王莉麗

（河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，河南鄭州 451191）

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的人才，主要面向社會(huì)各行各業(yè)的IT類一線崗位。在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)帶來(lái)的行業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，對(duì)一線技術(shù)人才的需求也逐年增加，這也要求高職院校培養(yǎng)的人才具備專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求的綜合能力。

其中語(yǔ)言類課程是高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，是高職學(xué)生必須要掌握的專業(yè)技能，熟練掌握編程語(yǔ)言，可以為以后的就業(yè)打好牢固基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)言類課程的教學(xué)模式探討非常重要。

1 高職院校計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及分析

1.1 高職計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程開設(shè)情況

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案中，語(yǔ)言類課程設(shè)置基本相同。一般先學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，再學(xué)習(xí)Java，不同的專業(yè)方向還會(huì)學(xué)習(xí)Python。這三種編程語(yǔ)言有其自身的特點(diǎn)和適用范圍。C語(yǔ)言是一種面向過程的語(yǔ)言，它是底層語(yǔ)言的代表，掌握C語(yǔ)言是成為系統(tǒng)工程師和架構(gòu)師的基礎(chǔ)；Java語(yǔ)言屬于面向?qū)ο蟮恼Z(yǔ)言，它的應(yīng)用范圍最廣，手機(jī)App、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等，都離不開Java，所以行業(yè)內(nèi)面向Java開發(fā)的崗位也更多一些；Python主要應(yīng)用在人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)領(lǐng)域。

1.2 課程教學(xué)模式現(xiàn)狀及問題分析

目前針對(duì)語(yǔ)言類課程典型的教學(xué)模式有下面幾種方式，具體院校采用哪種方式主要取決于硬件環(huán)境。

（1）理論講授和代碼演示模式：這種方式適用于多媒體教室教學(xué)，主要形式是教師講解和演示為主，缺點(diǎn)是課堂上學(xué)生沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（2）講練結(jié)合的機(jī)房教學(xué)模式[1]：這種方式適用于傳統(tǒng)機(jī)房教學(xué)。教師講解并演示，學(xué)生可以直接動(dòng)手練習(xí)，學(xué)習(xí)效果比多媒體教室方式好。缺點(diǎn)是學(xué)生機(jī)與教師機(jī)無(wú)法相連，教師的演示操作不能直觀地傳遞給學(xué)生；再加上高職院校的學(xué)情不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別很大，課堂的實(shí)踐內(nèi)容無(wú)法統(tǒng)一到所有的學(xué)生類別。

（3）C/S架構(gòu)的機(jī)房教學(xué)模式[1]：

這種方式適用于現(xiàn)代化的機(jī)房教學(xué)，教師機(jī)與學(xué)生機(jī)通過內(nèi)網(wǎng)連接，可以實(shí)現(xiàn)教師機(jī)對(duì)學(xué)生機(jī)的控制。教師的講解和演示可以直接投射到學(xué)生機(jī)，學(xué)生能直觀看到所學(xué)內(nèi)容；并且教師機(jī)可監(jiān)測(cè)學(xué)生機(jī)的屏幕內(nèi)容，實(shí)時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有更多的互動(dòng)教學(xué)方式，也方便督促學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；缺點(diǎn)是仍不能較好解決學(xué)情差異問題。

除此之外，對(duì)此類課程的教學(xué)模式探索主要集中在項(xiàng)目教學(xué)方式[2]、案例驅(qū)動(dòng)方式[3]以及受疫情影響，探討比較多的線上線下混合式教學(xué)方式[4]和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式[5]。這些研究方向側(cè)重于學(xué)生的興趣點(diǎn)開發(fā)、實(shí)踐能力的提高，但對(duì)于高職學(xué)生學(xué)情差異問題，如何實(shí)現(xiàn)分層次分類教學(xué)的問題沒有很好地得到解決。

2 自反饋式分類教學(xué)模式

在以上研究基礎(chǔ)上，文中提出一種自反饋式的分類教學(xué)模式，通過各類學(xué)生完成情況的不同，自主反饋形成分層次分類教學(xué)。

2.1 分類教學(xué)模式分析

該模式主要集中在如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過自反饋的方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色與教師角色的翻轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)分層次分類教學(xué)模式。本文從實(shí)踐出發(fā)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)小組督導(dǎo)的學(xué)生角色，讓學(xué)生每次課程任務(wù)中，都能參與到主動(dòng)解決問題的層面，從而照顧到不同層次學(xué)生的培養(yǎng)。

該模式以機(jī)房教學(xué)方式為基礎(chǔ)，在進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)任務(wù)時(shí)，不同層次的學(xué)生完成情況不同，層次好的學(xué)生會(huì)早早完成而無(wú)所事事，一般的學(xué)生可能整節(jié)課都無(wú)法完成實(shí)踐任務(wù)。老的方法是讓層次好的學(xué)生做好預(yù)復(fù)習(xí)，而教師主要輔導(dǎo)沒有完成任務(wù)的學(xué)生，沒有達(dá)到一個(gè)好的分類教學(xué)。針對(duì)這種情況，可設(shè)計(jì)小組督導(dǎo)角色，讓先完成任務(wù)的學(xué)生自主報(bào)名作為小組督導(dǎo)，為進(jìn)度慢的學(xué)生調(diào)試和排錯(cuò)，而教師作為輔助，從而鍛煉優(yōu)秀學(xué)生調(diào)試糾錯(cuò)的實(shí)踐能力；并且通過多個(gè)小組督導(dǎo)學(xué)生的輔助，可快速幫助進(jìn)度慢的學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都能按時(shí)完成課堂實(shí)踐內(nèi)容；另一方面有了小組督導(dǎo)的幫助，減輕了教師課堂輔導(dǎo)和檢查的壓力，教師可以更好地設(shè)計(jì)新的實(shí)踐任務(wù)，形成一個(gè)良性的循環(huán)。

2.2 分類教學(xué)模式的實(shí)踐

該教學(xué)模式重點(diǎn)在于對(duì)不同進(jìn)度學(xué)生的鍛煉有所區(qū)分。進(jìn)度慢的學(xué)生在調(diào)試程序時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，讓程度好的學(xué)生作為小組督導(dǎo)，鍛煉其熟悉常見系統(tǒng)報(bào)錯(cuò)信息并掌握糾錯(cuò)方法，進(jìn)一步提高編程能力。下面以章節(jié)三中的創(chuàng)建Person類為例子，列舉幾個(gè)常見錯(cuò)誤對(duì)應(yīng)的報(bào)錯(cuò)信息。

創(chuàng)建Person類的代碼如圖1所示：

圖1 創(chuàng)建Persono類實(shí)例代碼

實(shí)踐過程中，常見錯(cuò)誤信息如下：

（1）關(guān)鍵字拼錯(cuò)：不同位置的關(guān)鍵字報(bào)錯(cuò)信息略有不同，比較常見的關(guān)鍵字報(bào)錯(cuò)會(huì)提示“Syntax error”，如圖2所示：

圖2 關(guān)鍵字拼錯(cuò)信息

（2）main方法格式寫錯(cuò)：Java代碼中main方法的格式是固定的，main格式拼寫錯(cuò)誤是剛學(xué)習(xí)Java時(shí)最常見的低級(jí)錯(cuò)誤，報(bào)錯(cuò)信息如圖3所示：

圖3 main方法格式錯(cuò)誤信息

（3）同一文件中有多個(gè)pulbic類：這是Java編程最基本的特點(diǎn)，一個(gè)源文件中只能有一個(gè)public類，當(dāng)出現(xiàn)多個(gè)public類時(shí)系統(tǒng)報(bào)錯(cuò)信息如圖4所示：

圖4 單文件中有多個(gè)public類報(bào)錯(cuò)信息

（4）數(shù)據(jù)賦值類型不匹配。本例中有String和int兩種類型的參數(shù)傳遞，String類型數(shù)據(jù)不匹配報(bào)錯(cuò)信息如圖5所示，int類型數(shù)據(jù)不匹配報(bào)錯(cuò)信息如圖6所示：

圖5 String類型賦值不匹配錯(cuò)誤信息

圖6 int類型賦值不匹配錯(cuò)誤信息

除此之外，實(shí)際的報(bào)錯(cuò)情況會(huì)更多，學(xué)生在編寫、調(diào)試代碼時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，大部分都是低級(jí)錯(cuò)誤，當(dāng)小組督導(dǎo)學(xué)生熟悉各類系統(tǒng)報(bào)錯(cuò)信息后，可以很快解決這些問題。在以后的教學(xué)過程中，可以鼓勵(lì)小組督導(dǎo)學(xué)生將典型的報(bào)錯(cuò)信息整合起來(lái)，建立“錯(cuò)誤信息庫(kù)”，提高調(diào)試排錯(cuò)的能力。通過糾錯(cuò)訓(xùn)練，鍛煉了優(yōu)秀學(xué)生編程過程中不怕出錯(cuò)，能看懂錯(cuò)誤信息，會(huì)分析錯(cuò)誤原因并改正，從而提高編程能力；而進(jìn)度慢的學(xué)生被帶領(lǐng)著調(diào)試代碼正確，看懂程序運(yùn)行結(jié)果，按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到基本教學(xué)要求，從而實(shí)現(xiàn)了分層次的教學(xué)培養(yǎng)。

推進(jìn)該模式的另一重點(diǎn)在于優(yōu)秀學(xué)生的自主反饋報(bào)名，以此增加小組督導(dǎo)的人數(shù)，達(dá)到更快速推動(dòng)實(shí)踐任務(wù)的完成度。為了激勵(lì)學(xué)生，提高優(yōu)秀學(xué)生的參與度，可調(diào)整課程期末考核的方式，把參與小組督導(dǎo)的情況記錄到總成績(jī)的考核中來(lái)。課程考核的方式一般是：平時(shí)成績(jī)占40%+期末考試成績(jī)占60%，其中平時(shí)成績(jī)一般由兩部分組成：作業(yè)20%+考勤20%。改進(jìn)后的考核方式平時(shí)成績(jī)可劃分為三部分：作業(yè)20%+考勤10%+課堂參與度10%，這里的課堂參與度即是參與小組督導(dǎo)的記錄，可根據(jù)班級(jí)情況適當(dāng)調(diào)整評(píng)分比例。

2.3 教學(xué)任務(wù)設(shè)置

在自反饋式分類教學(xué)過程中，增加了小組督導(dǎo)，教師對(duì)于課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)置靈活度更高，實(shí)踐內(nèi)容也可相應(yīng)增加。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程任務(wù)的設(shè)計(jì)可參考表1。

表1 Java課程章節(jié)任務(wù)設(shè)置

章節(jié)內(nèi)容參考胡伏湘主編的教材《Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》。

3 總結(jié)

本文針對(duì)高職計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程的教學(xué)模式和方法進(jìn)行了相關(guān)研究，對(duì)于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及如何對(duì)于層次不同的學(xué)生展開分類教學(xué)提出了一種自反饋式的分類教學(xué)模式，在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)小組督導(dǎo)的學(xué)生角色，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生參與小組督導(dǎo)，幫助層次低的學(xué)生調(diào)試、排錯(cuò)，從而對(duì)于不同層次的學(xué)生展開分類的教學(xué)培養(yǎng)。在以后的教學(xué)過程中，鼓勵(lì)小組督導(dǎo)學(xué)生搜集錯(cuò)誤信息，形成課程實(shí)踐“錯(cuò)誤信息庫(kù)”，是一個(gè)研究的方向；還有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也需要不斷研究和探討。