楊曉燕

(淮南聯(lián)合大學(xué)信息工程學(xué)院，安徽淮南232001)

1 引言

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展已融入社會的各行各業(yè)、各個領(lǐng)域，已經(jīng)深刻影響到人們的學(xué)習(xí)、工作、生活、思維方式?，F(xiàn)階段高校中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)屬于高校一門公共基礎(chǔ)課程，是高校各個專業(yè)都須掌握的一門課程。對學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和操作能力的要求也更高，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了重大改革。如何在短時間內(nèi)比如一個學(xué)期的時間帶領(lǐng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的認(rèn)識從無到有，從陌生到熟悉，如何針對入學(xué)前不同計(jì)算機(jī)認(rèn)知層次的學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)，以培養(yǎng)出將來能夠在社會上各個領(lǐng)域各行各業(yè)熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)去完成所在行業(yè)的工作，具有重要意義。

2 目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 從教師角度分析目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

就目前高校對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式來看，基本上還是采取以教師為中心的教學(xué)，教師課前按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，組織課程元素，課堂上仍然是以教師的講授為主以教師的操作演示為輔的形式開展課程。有的學(xué)校把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程全部安排在計(jì)算機(jī)機(jī)房上課，學(xué)生一人一臺計(jì)算機(jī)，在老師教授內(nèi)容之后可以及時進(jìn)行操作，這一定程度上可以增加學(xué)生動手練習(xí)的機(jī)會，但仍然是以教師為中心，學(xué)生總體上還是跟著教師的節(jié)奏一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，缺乏自主創(chuàng)新的模式；有的學(xué)校因?yàn)闂l件所限仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課程安排成講授和上機(jī)操作兩塊，講授采用多媒體教學(xué)，教師在課堂上講授的內(nèi)容很多很快，在普通教室上完課學(xué)生有時候并不能完全理解，很多內(nèi)容掌握的效果并不好，等到再去上機(jī)練習(xí)的時候印象已經(jīng)模糊，不能夠及時地把聽講過的內(nèi)容加以理解和鞏固，學(xué)生往往感覺上課內(nèi)容聽懂了但是在上機(jī)操作的時候卻發(fā)現(xiàn)很吃力，這使得教學(xué)效果不盡如人意[1]。另外一方面，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，很多教師上課的教案和教學(xué)的知識點(diǎn)更新較慢，很多案例用了很久沒有及時更新，沒有和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與時俱進(jìn)，所以我們看到有很多學(xué)生的實(shí)際操作能力比較欠缺，對知識的掌握也缺乏深度和廣度以及時效性。目前授課采用統(tǒng)一的方式進(jìn)行，并不能有利于不同專業(yè)不同水平的學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，反而可能造成一方面之前計(jì)算機(jī)基本知識和操作掌握程度較好的學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得很容易而產(chǎn)生自滿心理，另一方面會造成之前基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得吃力，久而久之會喪失學(xué)習(xí)信心。

2.2 從學(xué)生角度分析目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，在進(jìn)入高校前，來自不同地區(qū)、不同教育背景的學(xué)生所具備的計(jì)算機(jī)知識和能力是不同的。一些教育水平較高地區(qū)或者來自經(jīng)濟(jì)較好的家庭的學(xué)生可能比較早地已經(jīng)接觸到了計(jì)算機(jī)，而有些學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)對計(jì)算機(jī)的掌握非常有限，這在很大程度上影響到學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外一方面，高校中大一的學(xué)生在經(jīng)過一段時間的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)之后仍然會有明顯的差別。有些學(xué)生特別是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為不是他們的專業(yè)課程，所以不夠重視，有些學(xué)生認(rèn)為只要通過大一學(xué)期的計(jì)算機(jī)期末考試或者學(xué)校要求的等級考試就可以了，導(dǎo)致很多學(xué)生特別是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生為了應(yīng)付考試臨時突擊而不是循序漸進(jìn)一步步打好學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)，有些學(xué)生研究出應(yīng)試的方法而并沒有真正把計(jì)算機(jī)基本知識和基本操作學(xué)牢固。而這個時候如果教師的教學(xué)仍然沒有分級，沒有對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，最后導(dǎo)致的后果就是學(xué)生對這個課程的學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，不愿參與到對課程學(xué)習(xí)過程的思考，最終失去學(xué)習(xí)的積極性。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分級教學(xué)的具體措施

3.1 對課程的分級教學(xué)

就目前的教學(xué)情況來看，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程大多還是采用以教師為主體的統(tǒng)一的授課方式。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵是如何在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多更新的基礎(chǔ)知識、基本操作，培養(yǎng)出將來能夠適應(yīng)社會變化，將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于各行業(yè)各業(yè)的人才。

首先，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)該分級化，這不僅體現(xiàn)在根據(jù)不同專業(yè)來制定對應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)模式和測試方式，還體現(xiàn)在針對不同入學(xué)水平的學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)的方案制定。在教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)要求制定合理的教學(xué)方案，要因材施教，在教學(xué)過程中逐步滲透到各專業(yè)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)以致用[2]，能夠把計(jì)算機(jī)的操作用到自己的專業(yè)領(lǐng)域；對于計(jì)算機(jī)本專業(yè)的學(xué)生來說在掌握好基本知識基本操作的同時應(yīng)進(jìn)一步為后面的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。不同的專業(yè)對計(jì)算機(jī)知識的掌握是不同的，對于文科類的專業(yè)比如文秘、市場營銷等專業(yè)將來不太可能用到計(jì)算機(jī)軟件編程、硬件組裝等知識，可能更多地使用到的是Office組件，而Word、Excel、PowerPoint等對于文字和圖片處理的組件可能他們會更多使用到，針對這類專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)注重讓學(xué)生重點(diǎn)掌握文字的編輯處理、文檔格式、圖文混排以及幻燈片演示文稿的編輯與修飾，還有表格的編輯、排序、篩選等操作，對于經(jīng)濟(jì)系會計(jì)類這樣的專業(yè)還應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些常用函數(shù)的使用方法。對于理工科類的學(xué)生，要根據(jù)各自的專業(yè)特點(diǎn)，既要把各項(xiàng)基本知識和基本操作學(xué)習(xí)全面，又要有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)和自己專業(yè)結(jié)合比較緊密的內(nèi)容，比如建筑工程專業(yè)的學(xué)生要側(cè)重掌握對圖表的分析和使用，信息專業(yè)的學(xué)生要側(cè)重掌握對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和處理方法。這些重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以由計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教研室和具體任課老師來制定具體的內(nèi)容和教學(xué)方案，應(yīng)在人才培養(yǎng)方案里進(jìn)行具體的規(guī)劃和制定，教授課程的教師應(yīng)針對不同專業(yè)的學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行有重點(diǎn)的準(zhǔn)備授課方案。

其次，利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師在課堂完成授課后，應(yīng)布置相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生回去鞏固練習(xí)，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，把相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源在平臺上整合，設(shè)置和每周教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的練習(xí)，包括基本知識的練習(xí)和對基本操作的考察。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以和教師互動，平臺可以設(shè)置多個針對不同專業(yè)學(xué)生的答疑版塊，可以針對自己所遇到的問題向教師提問，教師及時答疑解惑，[3]教師針對所教授專業(yè)學(xué)生的情況，逐步遞增每周練習(xí)的難度，在下一次的課堂授課集中講解學(xué)生練習(xí)過程中所反映的問題。除此以外，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還可以將一些與課程內(nèi)容相關(guān)但平時在課堂上因教學(xué)時間有限無法展示的內(nèi)容在平臺上展示，供學(xué)生學(xué)習(xí)研究，這種學(xué)習(xí)方式更多是學(xué)生利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會受到時間地點(diǎn)等條件的制約，更有利于一部分程度較好的同學(xué)深入學(xué)習(xí)，也有利于基礎(chǔ)不太好的同學(xué)在課下加以鞏固。對于教師來說，也可以利用這個平臺對學(xué)生掌握課程的情況加以了解，進(jìn)而有針對性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

第三，要進(jìn)一步健全課程師資隊(duì)伍，對授課教師應(yīng)定期進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，不光是更新教師本身的知識體系和知識內(nèi)容、操作技能，也要更新教師本身掌握的教學(xué)方法和手段。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，教師的授課體系不能停留在原有的基礎(chǔ)上，必須要與時俱進(jìn)。除了教師自身要不斷更新自己的知識體系以外，高校也應(yīng)定期對相關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以拓展教師的知識廣度和深度，加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)本領(lǐng)。對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)設(shè)立專業(yè)課程教研室，對教授此門課程的教師定期組織教研活動，根據(jù)教學(xué)具體情況，探索進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的方法，找到最適合本校學(xué)生的教學(xué)規(guī)律。對學(xué)生的分級教學(xué)，教師應(yīng)起到主導(dǎo)引領(lǐng)作用[4]，針對不同基礎(chǔ)不同專業(yè)的學(xué)生，教師要有不同的教學(xué)方案，要把最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)和教育理念融合到教學(xué)中去，針對不同的學(xué)生因材施教。

3.2 對學(xué)生的分級教學(xué)

現(xiàn)階段，高校的各個專業(yè)對于學(xué)生在計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的掌握有著不同的要求，而學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前也有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有的地區(qū)計(jì)算機(jī)普及比較廣，學(xué)生接觸和使用到計(jì)算機(jī)的機(jī)會比較多，有些地區(qū)欠發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)使用得較少或在中學(xué)、中職階段對計(jì)算機(jī)教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致一部分學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作比較陌生。即使來自同一地區(qū)同一學(xué)校的學(xué)生也可能有著很大的不同，這可能很大程度取決于學(xué)生本人對計(jì)算機(jī)的認(rèn)知和領(lǐng)悟。通過對同一所中學(xué)高三學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力測試調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在同樣經(jīng)過中學(xué)階段的計(jì)算機(jī)或信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)后，因本課程未列入主課程等原因，許多學(xué)生對計(jì)算機(jī)掌握得一知半解，僅有26.6%的學(xué)生熟練掌握Office中的Word、Excel、PowerPoint，35.5%的學(xué)生基本掌握,還有37.9%的學(xué)生對Office系列組件的操作比較陌生，對一些常見操作掌握較差。這些學(xué)生在將來進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，因?yàn)橹皩W(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)習(xí)效果會存在較大差異。

高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開設(shè)大多都在學(xué)生入校的第一年，在學(xué)生入校后的一個月內(nèi)應(yīng)對全體學(xué)生進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)基本知識和基本操作的測試，主要測試學(xué)生之前的學(xué)習(xí)水平。之后根據(jù)學(xué)生測試的結(jié)果，對學(xué)生實(shí)行分級分班教學(xué)，以適應(yīng)不同專業(yè)不同程度學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以通過他們個人申請，通過學(xué)校組織的考試或者在校期間參加省、國家計(jì)算機(jī)等級考試獲得證書可以免修這門課程；對于基礎(chǔ)一般或者較弱的同學(xué)，也要根據(jù)他們不同的專業(yè)進(jìn)行分班教學(xué)。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要制定不同的人才培養(yǎng)方案，對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說計(jì)算機(jī)基本知識和基本操作的要求要更高，對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說可以適當(dāng)放寬要求，對于不同專業(yè)要根據(jù)將來的適用范圍有重點(diǎn)地進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)[5]。在具體的分班教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組以進(jìn)一步細(xì)化對學(xué)生的教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化，讓學(xué)生分組完成不同的任務(wù)，根據(jù)每組學(xué)生完成的情況進(jìn)行下一步的教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過程中的問題，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，讓學(xué)生對學(xué)到的知識舉一反三、融會貫通。每一個小組的學(xué)生要共同完成任務(wù)，采取定期測試的方式，防止個別學(xué)生掉隊(duì)，讓每一組的每一個學(xué)生都能在這種任務(wù)驅(qū)動的分組學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)不能千篇一律，對不同專業(yè)、不同程度的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)技術(shù)現(xiàn)在突飛猛進(jìn)的發(fā)展必然要求高校對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中停滯不前，高校應(yīng)積極建立課程教學(xué)改革小組，探索積極可行的課程改革方案，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中針對不同基礎(chǔ)不同專業(yè)的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法，使得各個專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過分級教學(xué)能夠在短時間內(nèi)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識基本技能，培養(yǎng)出能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)技術(shù)熟練運(yùn)用于將來的各行各業(yè)工作中的復(fù)合應(yīng)用型人才。