng)分權(quán)重系數(shù)的波動(dòng)，其原因是同行教師之間由于喜好不同、思考角度不同，造成給出的分?jǐn)?shù)差異較大，而對(duì)不同分?jǐn)?shù)只簡(jiǎn)單采取求平均數(shù)的計(jì)算方法，很容易把差異帶入到下一步的成績(jī)判定中去。再者，同行教師在評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，只是簡(jiǎn)單從文章的規(guī)范性、通順性來(lái)給成績(jī)，無(wú)法正確說(shuō)明一份畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)情況，因此，要求同行教師在評(píng)閱畢業(yè)設(shè)計(jì)文章時(shí)，根據(jù)自己個(gè)人情況，給出一個(gè)難度參數(shù)系數(shù)，難度可以詳細(xì)分為：容易難度，系數(shù)設(shè)置為0.3；中等偏易難度，系數(shù)設(shè)置為0.5；中等偏難難度，系數(shù)設(shè)置為0.7；困難難度，系數(shù)設(shè)置為1。后期，通過(guò)對(duì)難度系數(shù)的折算，以進(jìn)一步縮小前面所述的同行評(píng)閱權(quán)重系數(shù)波動(dòng)區(qū)間。同時(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作階段完成后，依據(jù)同行教師給出的難度系數(shù)，對(duì)本次畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行分析，根據(jù)難度系數(shù)的分布情況，了解本次給出的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的難易程度，為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行調(diào)整給出一個(gè)參考指標(biāo)。

3.3 考慮學(xué)生個(gè)體差異情況

經(jīng)過(guò)4年的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的興趣愛(ài)好不同、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的不同，造就了學(xué)生的個(gè)體差異情況［6］。這種差異的出現(xiàn)有可能導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)自己不愿做、不想做、無(wú)力做的畢業(yè)設(shè)計(jì)，也就無(wú)法談及質(zhì)量問(wèn)題。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題初期，根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)情況，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單區(qū)分，對(duì)不同能力強(qiáng)度的學(xué)生設(shè)置適合的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。再者，選題初期，還可以先與學(xué)生進(jìn)行交流，在充分考慮學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、興趣愛(ài)好后，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定［7］。另外，學(xué)生的個(gè)體差異還體現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)答辯階段，有些是善于表達(dá)、展現(xiàn)自己的學(xué)生，而有些則不是，在答辯時(shí)會(huì)帶來(lái)不同的效果，這也是表1 權(quán)重系數(shù)計(jì)算結(jié)果中答辯評(píng)分權(quán)重系數(shù)浮動(dòng)的原因之一。

綜合考慮以上建議后，可以把畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改，如圖4所示。

圖4 修改后畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)

修改后的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)特點(diǎn)在于通過(guò)了解同行教師給出的難度系數(shù)、學(xué)生的個(gè)體差異系數(shù)，結(jié)合最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的分布情況，可以了解目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)展情況，為以后改善畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量情況提供一個(gè)思路。另外，在不同評(píng)分項(xiàng)上采取了多因素的方式，進(jìn)一步減小由于教師個(gè)人因素所帶來(lái)的波動(dòng)情況［8］。

4 結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系是確保畢業(yè)設(shè)計(jì)具有較高質(zhì)量的方向指引。本文通過(guò)對(duì)原有的畢業(yè)設(shè)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行線性分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，提出修改意見(jiàn)。

（1）通過(guò)多指導(dǎo)教師方式，以減小教師個(gè)人所帶來(lái)的評(píng)分的浮動(dòng)區(qū)間過(guò)大；還可以通過(guò)多指導(dǎo)教師的方式，讓學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中接觸多種解決辦法及思路。

（2）考慮學(xué)生個(gè)體差異情況，力求做到畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)目的——接受一定的科學(xué)研究的系統(tǒng)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，拓寬知識(shí)，樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)及能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，提高分析和解決問(wèn)題的能力，而不僅是給出分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的成績(jī)是否合格。

（3）增加了同行教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)難度判斷的要求，減少同行教師由于個(gè)人研究方向、喜好、寫(xiě)作方式等情況對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)的不同判斷情況。

（4）增加了反饋指標(biāo)，把原有的開(kāi)環(huán)方式改變?yōu)殚]環(huán)方式，通過(guò)對(duì)當(dāng)前狀況的分析，為以后畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量改善提出思考方向。

在實(shí)際操作中，不能簡(jiǎn)單以畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)和答辯為判斷核心，而忽略了畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的。以上提出的建議恰好是從畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的出發(fā)，但是畢業(yè)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性是不言而喻的，因此，以上建議也僅是個(gè)人的一點(diǎn)思考，希望對(duì)后續(xù)的進(jìn)一步研究提供借鑒。