韓金偉 冷曉寧 侯健俁 付嫣然 孫超

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161006）

近年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，工業(yè)化、城市化步伐的加快，同時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性問題也變得愈發(fā)突出，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)已成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。在這一背景下，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)粗放型向集約式的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變需要依靠先進(jìn)科技與持續(xù)提高的生產(chǎn)效率作為基礎(chǔ)，因此未來對(duì)于高級(jí)技工及復(fù)合型人才的需求勢(shì)必會(huì)大幅增長(zhǎng)，所以推動(dòng)高?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

1 “雙師雙能型”教師概述

目前關(guān)于“雙師雙能型”教師的定義尚不統(tǒng)一，對(duì)其有諸多不同的解釋。首先對(duì)“雙師”的定義進(jìn)行分析，這一概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，自問世以來，很多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行深入研究，“雙師”主要指在某一領(lǐng)域具有極高專業(yè)素養(yǎng)的教師，不僅具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，同時(shí)在行業(yè)中具備較強(qiáng)的專業(yè)能力；雙師型教師主要為同時(shí)具有教師及其他職業(yè)中級(jí)及以上職稱，比如既是高校講師，又是工程師、律師等。關(guān)于“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)，主要為持有“雙證書”，主要是教師資格證書以及行業(yè)技能證書。隨著研究的深入，對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)也在不斷細(xì)化，在職稱的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐與科研的時(shí)間做出了明確，進(jìn)而保證教師專業(yè)技術(shù)的先進(jìn)性及促進(jìn)教師技能的及時(shí)更新?！半p師”的標(biāo)準(zhǔn)具體包括職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能及實(shí)踐操作能力。2010年后，新建本科院校在“雙師”的基礎(chǔ)上提出了“雙能”這一應(yīng)用型教師概念，“雙能”主要指培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的教育教學(xué)能力、科技研發(fā)能力、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐能力。對(duì)高校來說，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要積極建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)?！半p師雙能型”師資隊(duì)伍同傳統(tǒng)模式下高校的師資隊(duì)伍存在明顯差異，不僅要求專業(yè)理論層面的廣度和深度，還需要教師具備一定的實(shí)踐工作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)；不僅需要具備教師的專業(yè)素養(yǎng)，還需要具備從事某一工作的職業(yè)素養(yǎng)；不僅需要具備較強(qiáng)的理論教學(xué)能力，還需要掌握專業(yè)實(shí)踐技能，因此這一全面性的教師素質(zhì)與能力的要求在實(shí)際操作階段存在一定的局限性，需要通過優(yōu)化“雙師雙能型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2 高校“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的重要意義

2.1 是滿足時(shí)代發(fā)展的必然要求，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

新形勢(shì)下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求明顯提高，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型步伐的加快，涌現(xiàn)了諸多新興行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，人才供給和需求的關(guān)系也發(fā)生了明顯的變化，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求十分明顯。但是結(jié)合現(xiàn)狀分析，部分高校在課程及專業(yè)設(shè)置方面較為滯后，難于滿足新興行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，滯后性問題嚴(yán)重。因此學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以應(yīng)用于實(shí)際工作，對(duì)學(xué)生就業(yè)造成影響。另外，各行各業(yè)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求量不斷提高，因此對(duì)廣大高校而言，只有制定科學(xué)合理的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)策略，才能滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的要求，提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 有助于推動(dòng)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)“雙師雙能型”教師機(jī)制改革

首先，新形勢(shì)下“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)難度較大，培訓(xùn)領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容繁多，因此經(jīng)采取傳統(tǒng)培訓(xùn)模式難以提高培養(yǎng)效能。只有積極采用現(xiàn)代化的培養(yǎng)措施，才能滿足教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)“雙師雙能型”的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，目前高校的“雙師雙能型”培養(yǎng)工作仍存在一定的不足，師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，多數(shù)教師的實(shí)踐能力較差，而行業(yè)聘請(qǐng)的“雙師雙能型”教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，教學(xué)能力不足。因此，只有采取有效的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)措施才能解決相關(guān)問題，促進(jìn)“雙師雙能型”教師機(jī)制的改革。

3 目前“雙師雙能型”教師培養(yǎng)存在的問題

3.1 對(duì)概念的認(rèn)知有所不足

目前，高校轉(zhuǎn)型處于初步發(fā)展階段，很多高校教師對(duì)“雙師雙能型”教師的認(rèn)知有所不足，缺乏明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)技術(shù)型人才存在一定的刻板印象，過于重視學(xué)術(shù)研究，缺乏對(duì)科技、應(yīng)用研究的重視，因此教學(xué)活動(dòng)的開展以理論知識(shí)為主，實(shí)踐明顯不足，對(duì)人才的培養(yǎng)造成不利影響，導(dǎo)致應(yīng)用型人才存在“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象，對(duì)高校的轉(zhuǎn)型造成影響。結(jié)合現(xiàn)狀分析，諸多高校仍采用傳統(tǒng)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為結(jié)合自身實(shí)際建立合理的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，各個(gè)高校對(duì)“雙師雙能型”教師概念的認(rèn)知存在出入，因此，教師的轉(zhuǎn)型缺乏積極性，雖然將很多教師派往企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行研修，但是只是流于表面，無(wú)法發(fā)揮實(shí)際作用。

3.2 教師的實(shí)踐能力較差

目前多數(shù)專任教師均為高校畢業(yè)后直接任教，因此高校人才引進(jìn)的渠道較為單一。雖然這些教師的理論知識(shí)體系扎實(shí)，但是開展教學(xué)活動(dòng)過于依賴教材，缺乏理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，甚至部分教師沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用能力較差，進(jìn)而無(wú)法完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，授課內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不足，因此導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高，整體教學(xué)質(zhì)量不佳。另外，因?yàn)楦咝Ｎ唇⑼晟频娜瞬殴芾頇C(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，教師需要負(fù)擔(dān)工作與生活的壓力，所以不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間與精力提高自身的實(shí)踐能力。

3.3 重視度不足

“重理論、輕實(shí)踐”仍然是很多高校的教學(xué)理念，傳統(tǒng)理論式教學(xué)模式仍是其主要教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)的比例較低。目前人才培養(yǎng)體系中無(wú)法充分體現(xiàn)“雙師雙能型”教師的作用，不具備完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)。很多高校并未認(rèn)識(shí)到“雙師雙能型”教師培養(yǎng)對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意義，在資金、時(shí)間的投入上優(yōu)勢(shì)不足，缺乏政策保障。例如，很少安排教師外出學(xué)習(xí)、研修；“雙師雙能型”教師的待遇與普通教師并無(wú)較大差別，其發(fā)展動(dòng)力不足；“雙師雙能型”教師的職稱評(píng)聘不具備特殊條件，與其他教師相同，教師為了自身的發(fā)展知識(shí)通過撰寫相關(guān)課題、論文，達(dá)到職稱晉升的目的。因此，高校對(duì)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)工作的重視度明顯不足，導(dǎo)致教師過于重視學(xué)術(shù)研究，忽視技術(shù)研究。

3.4 教師培養(yǎng)工作不完善

目前，高校對(duì)“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)工作仍存在諸多不完善的地方，主要表現(xiàn)在以下方面。第一，目前高校關(guān)于“雙師雙能型”教師培養(yǎng)工作仍處于摸索階段，并未建立完善的培養(yǎng)機(jī)制，相關(guān)制度缺失，因此無(wú)法為培養(yǎng)工作的順利開展提供制度保障。第二，對(duì)多數(shù)企業(yè)而言，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，并未認(rèn)識(shí)到專業(yè)人才的重要作用，認(rèn)為學(xué)校才是培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所，因此在資金、人力資源等方面投入不足。第三，對(duì)政府相關(guān)部門而言，尚未明確負(fù)責(zé)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)工作的管理部門，同時(shí)缺乏相關(guān)政策對(duì)培養(yǎng)工作的支持，未給予教師相應(yīng)的優(yōu)惠待遇。

4 高?！半p師雙能型”教師培養(yǎng)措施

4.1 提高對(duì)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)

培養(yǎng)“雙師雙能型”教師是目前高校的一項(xiàng)重要任務(wù)，刻不容緩。高校領(lǐng)導(dǎo)、教師均需要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)“雙師雙能型”教師對(duì)于促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展的重要性。目前我國(guó)已進(jìn)入高等教育大眾化的發(fā)展階段，在這一背景下，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)仍然十分嚴(yán)峻，存在結(jié)構(gòu)性“人才過剩”的問題。另外，隨著企業(yè)對(duì)人才需求的提升，人才匱乏問題較為嚴(yán)重，而培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化人才的重點(diǎn)便在于構(gòu)建一支專業(yè)理論知識(shí)體系展示、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。因此，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師能夠充分認(rèn)識(shí)到建設(shè)高水平“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的重要意義，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)專業(yè)人才的重要價(jià)值，將這一認(rèn)識(shí)貫徹于人才培養(yǎng)與師資隊(duì)伍建設(shè)的全部環(huán)節(jié)，同時(shí)通過多渠道的宣傳途徑營(yíng)造良好的氛圍，才能形成建設(shè)“雙師雙能型”隊(duì)伍的內(nèi)在精神動(dòng)力，為“雙師雙能型”教師培養(yǎng)措施的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.2 制訂并實(shí)施“雙師雙能型”教師的發(fā)展規(guī)劃

高校培養(yǎng)“雙師雙能型”是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過程，需要制訂可行的戰(zhàn)略性專項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃。在制訂“雙師雙能型”教師發(fā)展規(guī)劃的過程中，始終要堅(jiān)持人才培養(yǎng)和人才引進(jìn)并重的原則。對(duì)人才引進(jìn)而言，高校需要轉(zhuǎn)變單一的高學(xué)歷學(xué)術(shù)型人才引進(jìn)途徑，制訂中長(zhǎng)期“雙師雙能型”教師的引進(jìn)方案和具體措施，可以從現(xiàn)代企業(yè)中引進(jìn)高學(xué)歷、專業(yè)能力強(qiáng)、理論知識(shí)體系扎實(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的人才。另外，高校需要充分結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求制訂“雙師雙能型”的發(fā)展規(guī)劃。結(jié)合現(xiàn)狀分析，很多高校尚未建立完善的“雙師雙能型”培養(yǎng)培訓(xùn)體系，同時(shí)不具備先進(jìn)的培養(yǎng)理念，也沒有建立完善的制度體系，形成濃厚的培訓(xùn)氛圍。上述問題出現(xiàn)的主要原因是高校尚未制訂完善的“雙師雙能型”教師發(fā)展規(guī)劃，“雙師雙能型”教師發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施是目前培養(yǎng)工作的關(guān)鍵和重點(diǎn)。首先，需要明確“雙師雙能型”教師建設(shè)的目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況及區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)情況明確建設(shè)目標(biāo)，主要包括近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。其次，需要明確“雙師雙能型”培養(yǎng)的根本原則，以本校拔尖、優(yōu)秀教師為榜樣，積極帶動(dòng)其他教師的發(fā)展，提高其專業(yè)能力，堅(jiān)持先進(jìn)帶動(dòng)、全面發(fā)展的原則?！半p師雙能型”發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施，還需要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)與行業(yè)特點(diǎn)展開分析，同時(shí)兼顧不同專業(yè)學(xué)科不同層次的教師，有效提高學(xué)?！半p師雙能型”的綜合能力。最后，“雙師雙能型”發(fā)展規(guī)劃需要具備可行性與可靠性，規(guī)劃的實(shí)施不但需要著眼當(dāng)前，同時(shí)需要從學(xué)校各專業(yè)、各層次教師的綜合素質(zhì)出發(fā)，充分結(jié)合行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合能力的客觀要求，在這一基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)、具體規(guī)劃及有效措施。

4.3 加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的制度建設(shè)

高校需要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)政策、文件、指導(dǎo)方針的學(xué)習(xí)，在這一基礎(chǔ)上充分認(rèn)識(shí)到“雙師雙能型”教師的定義、內(nèi)涵，積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)教師主動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面優(yōu)化，建立高水平、有特色的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，將其作為推動(dòng)高校進(jìn)一步轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要保障。為了推動(dòng)高校的有效轉(zhuǎn)型，首先需要聯(lián)系本校實(shí)際，建立科學(xué)合理的教務(wù)管理機(jī)制、科研管理機(jī)制，為推動(dòng)高校教師積極轉(zhuǎn)型提供保障，共同推動(dòng)高校的發(fā)展。現(xiàn)如今，處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段的高校在教務(wù)管理及科研管理制度的建設(shè)方面仍存在一定的不足。教學(xué)方面主要基于工作量、教學(xué)獲獎(jiǎng)情況、指導(dǎo)學(xué)生情況等對(duì)教師的教學(xué)貢獻(xiàn)進(jìn)行考核；職稱評(píng)聘中多通過課題、論文及獲獎(jiǎng)情況作為主要考核指標(biāo)。所以高校需要對(duì)考核機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，在考核指標(biāo)中納入社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、發(fā)明專利及產(chǎn)學(xué)研合作等相關(guān)實(shí)踐層面的內(nèi)容。另外，積極鼓勵(lì)教師前往企業(yè)研修學(xué)習(xí)，不斷鍛煉自己，積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效提高自身的實(shí)踐應(yīng)用能力，在職稱評(píng)聘方面給予相應(yīng)的優(yōu)惠待遇。通過對(duì)考核指標(biāo)及內(nèi)容的補(bǔ)充及優(yōu)化，能夠加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的重視。另外，定期在校內(nèi)組織專題講座、座談會(huì)等活動(dòng)，提高教師的認(rèn)知水平。

4.4 不斷優(yōu)化與完善“雙師雙能型”教師培養(yǎng)體系

對(duì)高校而言，在人才選聘方面需要積極引進(jìn)一些行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員補(bǔ)充教師隊(duì)伍，對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)在校教師的培養(yǎng)，特別是推動(dòng)青年骨干教師向“雙師雙能型”方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，推動(dòng)高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。教師培養(yǎng)體系的優(yōu)化工作可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，有針對(duì)性地選派本校教師前往其他重點(diǎn)高校、科研機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室以及工程中心進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，建立有效、完善、可持續(xù)性的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)于專任教師來說，需要牢牢把握外出學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，積累經(jīng)驗(yàn)，將其傳授于學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)提高教師的綜合素質(zhì)。第二，有針對(duì)性地組織教師前往企業(yè)、行業(yè)掛職鍛煉，幫助教師近距離接觸先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)工藝，結(jié)合企業(yè)、行業(yè)要求進(jìn)行實(shí)踐，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提高實(shí)踐能力。實(shí)踐結(jié)束后需要在校內(nèi)組織研討會(huì)議，交流經(jīng)驗(yàn)，整體提高教學(xué)質(zhì)量。第三，高校應(yīng)積極聘請(qǐng)一些行業(yè)、企業(yè)知名高技能人才前往學(xué)校指導(dǎo)，幫助教師提高實(shí)踐能力，結(jié)合行業(yè)類型，制訂合理的人才培養(yǎng)方案。第四，通過多個(gè)渠道積極引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)人才、管理人才，在人才引進(jìn)方面，高校需要充分結(jié)合自身專業(yè)情況，優(yōu)先選擇具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才擔(dān)任教師，選拔的標(biāo)準(zhǔn)注重其實(shí)踐能力，避免過于重視身份、學(xué)歷。

4.5 積極實(shí)施“雙師雙能型”教師的支持政策

高校需要充分意識(shí)到加強(qiáng)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)及建設(shè)工作的重要性，制定相關(guān)的支持政策，推動(dòng)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。明確“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)與考核指標(biāo)，建立專門的獎(jiǎng)懲機(jī)制與激勵(lì)約束機(jī)制，為“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)工作設(shè)立發(fā)展經(jīng)費(fèi)，提供資金保障。完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制與激勵(lì)約束機(jī)制能夠?yàn)椤半p師雙能型”教師的培養(yǎng)工作提供保障。在職務(wù)選聘方面，將實(shí)踐培訓(xùn)與實(shí)踐能力作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先聘任行業(yè)工作經(jīng)歷豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師雙能型”教師；在外派培訓(xùn)方面，鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)，適當(dāng)減少其課時(shí)，使其具有更多的時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)提高自身實(shí)踐能力。同時(shí)，將職稱的晉升評(píng)定政策向“雙師雙能型”教師傾斜。例如，在教師職稱晉升時(shí)，如果條件相同，優(yōu)先錄用“雙師雙能型”教師；在職稱評(píng)定方面，對(duì)于“雙師雙能型”教師與其他教師分別制定相應(yīng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)減少“雙師雙能型”教師職稱評(píng)定比例，使教師能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間與精力用在綜合素質(zhì)的提高方面。另外，對(duì)于未完成實(shí)踐任務(wù)或?qū)嵺`效果不佳的教師停發(fā)、少發(fā)崗位津貼。以上措施積極推動(dòng)教師主動(dòng)向“雙師雙能型”轉(zhuǎn)型。另外，政府相關(guān)部門需要實(shí)施相關(guān)支持政策，積極引導(dǎo)高校與企業(yè)合作。

4.6 構(gòu)建良好的轉(zhuǎn)型發(fā)展氛圍

“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)主體為教師，僅通過相關(guān)的監(jiān)管機(jī)制難以切實(shí)提高培養(yǎng)成效，只有教師具備堅(jiān)定的轉(zhuǎn)型發(fā)展信念，積極主動(dòng)要求轉(zhuǎn)型發(fā)展，自覺克服發(fā)展過程中面臨的困難、問題，強(qiáng)化教師轉(zhuǎn)型的內(nèi)驅(qū)力，才能保證高?！半p師雙能型”教師培養(yǎng)工作實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。首先，需要加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的重視。僅通過開展教育培訓(xùn)活動(dòng)幫助教師認(rèn)識(shí)到“雙師雙能型”轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性以及對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助教師樹立轉(zhuǎn)型發(fā)展意識(shí)仍有所不足，更需要團(tuán)隊(duì)氛圍對(duì)其潛移默化地影響。人本身便具有一定的從眾心理，將轉(zhuǎn)型發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)的、積極性不足的教師編入立項(xiàng)項(xiàng)目群體，有助于提高教師的積極性和主動(dòng)性。其次，構(gòu)建靈活合理的課程體系，要明確高校服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過科研成果解決企業(yè)存在的技術(shù)問題?！半p師雙能型”教師培養(yǎng)的主要目的在于進(jìn)行課程教學(xué)，因此需要提高教師的情境教學(xué)能力。情境能力主要指實(shí)踐者結(jié)合自身專業(yè)能力和具體情境間的相互關(guān)系，明確行動(dòng)路線，進(jìn)行時(shí)間選擇的能力，具體包括分析能力、策劃能力及執(zhí)行能力等。對(duì)教師而言，需要將理論應(yīng)用于實(shí)踐，不斷提高自身的教學(xué)能力，可以首先通過公開課、公選課等方式進(jìn)行探索，滿足教師需求，再逐漸納入學(xué)生課程培養(yǎng)體系。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高?！半p師雙能型”教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，應(yīng)在培養(yǎng)教師教學(xué)能力與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化培養(yǎng)體系，建立完善的培養(yǎng)制度，推動(dòng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、升級(jí)，為人才培養(yǎng)提供保障。