高艷飛，戴 丹

（1.中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院 包裝學(xué)院，廣東 中山 528436；2.廣東文藝職業(yè)學(xué)院 設(shè)計(jì)與工藝美術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511400）

引言

在全球經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)不斷飛躍的時(shí)代背景下，創(chuàng)新能力已成為國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成因素，黨的十八大報(bào)告明確提出，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高作為未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新的要求，并決定實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。此外，習(xí)近平總書記在全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)上提出，要培育符合創(chuàng)新發(fā)展要求的人才隊(duì)伍?！秶?guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中明確提出“推動(dòng)教育創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式，把科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿教育全過程。完善高端創(chuàng)新人才和產(chǎn)業(yè)技能人才‘二元支撐’的人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)普通教育和職業(yè)教育銜接”。技術(shù)變革、社會(huì)轉(zhuǎn)型及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化，對(duì)我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求。如何培養(yǎng)既能扎根本土融民生所向，又具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的包裝可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才，成為當(dāng)今包裝職業(yè)教育特別關(guān)注的重要議題。

揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的丁傳安從現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的生態(tài)、技術(shù)、人才需求等角度闡述了高職科技創(chuàng)新實(shí)力的提升路徑，拓寬了高職院校創(chuàng)新環(huán)境及創(chuàng)新實(shí)踐深度，但沒有聚焦包裝專業(yè)建設(shè)特色。在高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，其他學(xué)者分別探討了創(chuàng)客空間、“雙創(chuàng)”背景與技能競(jìng)賽等提升高職學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑，其中，包裝專業(yè)的案例探索較少。也有一些針對(duì)教學(xué)過程及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程的學(xué)生創(chuàng)新能力探索研究，像廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的鄒心遙就電子類專業(yè)從功能設(shè)計(jì)、布局設(shè)計(jì)兩方面闡述了理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。此外，在學(xué)生創(chuàng)新能力提升模式方面，南通職業(yè)大學(xué)的汪鋒提出了綜合能力本位的“?！蟆！备呗殔f(xié)同育人創(chuàng)新模式。國(guó)內(nèi)學(xué)者及相關(guān)高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索呈現(xiàn)了個(gè)例到模式的實(shí)踐過渡，但在培養(yǎng)體系建設(shè)及創(chuàng)新實(shí)踐方面還缺乏足夠的案例及理論參考。

全國(guó)開設(shè)包裝專業(yè)的高職院校共47所，其中29所院校開設(shè)了包裝策劃與設(shè)計(jì)專業(yè)，8所開設(shè)了包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，10所開設(shè)了包裝工程技術(shù)專業(yè)，而中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院是包裝專業(yè)學(xué)科規(guī)模最大的一所職業(yè)院校。我校地處珠三角腹地、粵港澳大灣區(qū)核心城市之一的中山市，擁有豐富的制造產(chǎn)業(yè)資源，開展了多維度可持續(xù)發(fā)展的校企、校政包裝服務(wù)合作。基于豐富的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及校企合作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)行業(yè)需求現(xiàn)狀，我校包裝專業(yè)一直是國(guó)內(nèi)的領(lǐng)跑者，對(duì)包裝專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)保持著極大的改革熱情與升級(jí)動(dòng)力。為此，首次提出高階思維理論（內(nèi)融外顯—內(nèi)融創(chuàng)新思維，外顯創(chuàng)意行為）的培養(yǎng)視角，闡述我校包裝專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建及實(shí)踐創(chuàng)新思路，為包裝職業(yè)教育者及相關(guān)高職院校的教改探索提供參考。

一、高階思維理論下的包裝高職人才培養(yǎng)問題分析

1.基于霍蘭德人職匹配理論，構(gòu)建符合藝術(shù)人格類型要求的創(chuàng)新人才，解決傳統(tǒng)課程難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的問題。霍蘭德認(rèn)為，個(gè)人職業(yè)興趣特性與職業(yè)之間應(yīng)有一種內(nèi)在的對(duì)應(yīng)關(guān)系。根據(jù)興趣的不同，人格可分為研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會(huì)型（S）、企業(yè)型（E）、常規(guī)型（C）、實(shí)際型（R）等六個(gè)維度，每個(gè)人的性格都是這六個(gè)維度的不同程度組合。創(chuàng)新運(yùn)用霍蘭德人職匹配理論，借鑒國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過理論創(chuàng)新構(gòu)建、教學(xué)改革實(shí)踐、差異化培養(yǎng)等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)方式的完整流程，即建立創(chuàng)新意識(shí)—形成創(chuàng)新思維—產(chǎn)生創(chuàng)新行為，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式流程

2.基于“創(chuàng)意大賽+專利項(xiàng)目”的結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，解決了學(xué)生創(chuàng)新能力難以外顯的問題。創(chuàng)新“創(chuàng)意大賽+專利項(xiàng)目”合一的方法，使學(xué)生成為創(chuàng)新主體，實(shí)現(xiàn)新觀念、新技術(shù)、新工藝在學(xué)習(xí)過程中的滲透。以創(chuàng)新創(chuàng)意類大賽的賽事標(biāo)準(zhǔn)為參照，以培養(yǎng)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生潛力為目的，以申請(qǐng)實(shí)用專利要求為指引，通過“課程+大賽+專利+項(xiàng)目”為載體外顯學(xué)生的創(chuàng)新行為。從內(nèi)化到外顯習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，形成“打破思維定式—產(chǎn)生發(fā)散思維—形成思考習(xí)慣—提升執(zhí)行能力—外顯創(chuàng)新行為”的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路徑。

3.依據(jù)高階思維理論，利用工作室“大師育名徒，實(shí)戰(zhàn)練技能”，實(shí)施分類教學(xué)，解決難以滿足優(yōu)秀學(xué)生高端發(fā)展需求的問題。依托工作室承接的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生跟著教師、大師完成真實(shí)項(xiàng)目，在實(shí)踐過程中以完成客戶要求為目標(biāo)，以銷售業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，以創(chuàng)新為競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)動(dòng)力，以提升學(xué)生崗位適應(yīng)性為主要培養(yǎng)模式。通過工作室培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)前已具備了崗位素質(zhì)與職業(yè)創(chuàng)新能力。初步探索出一套基于工作室培養(yǎng)拔尖人才的項(xiàng)目制教學(xué)運(yùn)行模式，滿足了部分優(yōu)秀學(xué)生求知探索的高端學(xué)習(xí)需求。

二、高階思維理論下的包裝學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）理論創(chuàng)新：發(fā)展了霍蘭德人職匹配理論，建立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論模式

創(chuàng)新性地運(yùn)用霍蘭德人職匹配理論的藝術(shù)型人格類型特點(diǎn)，指導(dǎo)高職包裝專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和“三教”改革。系統(tǒng)化地重構(gòu)包裝專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系，并創(chuàng)新路徑，從確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、改革培養(yǎng)方式、創(chuàng)新培養(yǎng)載體等，驗(yàn)證培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)理論，并推廣至其他高職工科類設(shè)計(jì)專業(yè)。

（二）機(jī)制創(chuàng)新：構(gòu)建“創(chuàng)新意識(shí)—?jiǎng)?chuàng)新思維—?jiǎng)?chuàng)新能力”的完整培養(yǎng)機(jī)制

培養(yǎng)文化自信與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力為核心的設(shè)計(jì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。以“創(chuàng)意大賽+專利項(xiàng)目”合一的方法，實(shí)現(xiàn)滲透式創(chuàng)新賦能育人成效的全面提升。結(jié)果導(dǎo)向、賽事激發(fā)，以創(chuàng)新思維內(nèi)化為目的，以專利成果為指引，以“課程+大賽+專利+項(xiàng)目”為載體外顯學(xué)生的創(chuàng)新行為。從內(nèi)化到外顯執(zhí)行的轉(zhuǎn)變，形成“打破思維定式—產(chǎn)生發(fā)散思維—形成思考習(xí)慣—提升執(zhí)行能力—外顯創(chuàng)新行為”的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路徑。在探索包裝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建過程中，我院致力于解決以下三個(gè)關(guān)鍵問題。

1.在內(nèi)涵建設(shè)層面，以企業(yè)崗位需求及新業(yè)態(tài)的發(fā)展需求為目標(biāo)，引入“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。在大審美經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，建構(gòu)戰(zhàn)略型包裝設(shè)計(jì)人才的知識(shí)體系與系統(tǒng)培養(yǎng)模式，制定標(biāo)準(zhǔn)化、體系化的教學(xué)路徑，培養(yǎng)全面發(fā)展，創(chuàng)新主導(dǎo)面向社會(huì)轉(zhuǎn)型、國(guó)家戰(zhàn)略及產(chǎn)業(yè)升級(jí)的復(fù)合型包裝創(chuàng)新人才，根植創(chuàng)新意識(shí)，使之成為技術(shù)、文化、經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新的推動(dòng)者。

2.在教學(xué)法層面，引領(lǐng)學(xué)生將“守正與創(chuàng)新”“科技與藝術(shù)”“需求與審美”“民生與發(fā)展”相融合。深刻地理解、挖掘不同產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求中的設(shè)計(jì)問題與知識(shí)，改變傳統(tǒng)認(rèn)知及技能制造模式，運(yùn)用創(chuàng)新思維，成為大審美經(jīng)濟(jì)時(shí)代下創(chuàng)新包裝的踐行者與推動(dòng)者。

3.在實(shí)踐創(chuàng)新方面，圍繞“創(chuàng)新能力”和“國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”從可持續(xù)服務(wù)與鏈接的珠三角產(chǎn)業(yè)資源到施展能力和技術(shù)的支撐平臺(tái)、系統(tǒng)培養(yǎng)模式的組織形式和項(xiàng)目課程的內(nèi)容進(jìn)階邏輯等不同角度，為學(xué)生營(yíng)造良好的生態(tài)系統(tǒng)，使他們既能服務(wù)區(qū)域發(fā)展，也能登上國(guó)際舞臺(tái)。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新：基于高階思維理念，創(chuàng)立拔尖學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“大師育名徒”的工作室模式

1.立德樹人，培育多校聯(lián)盟的國(guó)際化師資隊(duì)伍。從建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，以及大師隊(duì)伍和培育優(yōu)良的學(xué)風(fēng)開始，以“大師育名徒”的思路開設(shè)工作室。從2010年起，每年引進(jìn)知名本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)碩士1～2名，企業(yè)設(shè)計(jì)師3名，全國(guó)包裝設(shè)計(jì)大師1名，建立一個(gè)開放式、流動(dòng)式的學(xué)習(xí)空間，遴選70%左右的優(yōu)質(zhì)學(xué)生作為培養(yǎng)對(duì)象，通過分批次、傳幫帶等定向培養(yǎng)。工作室以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造高水平發(fā)展為本位，科學(xué)系統(tǒng)地開展學(xué)生培養(yǎng)模式的研究與實(shí)施。教師隊(duì)伍多次組織參與國(guó)際高水準(zhǔn)行業(yè)大賽，成績(jī)較為顯著，包裝專業(yè)團(tuán)隊(duì)多次組織國(guó)內(nèi)高水平專家研討會(huì)，多名教師多次獲得國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)及國(guó)際設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)。

2.政校企合作開發(fā)，重塑核心能力與知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)與產(chǎn)業(yè)需求的能力。我院根據(jù)專業(yè)特征，創(chuàng)建特色包裝工作室，引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備和大灣區(qū)項(xiàng)目，通過持續(xù)有效的建設(shè)，探討基于工作室模式下的拔尖人才培養(yǎng)的項(xiàng)目制管理機(jī)制。積極引導(dǎo)和推動(dòng)，解決了“守正與創(chuàng)新”“科技與藝術(shù)”“需求與審美”“民生與發(fā)展”的融合問題，提高了學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新能力，拓寬了教師認(rèn)知的內(nèi)涵與外延，培養(yǎng)了學(xué)生的“人文思想與藝術(shù)感受”，發(fā)展了學(xué)生群體的“設(shè)計(jì)思維與綜合表達(dá)”：從以形象思維為主到包含邏輯思維、形象思維、發(fā)散思維、數(shù)據(jù)分析與整理、流程與推理、信息可視化、策劃與設(shè)計(jì)、總結(jié)與整合的表達(dá)能力，為我院重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐夯實(shí)了基礎(chǔ)。

三、高階思維理論下的包裝學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐分析

（一）專業(yè)（群）實(shí)踐效果

該培養(yǎng)體系建設(shè)項(xiàng)目在我校包裝專業(yè)實(shí)踐了5年多，效果頗為顯著。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)明顯有所增強(qiáng)，創(chuàng)新思維更加開闊，創(chuàng)新能力穩(wěn)步提升；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷增加，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為較為明顯。近5年來，包裝專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率在99%以上，專業(yè)對(duì)口率97%，用人單位的滿意度100%。通過研究和實(shí)踐，我校包裝專業(yè)成為廣東省一類品牌專業(yè)、國(guó)家骨干專業(yè)、國(guó)家高水平專業(yè)群的核心專業(yè)，順利推進(jìn)學(xué)校入圍“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位。

以創(chuàng)意成果為導(dǎo)向，以創(chuàng)新思維為指導(dǎo)，在多年的包裝課程實(shí)踐中，依據(jù)高職學(xué)生的智能類型，不斷地論證與持續(xù)創(chuàng)新，發(fā)表相關(guān)的學(xué)術(shù)論文共計(jì)60余篇，相關(guān)課題立項(xiàng)30余項(xiàng)，教師獲得先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、授課競(jìng)賽、專業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)、論文評(píng)比等獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)，獲得包裝設(shè)計(jì)外觀專利30余項(xiàng)。此外，千名包裝專業(yè)的學(xué)生受益，在創(chuàng)新設(shè)計(jì)賽事中取得了優(yōu)異的成績(jī)，其中最具代表性的有：IF產(chǎn)品設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、IDEA獎(jiǎng)（美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀獎(jiǎng)）、“世界之星”包裝獎(jiǎng)、“紅點(diǎn)至尊獎(jiǎng)”、中國(guó)之星設(shè)計(jì)獎(jiǎng)暨包裝設(shè)計(jì)獎(jiǎng)的“優(yōu)秀組織單位&指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”，同時(shí)，學(xué)生包裝設(shè)計(jì)作品獲得專項(xiàng)獎(jiǎng)300多件。

（二）校內(nèi)外推廣應(yīng)用情況

教改項(xiàng)目形成的培養(yǎng)體系應(yīng)用于校內(nèi)專業(yè)群內(nèi)的多個(gè)專業(yè)，校外被深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校中的包裝專業(yè)采用，學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)意能力提升明顯，獲獎(jiǎng)數(shù)量增長(zhǎng)。基于該培養(yǎng)體系開發(fā)后形成的課程體系細(xì)化為賽事要求，我校組織了2016年、2017年全國(guó)包裝職業(yè)技能大賽，為31所參賽院校推廣創(chuàng)意包裝設(shè)計(jì)能力核心理論，普遍反映使用效果良好。成果開發(fā)的課程改革體系，隨著支援西部專業(yè)建設(shè)，在貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院援建3年，累計(jì)培養(yǎng)學(xué)生102人。此外，與廣州億珍萊玻璃制品有限公司達(dá)成課程共建，企業(yè)已采用的學(xué)生包裝設(shè)計(jì)方案達(dá)百余件，其中被廣州億珍萊玻璃制品有限公司采用的包裝設(shè)計(jì)達(dá)90%，全部投產(chǎn)進(jìn)入市場(chǎng)，市場(chǎng)反應(yīng)良好。學(xué)生的商業(yè)設(shè)計(jì)思維有了大幅度提升，為就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）社會(huì)影響

學(xué)生在校期間參與援藏、扶貧工作：為西藏工布江達(dá)縣的農(nóng)特產(chǎn)品進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目；完成肇慶市大良村黑皮雞樅菌的包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目。學(xué)生畢業(yè)后在包裝產(chǎn)業(yè)鏈中從事設(shè)計(jì)崗位的比例增加，設(shè)計(jì)的創(chuàng)新型包裝市場(chǎng)反響好。師生獲得的國(guó)際獎(jiǎng)項(xiàng)多次在學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)專題報(bào)道。師生獲得的“紅點(diǎn)至尊獎(jiǎng)”經(jīng)南方日?qǐng)?bào)社報(bào)道后，超過20家兄弟院校前來“取經(jīng)”學(xué)習(xí)。學(xué)生參加省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)；參與的多項(xiàng)專利項(xiàng)目完成轉(zhuǎn)化，助力企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)

高職院校的包裝專業(yè)培養(yǎng)涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)的融合教育，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有較高的要求，為此，本文提出了高階思維理論的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系及創(chuàng)新實(shí)踐路徑。從當(dāng)前的實(shí)踐成果來看，包裝專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)意外顯能力得到了充分發(fā)揮，也促進(jìn)了包裝教育者的創(chuàng)新提升，不斷完善高職院校包裝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，為國(guó)內(nèi)相關(guān)特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)提供了改革思路及教改參考。