毛 倩

( 西安歐亞學(xué)院 ，西安財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院 陜西 西安 710065)

1 提出問題

5G時(shí)代的來臨，教師和學(xué)生可以采取多種方式獲得知識(shí)，而且可以獲得傳統(tǒng)教學(xué)模式下所無法獲得的知識(shí)和經(jīng)歷，教師由主講者變?yōu)橐龑?dǎo)者。知識(shí)的傳授地點(diǎn)已經(jīng)不再局限在固定的教室或?qū)嶒?yàn)室，而是隨時(shí)隨地。教師可以開發(fā)相關(guān)的精品在線課程等視頻資源，學(xué)生只要具有一個(gè)移動(dòng)終端，有網(wǎng)絡(luò)支持，就可以把課堂或?qū)嶒?yàn)室裝在口袋里，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度和興趣點(diǎn)選擇性學(xué)習(xí)。大量教學(xué)活動(dòng)被轉(zhuǎn)接到信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建出一個(gè)個(gè)虛擬學(xué)習(xí)空間。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中扮演著重要的角色，他們所期望和獲得的價(jià)值，不僅來源于學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)投入，還來自學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和資源，因此，對(duì)于教育教學(xué)，教師單方面的將價(jià)值傳遞給學(xué)生，無法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值，讓其滿意，只有學(xué)生利用其自身資源參與價(jià)值共創(chuàng)，才能真正有所收獲。當(dāng)從以教授為中心的傳統(tǒng)方法過渡到以學(xué)生為中心的視角，這意味著高水平的價(jià)值共創(chuàng)。價(jià)值共創(chuàng)是價(jià)值創(chuàng)造主體通過資源整合而共同創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)態(tài)過程。根據(jù)價(jià)值共創(chuàng)理論，價(jià)值共創(chuàng)注重創(chuàng)造主體間的深入互動(dòng)交流，因此主體間的良好互動(dòng)是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提[1]。那么，基于信息化平臺(tái)，如何互動(dòng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值就是高等教育教學(xué)必須關(guān)注的關(guān)鍵議題。

2 互動(dòng)與學(xué)生價(jià)值

互動(dòng)是價(jià)值共創(chuàng)的行為軌跡。本文根據(jù)已有研究，將基于信息化平臺(tái)的在線互動(dòng)確定為學(xué)生與信息化平臺(tái)的互動(dòng)，學(xué)生與授課教師的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)三類。將實(shí)現(xiàn)的學(xué)生價(jià)值細(xì)分為學(xué)習(xí)價(jià)值和享樂價(jià)值兩類。然后采用線性回歸的方式檢驗(yàn)這三類互動(dòng)是否會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值和享樂價(jià)值產(chǎn)生影響，以及如何影響等問題。其中，學(xué)生與信息化平臺(tái)的互動(dòng)，學(xué)生與授課教師的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)，這三個(gè)變量參照趙宏霞等(2015)[2]的研究；學(xué)習(xí)價(jià)值和享樂價(jià)值的變量測(cè)量參照卜慶娟等(2016)[3]的研究。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合線上教育情境對(duì)量表題項(xiàng)進(jìn)行適當(dāng)修改。各變量涉及的測(cè)量題項(xiàng)如表1所示。為了完成實(shí)證檢驗(yàn)，本文向陜西省西安市內(nèi)的參與過線上學(xué)習(xí)的普通一本學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷350份，最終回收有效問卷318份，有效問卷回收率91%。

表1 變量的測(cè)量題項(xiàng)

由于調(diào)研的對(duì)象是一本院校大學(xué)生，年齡、學(xué)歷相差不大，所以本文僅將性別作為控制變量，女性=1，男性=2。除去性別變量，其他變量的測(cè)量題項(xiàng)均采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行測(cè)度，其中，1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”。對(duì)各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)

對(duì)于回收的問卷，運(yùn)用stata軟件進(jìn)行回歸，結(jié)果如表3所示。可以看出，學(xué)生與信息化平臺(tái)的互動(dòng)、學(xué)生與授課教師的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)都是正向影響學(xué)習(xí)價(jià)值。也就是說，這三類互動(dòng)的程度越高，學(xué)生越能感受到獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的正向影響程度最強(qiáng)(β=1.342，P<0.01)，其次是學(xué)生與信息化平臺(tái)的互動(dòng)(β=0.976，P<0.05)，最后才是學(xué)生與授課教師的互動(dòng)(β=0.847，P<0.05)。表明在信息化平臺(tái)背景下，激發(fā)與實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值的重中之重。對(duì)于享樂價(jià)值，所有的自變量對(duì)其的作用均不顯著，說明信息化平臺(tái)的功能主要側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，基于信息化平臺(tái)的相關(guān)互動(dòng)未讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅。

表3 回歸結(jié)果

3 結(jié)論與建議

本文以大學(xué)本科的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，實(shí)證檢驗(yàn)了基于信息化平臺(tái)的互動(dòng)與學(xué)生價(jià)值之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生與信息化平臺(tái)的互動(dòng)、學(xué)生與授課教師的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)都會(huì)正向影響學(xué)習(xí)價(jià)值，但是影響程度略有不同。這說明在信息化平臺(tái)的環(huán)境中，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、與平臺(tái)、與教師之間的互動(dòng)非常重要，通過高質(zhì)量的互動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生期望的學(xué)習(xí)價(jià)值。然而，區(qū)別于以往提出的教師在互動(dòng)過程中發(fā)揮的重要作用，本文的實(shí)證結(jié)果表明，當(dāng)基于信息化平臺(tái)時(shí)，學(xué)生之間、學(xué)生與信息化平臺(tái)之間的互動(dòng)反而更加重要。

為此，本文提出如下建議：(1)在價(jià)值共同創(chuàng)造的視角下，高等院校需要鼓勵(lì)與加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生們作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的責(zé)任。要改變學(xué)生完全依賴教師的習(xí)慣，提升他們主動(dòng)學(xué)習(xí)(如運(yùn)用信息平臺(tái)、與其他學(xué)生交流等)的能動(dòng)性。(2)教師在新的教育趨勢(shì)下應(yīng)該側(cè)重于作為教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)員和合作者角色，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)更大的責(zé)任。為了更好實(shí)現(xiàn)這種生生互動(dòng)，教師可以培養(yǎng)一部分積極學(xué)生作為互動(dòng)領(lǐng)頭者，通過他們?cè)谛畔⒒脚_(tái)的活躍，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的互動(dòng)氛圍，形成互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。(3)學(xué)校應(yīng)積極收集學(xué)生使用信息化平臺(tái)的意見，將平臺(tái)不斷優(yōu)化，為學(xué)生使用信息化平臺(tái)提供便利，讓學(xué)生有興趣使用，進(jìn)而才有可能提升學(xué)生利用平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力。