□福建省福安市第八中學(xué) 王志國(guó)

希沃白板是一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的教輔工具，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)性具有明顯效果。它是近年來(lái)興起與廣泛使用的教學(xué)輔助工具，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性。但與此同時(shí)，它的功能極為強(qiáng)大，有蒙層、演示、書寫、無(wú)限克隆、思維導(dǎo)圖等很多功能，同時(shí)還擁有強(qiáng)大的圖片資源引入功能，與一般的PPT相比較，可以制作更為生動(dòng)的課件，給初中階段的語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，希沃白板所具有的“學(xué)科工具”作用，則能夠基于教師備課科目，為教師推薦恰當(dāng)?shù)膶ｉT工具，保證了備課與應(yīng)用的快速簡(jiǎn)便。它可針對(duì)課堂個(gè)性化場(chǎng)景開(kāi)展互動(dòng)形式的教學(xué)，且隨時(shí)做好課件管理、課件分享、移動(dòng)授課工作，增加了師生實(shí)時(shí)溝通的便捷度。將希沃白板融入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可極大程度上變革傳統(tǒng)板書授課形式，突破授課內(nèi)容與授課方法的局限性，因此值得對(duì)其展開(kāi)深入探索。

一、應(yīng)用希沃白板的教師教學(xué)準(zhǔn)備

借助希沃白板備課，可以使初中語(yǔ)文教師在課件云存儲(chǔ)方面獲取優(yōu)勢(shì)支持，從此不再依賴U盤等傳統(tǒng)形式。換言之，只要哪里有希沃白板，哪里就可以有自己的課件：教師可將新版希沃白板下載到電腦上，依提示注冊(cè)賬號(hào)，以希沃云課件為參考，便能夠自主制作語(yǔ)文課件完成備課。具體的課件制作包括兩種策略，其一是新建課件，即在選擇模板之后，用重新建立的方式完成課件制作工作。它的制作方法與PPT類似，教師只要擁有足夠熟練的PPT操作技能，便能夠自然入手應(yīng)用。實(shí)踐中能夠看到：希沃白板的云課件上擁有多種技能，像比較常規(guī)的輸入文本、繪制形狀、導(dǎo)上多媒體，以及課堂教學(xué)引導(dǎo)效果突出的思維導(dǎo)圖、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等，均能夠在制作課件方面展示出必要的支持作用，大量節(jié)約備課時(shí)間，同時(shí)優(yōu)化備課效果。其二，借助希沃白板的課件制作策略，是直接將已經(jīng)制作好的PPT導(dǎo)入進(jìn)來(lái)，快速生成基于希沃白板載體的課件。該策略的關(guān)鍵點(diǎn)在于點(diǎn)擊新建課件，選中所要導(dǎo)入的PPT，則PPT便可用希沃云課件的形式直接使用。此外，初中語(yǔ)文教師也可基于教學(xué)需求，進(jìn)行相應(yīng)的修改與完善。當(dāng)導(dǎo)入、修改等工作完成時(shí)，制作的課件可同步自動(dòng)存儲(chǔ)于云端。如授課時(shí)有需要，只要希沃互式白板啟動(dòng)、登錄后，便可使之發(fā)揮作用，配合教學(xué)。

二、應(yīng)用希沃白板的教學(xué)中期要點(diǎn)

（一）教學(xué)資源的合理呈現(xiàn)

在教學(xué)中期，即教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，希沃白板所具有的遮擋拉幕功能，可以展示出足夠理想的教學(xué)資源呈現(xiàn)功能。也就是借助這項(xiàng)功能，初中語(yǔ)文教師既可以導(dǎo)入恰當(dāng)?shù)膱D片等作為主題背景，完成情境創(chuàng)設(shè)工作，又可以配合課堂教學(xué)進(jìn)度，用分批呈現(xiàn)的方式，把教學(xué)資源提供給學(xué)生。而這樣的教學(xué)策略，毫無(wú)疑問(wèn)可以保證學(xué)生注意力高度集中，以此有效帶動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的進(jìn)步。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)資源的呈現(xiàn)功能，無(wú)論在新授課時(shí)還是在復(fù)習(xí)課時(shí)，都將產(chǎn)生較好的啟迪作用。例如，在教學(xué)到《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，本文中有部分詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言稍顯陌生，或者它們的用法和以往學(xué)生所熟知的含義有一定差別，容易導(dǎo)致學(xué)生不理解或者理解有誤。如在本文中，“響亮”的意思是“非常明亮”，“響晴”的意思是“晴朗無(wú)云”；“慈善”也和生活中常見(jiàn)的用法迥異，是“溫和且合乎心意”之意。在教學(xué)時(shí)，教師可將生詞先置于學(xué)生面前，同時(shí)利用希沃白板把它的意思遮住，使學(xué)生一面自主閱讀原文，一面推測(cè)該詞在文中的意思，再放開(kāi)遮擋，以對(duì)照的形式深化學(xué)生對(duì)該生詞含義的印象。關(guān)于教學(xué)資源的合理呈現(xiàn)，希沃白板的又一功能是依靠傳屏功能，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)意愿的提升。也就是在使資源以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來(lái)的情況下，激勵(lì)學(xué)生更好地投入教學(xué)情境中來(lái)。例如，初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師只需要把希沃與手機(jī)接入同一無(wú)線網(wǎng)絡(luò)中，便可以在“希沃授課助手”的幫助下，把手機(jī)攝錄畫面同步傳輸顯示于電子白板上，并進(jìn)行縮放、書寫等各項(xiàng)操作。這種做法，可使那些比較內(nèi)向、不樂(lè)于在課堂上發(fā)言的學(xué)生，增加對(duì)資源的認(rèn)知以及因資源認(rèn)知而展開(kāi)交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)那些懶于主動(dòng)思考的學(xué)生而言，這種特定的資源呈現(xiàn)形式，則可以起到無(wú)形監(jiān)督的作用，促進(jìn)其投入對(duì)資源的分析與思考中來(lái)。

（二）視頻插入的功能使用

視頻插入可以幫助創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，體現(xiàn)出希沃白板的又一教學(xué)功能。教師可以依靠希沃白板所擁有的多媒體功能，于課件中自然插入生動(dòng)的視頻，據(jù)此創(chuàng)設(shè)直觀的情境，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，教師也可以選擇依靠這種方式，制作適應(yīng)性更強(qiáng)的微課視頻，使課堂中展示出微課教學(xué)模式的作用。另外，教師也可以基于學(xué)生的反饋情況，制定針對(duì)性更強(qiáng)、融入視頻的課堂教學(xué)方案，這可以在穩(wěn)固高效課堂構(gòu)建上起到相應(yīng)的作用。例如，在教學(xué)唐代詩(shī)人杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作者杜甫當(dāng)時(shí)身處的自然與時(shí)代環(huán)境，以及由此產(chǎn)生的所思所感，教師就可以借助希沃白板所具有的視頻插入作用，從有關(guān)動(dòng)畫視頻出發(fā)，完成情境創(chuàng)設(shè)工作。視頻形式的情境創(chuàng)設(shè)，要與具體的詩(shī)作句子相結(jié)合。當(dāng)講解“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”一句時(shí)，可以用視頻體現(xiàn)出“風(fēng)怒號(hào)”三字，仿佛秋風(fēng)咆哮一般。擬人化的寫法。濃烈感情色彩的呈現(xiàn)，都能使學(xué)生體會(huì)到。當(dāng)講解到“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”一句時(shí)，暗淡愁慘的氛圍也可以被視頻呈現(xiàn)出來(lái)，作品所呈現(xiàn)的暗淡愁慘之狀，可用形象化的方式再現(xiàn)出來(lái)?！白越?jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹”，其中的“喪亂”，指的是安史之亂，這段歷史背景同樣可以用視頻來(lái)簡(jiǎn)介。再如，最后對(duì)“安得廣廈千萬(wàn)間，……吾廬獨(dú)破受凍死亦足”一句進(jìn)行介紹時(shí)，作者形象的視頻展示，將帶來(lái)一般教學(xué)模式所無(wú)法取代的良好效果。在整首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，如果教師對(duì)希沃白板視頻模式應(yīng)用得當(dāng)，學(xué)生會(huì)極為形象地感受到作者由于“茅屋為秋風(fēng)所破”所體會(huì)到的痛苦；因“南村群童”抱茅而去而感受到的無(wú)奈；因屋漏衾裂而感受到的憂思。而與此同時(shí)，在這種情境創(chuàng)設(shè)形式下，學(xué)生也仿佛與作者身處同一境遇，對(duì)卒章顯志時(shí)發(fā)現(xiàn)的憂國(guó)憂民感喟，擁有切身的體會(huì)。

（三）思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)啟發(fā)

思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)初中階段語(yǔ)文學(xué)科各篇文章的清晰脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。而借助希沃白板中所具有的“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，則能夠讓導(dǎo)圖呈現(xiàn)變得更加順暢，更易于在課堂上操作實(shí)施。受其所產(chǎn)生的積極影響，課堂教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，將用既清晰又有邏輯架構(gòu)的形象呈現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)其出現(xiàn)于學(xué)生面前時(shí)，將突破傳統(tǒng)導(dǎo)圖應(yīng)用的局限，同時(shí)展現(xiàn)出幫助學(xué)生梳理本文知識(shí)架構(gòu)、開(kāi)展啟發(fā)式課堂教學(xué)兩項(xiàng)作用。再者，教師還可以借助希沃白板的思維導(dǎo)圖功能，與學(xué)生一道做好文章脈絡(luò)梳理工作，以此推動(dòng)學(xué)生有效理解文章主旨與中心思想，這亦成為語(yǔ)文課堂教學(xué)提升質(zhì)量的關(guān)鍵所在。例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教師需要明確本文具有篇幅很長(zhǎng)的特點(diǎn)，而且與其他文章相比，情節(jié)也更豐富一些，作者在作品中融入的情感變化更復(fù)雜，這些都增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為了化解這一難題，教師可以從希沃白板的“思維導(dǎo)圖”功能出發(fā)，讓作品的篇章架構(gòu)、具體情節(jié)等，因?yàn)檎n堂教學(xué)流程的推進(jìn)而逐漸清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前?？紤]到初中生的接受習(xí)慣，很顯然這樣的方法應(yīng)用、技術(shù)變革是值得嘗試的。本課教學(xué)時(shí)，教師可以先展現(xiàn)作品基本結(jié)構(gòu)，這將讓學(xué)生看到作品從回故鄉(xiāng)、到在故鄉(xiāng)、再到離故鄉(xiāng)的場(chǎng)景與情節(jié)轉(zhuǎn)化。接下來(lái)可基于篇章架構(gòu)的情況，展開(kāi)分環(huán)節(jié)的講解，細(xì)致說(shuō)明各個(gè)細(xì)化部分的架構(gòu)。教師可以再以“在故鄉(xiāng)”這個(gè)部分展開(kāi)說(shuō)明，這部分依時(shí)間段劃分來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，“到家那天”“過(guò)了三四天”“過(guò)了九天”等時(shí)間內(nèi)，分別發(fā)生了不同的事件，而因?yàn)榍楣?jié)的發(fā)展，作者的心境也有所變化。用思維導(dǎo)圖理順這些內(nèi)容后，學(xué)生將比較清晰地看到作品內(nèi)容與文章內(nèi)涵等。

（四）回放功能的知識(shí)鞏固

希沃白板既可以隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，又由于它在教育儲(chǔ)備上的優(yōu)勢(shì)功能，滿足教學(xué)回放的需求，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。具體來(lái)講，希沃白板可因其本身所具有的數(shù)據(jù)計(jì)算能力、信息處理能力，將課堂教學(xué)期間易于出現(xiàn)的、使用頻率較高的內(nèi)容記錄下來(lái)。回憶各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容之時(shí)，教師可以依靠回放功能，用希沃白板把關(guān)聯(lián)內(nèi)容回放、展示出來(lái)，這無(wú)疑是構(gòu)建高效課堂、發(fā)送教學(xué)實(shí)效的良好手段。例如，在教學(xué)《春》這篇文章時(shí)，由于抒情散文天然的形散而神不散的特點(diǎn)，因此學(xué)生在閱讀作品之后，能夠獲得較為深刻的印象與感受。然而與此同時(shí)，散文的這種特點(diǎn)，卻會(huì)帶來(lái)另一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生將有可能對(duì)課文的主題思想歸納總結(jié)產(chǎn)生誤解。此時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以借助希沃白板所具有的回放等功能，助力學(xué)生深化理解作品含義，鞏固對(duì)作品的認(rèn)知。特別是可以通過(guò)白板的回放功能展示，讓學(xué)生結(jié)合作品中作者的情感變化思路，于悟情的同時(shí)重新領(lǐng)會(huì)作品意思。學(xué)生將因?yàn)榭吹阶髡邔?duì)未來(lái)的憧憬，而懂得珍惜時(shí)光、奮然向前的意義。這種思想鞏固是希沃白板所具有的回放功能中重要的認(rèn)知鞏固作用。

三、應(yīng)用希沃白板做好教學(xué)的評(píng)價(jià)

有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作，將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得更高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師借助巡查形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以了解，由于時(shí)間所限，所以難免會(huì)有走馬觀花之感，很難做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的了解。而依靠希沃傳屏的形式，則可以于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)期間進(jìn)行更具針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如在學(xué)生完成圈畫、批注任務(wù)的時(shí)候，教師便可以借助手機(jī)拍攝照片的形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果上傳至大屏做出實(shí)時(shí)展示。此種做法，不僅可以保證教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和針對(duì)性，還將促進(jìn)教師后續(xù)指導(dǎo)效果的優(yōu)化。當(dāng)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果，即作文的優(yōu)點(diǎn)和不足及時(shí)反饋至學(xué)生那里，使學(xué)生充分總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)自身的寫作能力加以完善。可是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，以及教師教學(xué)精力的不足，教師給出及時(shí)且精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)不多，評(píng)價(jià)過(guò)程很多時(shí)候表現(xiàn)得過(guò)于粗略和單一。此時(shí)可以注意到希沃白板豐富媒體功能的評(píng)價(jià)補(bǔ)充作用，看到白板環(huán)境下實(shí)時(shí)圈點(diǎn)與批注的可行性。教師利用其所賦予的展示與交流功能，可全面激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之熱情，使之樂(lè)于表現(xiàn)、勇于表達(dá)、善于參與，真正促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)步。現(xiàn)僅以寫作教學(xué)為例，重點(diǎn)說(shuō)明希沃白板評(píng)價(jià)優(yōu)化作用的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)持續(xù)過(guò)程中，可以讓學(xué)生完成整體的或者片段寫作之后，立即以小組為單位，找到本組認(rèn)為最好的一個(gè)片段，再由教師做這個(gè)片段的拍攝與投屏。然后要求其他小組成員認(rèn)真觀察閱讀，并在白板上對(duì)所選中呈現(xiàn)的語(yǔ)段進(jìn)行細(xì)節(jié)圈畫、互評(píng)。在此過(guò)程中，各小組學(xué)生可一邊用白板筆圈出作品中的關(guān)鍵性字、詞，一邊聆聽(tīng)教師的分析，作文的重點(diǎn)就在這樣一次又一次的嘗試中顯示出來(lái)。此過(guò)程，既會(huì)讓寫作者本身收獲中肯的評(píng)價(jià)，又會(huì)讓其他參與評(píng)價(jià)的學(xué)生擁有思考的機(jī)會(huì)。教學(xué)后期評(píng)價(jià)階段，學(xué)生可以在希沃白板環(huán)境下，因?yàn)橛行У脑u(píng)價(jià)策略使用而相互借鑒、共同提高。與此同時(shí)，這種做法也會(huì)使學(xué)生一面展示自我，一面獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使原來(lái)存在的、比較普遍的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，向主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)自然調(diào)整。而這樣的評(píng)價(jià)做法，對(duì)教師來(lái)講則是聚焦教學(xué)重點(diǎn)一個(gè)難得的機(jī)遇，每名學(xué)生在此環(huán)節(jié)所做的個(gè)性化表達(dá)，都可以被教師所關(guān)注，成為教師后續(xù)教學(xué)策略調(diào)整的參照。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以基本看到希沃白板能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)制造諸多便利條件，即它的應(yīng)用可在課前備課、課中使用、課后評(píng)價(jià)等很多方面展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)，教師也要注意到另外一個(gè)問(wèn)題，即以希沃白板為中心進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化和改進(jìn)是必要的。過(guò)度依賴希沃白板的做法并不可取，教學(xué)主角是學(xué)生與教師，希沃白板所起的應(yīng)該是輔助性工具作用。初中語(yǔ)文教師在授課前期、中期、后期均要做到以學(xué)定教，也就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與需求出發(fā)，做相應(yīng)教學(xué)手段的抉擇，而非始終抱定“以板定教”的方案?？傊?，希沃白板為一種當(dāng)前較先進(jìn)且可廣泛應(yīng)用的教學(xué)輔助工具，它能適應(yīng)于各科、各種場(chǎng)景的課堂教學(xué)。將希沃白板應(yīng)用于初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)，可徹底擺脫傳統(tǒng)板書教學(xué)的格局、方式限制，對(duì)授課內(nèi)容的豐富、教學(xué)方法的變革等都具有不能取替的作用。教師需在恰當(dāng)時(shí)機(jī)利用其優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境、開(kāi)闊學(xué)生視野服務(wù)，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)探索。