韓丕國(guó)，陳德艷，油燕平

(1.菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院，山東 菏澤 274015；2.菏澤市定陶區(qū)仿山中心學(xué)校，山東 菏澤 274105)

一、問(wèn)題提出

習(xí)近平總書記在中共十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)定不移的實(shí)施“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略。教育作為強(qiáng)國(guó)之根本，也是強(qiáng)鄉(xiāng)村之根本，全面提高鄉(xiāng)村幼兒教師的職業(yè)理想信念及專業(yè)化水平，能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施解決后顧之憂[1]。2018年頒布的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》提出：“優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)，發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育，統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向鄉(xiāng)村傾斜，建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍”。我國(guó)鄉(xiāng)村幼兒教師數(shù)量龐大，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平有利于促進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，而對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求展開(kāi)深入調(diào)研，提出專業(yè)發(fā)展策略，有利于解決我國(guó)現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。不斷完善鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提升鄉(xiāng)村幼兒園辦園質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)“幼有所育、學(xué)有所教”“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平有質(zhì)量教育”的目標(biāo)[2]。然而，受地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的制約，鄉(xiāng)村幼兒教師普遍存在學(xué)歷層次較低、知識(shí)老化和缺乏專業(yè)指導(dǎo)等問(wèn)題，其教學(xué)實(shí)踐及科研創(chuàng)新等能力相對(duì)較弱，嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展[3]。隨著《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》的頒布, 國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始圍繞鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展、政府資源配置、鄉(xiāng)村教師生存現(xiàn)狀、鄉(xiāng)村教師心理特質(zhì)等展開(kāi)了研究。從研究視角看，已有研究主要涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域，并呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。從研究?jī)?nèi)容看, 主要關(guān)注鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)模式、生存狀態(tài)、心理素質(zhì)、信息技術(shù)水平、資源配置等。從研究方式看，注重理論思辨的質(zhì)性研究多于量化研究，研究結(jié)果的客觀性有待于進(jìn)一步提升。

地方高校是培養(yǎng)鄉(xiāng)村幼兒教師的重要陣地，在促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。早在2014年，教育部便在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中提出，要在當(dāng)?shù)卣闹笇?dǎo)下建立高校和基礎(chǔ)教育學(xué)校的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，從而推動(dòng)教育改革，全面提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量[4]。而協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的建立，對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件較為匱乏的地方高校，以及師資力量薄弱、條件相對(duì)落后的鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展均有重要意義?；诖?，許多地方院校從合作路徑、課程構(gòu)建、師資培養(yǎng)等不同角度積極探索與幼兒園的合作形式。例如，王文喬指出地方院校與幼兒園之間要建立共生關(guān)系模式，其實(shí)現(xiàn)的路徑是建立院校工作坊、四位一體的合作機(jī)制、多樣化的合作形式[5]；徐微等人通過(guò)共同定位學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、協(xié)同設(shè)計(jì)課程體系、豐富“園校合作”辦學(xué)內(nèi)容與形式、構(gòu)建多元化、全程式實(shí)踐教學(xué)體系等路徑實(shí)現(xiàn)全程式校園合作[6]；公燕萍則提出以校園合作為契機(jī)，通過(guò)營(yíng)造優(yōu)良的園校合作環(huán)境、完善管理制度和激勵(lì)機(jī)制等方式培養(yǎng)“雙師型”教師，以提高雙方師資水平[7]。這些合作模式拓展了地方高校與幼兒園合作的內(nèi)容及路徑。然而，在合作模式實(shí)踐過(guò)程中，地方高校和鄉(xiāng)村幼兒園之間的合作出現(xiàn)了諸如合作形式不靈活、合作周期短、功能性沖突等問(wèn)題。因此，地方高校和鄉(xiāng)村幼兒園協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制建立之后，需要在“搭建合作平臺(tái)、拓展合作領(lǐng)域、創(chuàng)新合作方式、實(shí)現(xiàn)合作效果”等方面進(jìn)行更加深入的理論探討及實(shí)踐驗(yàn)證。鑒于此，本研究聚焦鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求，充分利用校城融合發(fā)展機(jī)遇，探索適合鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略，從而構(gòu)建一支富有凝聚力、高質(zhì)量的鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍。

二、鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求分析

現(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，這對(duì)幼兒教師的專業(yè)化水平提出了更高要求，而了解教師專業(yè)發(fā)展需求是提升其專業(yè)水平的前提條件。鑒于此，本研究采用問(wèn)卷法和訪談法，調(diào)查鄉(xiāng)村幼兒教師在專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力等方面的需求，提出促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

(一)研究過(guò)程及方法

1.研究對(duì)象。問(wèn)卷調(diào)查：選取山東省各地市627名幼兒園園長(zhǎng)及骨干教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中，男性50人，占7.97%；女性577人，占92.03%。年齡范圍在18～55歲之間，其中年齡在18～21歲之間的10人，占1.59%；年齡在22～25歲之間的87人，占13.88%；年齡在26～35歲之間的315人，占50.24%；年齡在36～45歲之間的130人，占20.73%；年齡在46～55歲之間的85人，占13.56%。研究對(duì)象學(xué)歷及專業(yè)分布情況為：研究生3人，占0.48%；本科生344人，占54.86%；?？粕?24人，占35.73%。另外，研究對(duì)象中有88.99%為師范類專業(yè)，其中學(xué)前教育專業(yè)所占比例為68.58%。

訪談：選取山東省濟(jì)寧、棗莊、臨沂、日照、青島、泰安、濱州、煙臺(tái)、聊城、德州、菏澤19所幼兒園的19名園長(zhǎng)(或副園長(zhǎng))及98名教師分組進(jìn)行了團(tuán)體訪談，訪談對(duì)象均為女性，年齡在20～55歲之間。

2.研究工具。調(diào)查問(wèn)卷：采用自編的《鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查，該問(wèn)卷主要針對(duì)研究對(duì)象的人口學(xué)變量、專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)及發(fā)展需求、專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容及方式等進(jìn)行調(diào)查。

訪談提綱：采用自由式訪談的方式對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)及教師進(jìn)行了訪談。訪談主題大體包括教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、需求和提升策略，以及和地方高校的合作現(xiàn)狀及需求等。訪談過(guò)程采用座談方式進(jìn)行，為消除被訪者的顧慮，提前告知研究對(duì)象在訪談過(guò)程中不錄音，而是通過(guò)專業(yè)教師紙筆記錄的形式進(jìn)行。

3.研究過(guò)程。本研究針對(duì)2022年度參加“省派‘第一書記’幫扶村幼兒園園長(zhǎng)與骨干教師培訓(xùn)”的人員進(jìn)行了調(diào)查。首先，采用“問(wèn)卷星”形式進(jìn)行了問(wèn)卷發(fā)放與回收，問(wèn)卷填寫的截至?xí)r間為2022年6月6日；其次，選取部分研究對(duì)象分組進(jìn)行了團(tuán)體訪談；最后，采用SPSS24.0進(jìn)行了數(shù)據(jù)整理與分析，并由專業(yè)教師對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了整理、錄入及分析。

(二)研究結(jié)果分析

1.鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展現(xiàn)狀分析。從知識(shí)結(jié)構(gòu)層面上，鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)為自身比較欠缺的是教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的知識(shí)、教育科研基本知識(shí)、幼兒園管理知識(shí)、幼兒保育和教育基本理論知識(shí)等，這些知識(shí)也是作為幼兒園管理者或教師應(yīng)具備的基本專業(yè)知識(shí)(見(jiàn)表1)。在訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象普遍反映當(dāng)前專業(yè)理念更新變化較快，需要隨時(shí)采用各種形式補(bǔ)充自己專業(yè)理念上的缺失。鄉(xiāng)村幼兒園師資水平不高、師資流動(dòng)性較大，這無(wú)疑也對(duì)高質(zhì)量打造園所品牌提出了較大的挑戰(zhàn)。強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)開(kāi)展教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)成為很多鄉(xiāng)村幼兒園首要解決的難題。還有一部分年輕教師由于任職時(shí)間較短，十分渴望學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀幼兒園的管理模式。新時(shí)代，管理者的角色定位已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從之前的領(lǐng)導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)向與園所、教師共同成長(zhǎng)的引路人，這無(wú)形中對(duì)園長(zhǎng)和骨干教師的專業(yè)理論與管理能力提出了更高的要求。

從專業(yè)能力層面上，鄉(xiāng)村幼兒教師較為欠缺的專業(yè)能力包括科學(xué)管理幼兒園的能力、解讀學(xué)前教育相關(guān)政策文件的能力、師德教育與促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的能力、教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)能力等(見(jiàn)表1)。在與研究對(duì)象訪談過(guò)程中，多位園長(zhǎng)和教師反映近年來(lái)社會(huì)中出現(xiàn)一些負(fù)面新聞，幼兒園管理壓力較大，在日常工作、會(huì)議中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育政策、師德教育問(wèn)題，但是強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容與形式過(guò)于單一，希望能夠通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)提升自己這方面的知識(shí)和能力。

表1 鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)知識(shí)與能力發(fā)展自評(píng)情況

2.鄉(xiāng)村幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展需求。研究對(duì)象認(rèn)為鄉(xiāng)村幼兒教師最應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)是先進(jìn)的教育理念，其次是管理能力和職業(yè)道德。教育理念對(duì)教育教學(xué)和日常管理工作具有重要的指導(dǎo)意義，理論和實(shí)踐者較為重視教育理念對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值，掌握先進(jìn)的教育理念有助于提高園所教育工作質(zhì)量。但是由于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍側(cè)重于數(shù)量上的擴(kuò)充式滿足，職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，使得鄉(xiāng)村教師難以接觸到當(dāng)前學(xué)前教育先進(jìn)理念，其教育理念較為落后。在訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師較為關(guān)注管理能力和職業(yè)道德，這里所提及到的管理能力范圍較廣，包含班級(jí)工作管理、與幼兒溝通、家園溝通等內(nèi)容，這些內(nèi)容是教師工作順利開(kāi)展的保障，但是獲取發(fā)展的途徑主要依靠經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺少科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)指導(dǎo)(見(jiàn)表2)。從專業(yè)素養(yǎng)排序可以看出，鄉(xiāng)村教師對(duì)政策法規(guī)解讀和創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠，因此，未來(lái)要加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，結(jié)合教育實(shí)踐中的問(wèn)題，讓鄉(xiāng)村幼兒教師體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)到深入理解政策法規(guī)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性。

鄉(xiāng)村幼兒教師的發(fā)展需求主要集中在提升自身理論水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)(見(jiàn)表2)。然而，教師普遍反映提升專業(yè)理論和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的途徑較少，當(dāng)遇到實(shí)踐中的一些問(wèn)題，自身較為困惑但往往沒(méi)有能力解決，從而導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師自我效能感低，缺少成就感和勝任力，最終產(chǎn)生職業(yè)倦怠，甚至“辭職”現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)政策扶持力度，拓展鄉(xiāng)村幼兒教師理論水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)提升的渠道，將有助于滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，穩(wěn)定鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。

表2 鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)自評(píng)情況和發(fā)展需求

3.鄉(xiāng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方式的期望。通過(guò)表3可知，鄉(xiāng)村幼兒教師期望得到幼兒園課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、幼兒園管理模式、學(xué)前教育政策的解讀等方面的培訓(xùn)。另外，家長(zhǎng)工作指導(dǎo)、教師心理健康教育、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)等所占比例也較高。部分教師期望從幼兒園管理、教師專業(yè)引領(lǐng)、家園共育等多角度全方位打造園所建設(shè)，提升自己作為管理者和教育者雙重身份的專業(yè)理念和能力。在訪談過(guò)程中，部分教師認(rèn)為辦好一所幼兒園的關(guān)鍵是要落實(shí)國(guó)家的教育政策。然而，部分教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件精神并未完全吃透。近年來(lái)，教育部頒布了幼小銜接等方面的相關(guān)文件政策，這無(wú)疑對(duì)教師的專業(yè)能力、家長(zhǎng)工作的有效開(kāi)展提出了挑戰(zhàn)。

表3 鄉(xiāng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容及方式的期望分析

鄉(xiāng)村幼兒教師期望提升自身專業(yè)水平的方式包括觀摩教學(xué)、案例分析、專題講座、專家名師指導(dǎo)、園所交流等。在訪談過(guò)程中，部分教師特別期望能夠邀請(qǐng)名園長(zhǎng)或名師對(duì)其進(jìn)行專題培訓(xùn)，認(rèn)為他們更能切合教育實(shí)踐，提出一些具體的可參照案例，這些案例或建議往往更加具有可操性，對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)性更強(qiáng)，便于學(xué)以致用。但也有部分教師希望能將理論與實(shí)踐結(jié)合，邀請(qǐng)一些高校和研究所的專家給予理論方面的指導(dǎo)和方向上的引領(lǐng)，從而提升自身的專業(yè)理論水平。

三、鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略

地方高校和鄉(xiāng)村幼兒園共同面臨師資薄弱和資源短缺等方面的發(fā)展困境，同時(shí)也有自身的地域優(yōu)勢(shì)及發(fā)展機(jī)遇。地方高校和鄉(xiāng)村幼兒園借助“校城融合”機(jī)遇開(kāi)展廣泛而深入的合作，充分挖掘地方人才和資源等方面的特色和優(yōu)勢(shì)，是提升鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

(一)構(gòu)建“地方高校-鄉(xiāng)村幼兒園”協(xié)同發(fā)展共同體

依據(jù)“三位一體”協(xié)同發(fā)展思路，在政府指導(dǎo)下構(gòu)建“地方高校-鄉(xiāng)村幼兒園”協(xié)作發(fā)展共同體，主要構(gòu)建思路包括：(1)建立“高校駐幼兒園”工作坊：每個(gè)行政區(qū)選擇一所有代表性的農(nóng)村中心幼兒園建立一個(gè)工作坊。地方政府協(xié)同幼兒園負(fù)責(zé)選定辦公地點(diǎn)，配備必要的辦公條件。(2)實(shí)行項(xiàng)目化管理：高校教師和鄉(xiāng)村幼兒教師通過(guò)廣泛調(diào)研挖掘幼兒園的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，政府主導(dǎo)簽訂“政府-高校-幼兒園”三方協(xié)議，明確各自的責(zé)任與義務(wù)，分階段確定合作目標(biāo)，規(guī)劃長(zhǎng)期合作內(nèi)容，并在整個(gè)過(guò)程中提供政策支持及資源保障。(3)構(gòu)建梯隊(duì)化發(fā)展團(tuán)隊(duì)：深入挖掘地方高校和幼兒園優(yōu)秀人才，建立“地方學(xué)前教育人才資源庫(kù)”。根據(jù)梯隊(duì)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念抽取優(yōu)秀人才組建團(tuán)隊(duì)，每支團(tuán)隊(duì)大體包括1～2名高校教師，3～4名優(yōu)秀師范生，3～4幼兒園骨干教師，具體負(fù)責(zé)1所鄉(xiāng)村中心幼兒園的特色凝練及項(xiàng)目完成等工作。

(二) 明確“地方高校-鄉(xiāng)村幼兒園”協(xié)同育人目標(biāo)

通過(guò)地方高校與鄉(xiāng)村幼兒園整合資源、優(yōu)化配置，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成“地方扶持高校、高校服務(wù)地方”的良性互動(dòng)格局，逐步實(shí)現(xiàn)雙方協(xié)同育人目標(biāo)。首先，高校以幼兒園為技能訓(xùn)練的實(shí)踐基地，將學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)前教育儲(chǔ)備優(yōu)秀的幼兒教師；幼兒園以高校為理論提升平臺(tái)，汲取高校先進(jìn)的專業(yè)理論以及最新的研究成果，豐富幼兒教師的教育理念，提升一線幼兒教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)能力。其次，地方高校以培養(yǎng)合格幼兒教師為目標(biāo)，與鄉(xiāng)村幼兒園協(xié)同發(fā)展，有效提高其服務(wù)社會(huì)的能力；鄉(xiāng)村幼兒園通過(guò)與地方高校進(jìn)行人才和資源共享，有效提高幼兒教師的教科研水平，打造鄉(xiāng)村幼兒園的辦園特色。最后，地方高校與幼兒園合作過(guò)程中，不斷提高幼兒教師反思實(shí)踐能力，打造特色實(shí)踐教學(xué)體系，豐富課程教學(xué)內(nèi)容；鄉(xiāng)村幼兒園在高校的協(xié)助下，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、特色凝練、名師培養(yǎng)等活動(dòng)，提升自身的辦園水平。

(三)制定科學(xué)、系統(tǒng)、靈活的評(píng)估方案

依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向、過(guò)程評(píng)價(jià)、持續(xù)發(fā)展”的理念，制定鄉(xiāng)村幼兒園評(píng)估方案，具體方案包括：(1)依托“地方高校-鄉(xiāng)村幼兒園”協(xié)同發(fā)展共同體，成立專業(yè)評(píng)估小組。評(píng)估小組成員可包括高校中優(yōu)秀的“雙師型教師”，城市和鄉(xiāng)村幼兒園的骨干教師，以及地方托幼辦的工作人員；評(píng)估小組的主要職責(zé)包括指導(dǎo)中心幼兒園凝練特色項(xiàng)目，監(jiān)督具體項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程，過(guò)程性評(píng)價(jià)項(xiàng)目的開(kāi)展效果，據(jù)此確定系列特色項(xiàng)目的設(shè)立和驗(yàn)收等工作。(2)完善合作成果的認(rèn)定辦法，出臺(tái)系列獎(jiǎng)懲措施。政府牽頭制定配套實(shí)施辦法，規(guī)范項(xiàng)目成果的認(rèn)定條件、程序及獎(jiǎng)勵(lì)措施，政策適度向本土型、特色型、教研型、實(shí)踐型的項(xiàng)目?jī)A斜，突出鄉(xiāng)村幼兒園的特色凝練工作，將項(xiàng)目的開(kāi)展情況作為考核鄉(xiāng)村幼兒園及幼兒教師的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

(四)推動(dòng)特色項(xiàng)目的深入開(kāi)展

根據(jù)“扶強(qiáng)扶特不扶弱”的理念，集中優(yōu)勢(shì)力量挖掘鄉(xiāng)村幼兒園的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，打造鄉(xiāng)村幼兒園的辦學(xué)特色，從而以部分中心幼兒園為龍頭，逐步輻射到轄區(qū)內(nèi)其它村級(jí)幼兒園，提升地方鄉(xiāng)村幼兒園的整體辦學(xué)質(zhì)量。具體包括：(1)政府牽頭制定配套實(shí)施辦法，為各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展提供政策保障。(2)制定“鄉(xiāng)村幼兒園特色發(fā)展”專項(xiàng)計(jì)劃，為工作坊的建立，特色項(xiàng)目的開(kāi)展提供場(chǎng)所和物資等方面的保障。(3)政府牽頭組建“地方學(xué)前教育人才資源庫(kù)”，制定人才聘任、激勵(lì)等方面的實(shí)施辦法，為項(xiàng)目的順利開(kāi)展提供人員方面的保障，以提升地方高校和鄉(xiāng)村幼兒園的合作成效。