□常州市勤業(yè)新村幼兒園 楊靜

語言是人們溝通和交流的一種工具，為此，語言在人們的生活中起到了極其重要的作用。繪本劇是現(xiàn)行幼兒戲劇的一種形式，是一種適合幼兒欣賞的易于表演的具有特殊幻想性質(zhì)的敘事性文學(xué)體裁。它是供幼兒演出和觀賞的戲劇。我們運(yùn)用繪本劇這一載體讓幼兒在欣賞、模仿和制作設(shè)計(jì)背景道具以及表演童話故事的過程中，學(xué)會(huì)傾聽和掌握一定的表達(dá)技能，促進(jìn)幼兒智能的發(fā)展。而這里所說的表達(dá)力，就是所指的表達(dá)能力來源于著名心理學(xué)家加德納的八大智能理論。每個(gè)階段都包含著幼兒的各種表達(dá)能力，這些表達(dá)能力的發(fā)展都融合在各個(gè)階段中，他們是互相關(guān)聯(lián)的。

著名心理學(xué)家加德納的八大智能理論，而表達(dá)能力包括：1.語言能力——閱讀理解劇本；2.人際能力——交往、合作；3.肢體表達(dá)——表情、動(dòng)作、制作繪本、創(chuàng)做道具等；4.內(nèi)省能力——反饋調(diào)適評價(jià)能力。這些表達(dá)能力是幼兒在繪本劇整個(gè)活動(dòng)開展過程中通過劇本閱讀、繪本制作、道具制作、繪本劇排演、繪本劇表演、反饋調(diào)適這幾個(gè)階段所體現(xiàn)的。

幼兒園通過對幼兒表演如何培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力、交往能力等有過相關(guān)研究，而在這表演中通過多途徑的（集體教學(xué)、區(qū)域、角色游戲、舞臺(tái)表演）的對幼兒進(jìn)行視覺語言表達(dá)能力的研究還未曾見。其實(shí)幼兒在獲得主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的整個(gè)過程中，會(huì)形成發(fā)展他們的個(gè)性特點(diǎn)，以及語言和非語言的方式來表達(dá)和表現(xiàn)所認(rèn)識、體驗(yàn)和實(shí)踐到的一切，其中包括動(dòng)作、符號、圖像、音樂、舞蹈、視覺藝術(shù)、信息技術(shù)燈多方面的方式。學(xué)齡前的各種活動(dòng)，都應(yīng)該尊重并提高幼兒的多種多樣的表現(xiàn)方式，教育的內(nèi)容也應(yīng)該用多種方式呈現(xiàn)出來，用可以適應(yīng)幼兒認(rèn)識發(fā)展的階段以及內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一些查一下。教師還是應(yīng)該不斷鼓勵(lì)幼兒自主挑選自己喜愛或者擅長的方式來進(jìn)行表達(dá)或展示。繪本劇活動(dòng)階段過程來源于繪本劇活動(dòng)基本模式，同時(shí)又結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)表演繪本劇的表達(dá)能力發(fā)展目標(biāo)，共包含有以下幾個(gè)分點(diǎn)：劇本閱讀、繪本制作、道具制作、排演、表演及反饋調(diào)適。

一、通過閱讀劇本，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)力

（一）書面語言向口頭語言的轉(zhuǎn)換

教師應(yīng)盡可能地放手，把孩子推在前，讓幼兒自己來。但是有了這樣的思路，卻在具體操作時(shí)，仿佛又無從下手了。為此、骨干教師首當(dāng)其沖，在自己摸索的基礎(chǔ)上向全園的教師公開了繪本劇《阿力想長高》的教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)中，幼兒用的是自己制作的道具，在表演情景中表現(xiàn)的是自己的臺(tái)詞秀。并且在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒獲得了把畫面轉(zhuǎn)換為表達(dá)表現(xiàn)的最基本的幾種方法，如，對話、獨(dú)述、旁白、背景等，為大班幼兒的繪本劇表演梳理了一些圖片故事轉(zhuǎn)換為表演的有效方法，有著一定的推進(jìn)作用。

（二）獨(dú)述語言向?qū)υ捳Z言轉(zhuǎn)換

《小紅帽》是一則幼兒都耳熟能詳?shù)墓适??？偟膩碚f，很多家長第一次都會(huì)挑選這個(gè)故事給孩子當(dāng)睡前故事之一。對教師來說，這則故事孩子都應(yīng)該是聽說過的，整個(gè)故事的對話內(nèi)容，孩子也會(huì)比較熟悉。但是事實(shí)上，幼兒只是能了解故事的主要內(nèi)容而已，并不是很熟悉對話內(nèi)容，而對繪本劇表演來說，缺的就是對話。從中總結(jié)出：1.在作品表演中，應(yīng)該忠于原著，注重表演，適合初期表演；2.再創(chuàng)作表演中，應(yīng)該創(chuàng)編作品，注重語言，適合后期表演。

（三）對話語言與表演同步演繹

對繪本劇表演來說，閱讀是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候，要注意投放的版本不同，有的偏重語言，有的偏重情節(jié)，有的則偏重人物動(dòng)作。有利于孩子多方面吸取精華，達(dá)到一定的積累，從而能更好地表演。比如，《我家是動(dòng)物園》設(shè)計(jì)的創(chuàng)編、表演故事的結(jié)尾這一活動(dòng)使我們看到了幼兒在創(chuàng)編中不僅要考慮語言還要考慮與之相輔相成的肢體表演動(dòng)作，以幫助自我進(jìn)一步表現(xiàn)、演繹閱讀中所形成的自我理解。繪本劇學(xué)習(xí)表演中視覺語言表達(dá)在幼兒啞劇表演中最為典型與突出。啞劇表演基本是一個(gè)純視覺語言表達(dá)的過程。不僅演員間進(jìn)行視覺語言交流，且演員與觀眾間也進(jìn)行著視覺語言的交流，當(dāng)然以演員表達(dá)為主。與此同時(shí)，人們在集體活動(dòng)中還進(jìn)行了音樂的選擇、服裝設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)。

（四）團(tuán)隊(duì)繪本劇形成中所必備閱讀的元素

融合繪本劇于區(qū)域、角游活動(dòng)中。在集體教學(xué)中，鼓勵(lì)教師放手讓幼兒在前，充分地運(yùn)用區(qū)域、角色游戲的時(shí)間段讓幼兒討論設(shè)計(jì)繪本劇活動(dòng)中所以需要的道具和相應(yīng)的材料。如今，教師在新的繪本劇推出的過程中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域中呈現(xiàn)的繪本劇的方式是多樣化的。有的班級把故事梗概做成了海報(bào)，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)領(lǐng)相應(yīng)的角色；也有的用表格的“任務(wù)單”方式訂制繪本劇道具的；還有的班級甚至鼓勵(lì)孩子自己根據(jù)角色需要，回家跟父母一起收集相應(yīng)的道具資料，而道具坊幾乎成了我園每個(gè)班級都有的一道風(fēng)景線。而繪本劇的表演成了班中每個(gè)孩子機(jī)會(huì)均等的活動(dòng)。在角色游戲中，《我的小小劇場》的出票、演出、觀看率也是居高不下的。而其中任務(wù)單的閱讀、演職人員的招募、導(dǎo)演的策劃、海報(bào)的閱讀、創(chuàng)作等等，都需要幼兒在嘗試閱讀的基礎(chǔ)上經(jīng)過集體的經(jīng)驗(yàn)共享形成閱讀的共識和規(guī)律。為此，教師也在區(qū)域、或集體教學(xué)中，設(shè)計(jì)、展示了《今天誰是導(dǎo)演》《我是大明星》等活動(dòng)。通過討論、推測、商量、協(xié)作、輪換等方式，在閱讀的前提下，為繪本劇活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題以圖、文、符號、口語等方式，進(jìn)行了表達(dá)表現(xiàn)。

（五）自主閱讀與推進(jìn)閱讀相融合

繪本劇閱讀活動(dòng)可以是區(qū)域活動(dòng)，也可以是集體教學(xué)活動(dòng)。閱讀不僅是孩子自發(fā)、自主的閱讀，也當(dāng)仁不讓地成了教師有效的支持舞臺(tái)。比如，小班繪本故事《泡泡》，可以讓幼兒有了最新的體驗(yàn)和意識，還有中班繪本故事《猜猜我有多愛你》，讓幼兒可以了解繪本的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并能分享一些不同的表達(dá)手法，在繪本故事中的含義和運(yùn)用。而《我幸運(yùn)的一天》的閱讀設(shè)計(jì)與活動(dòng)展示，從閱讀目標(biāo)的推進(jìn)中，如了解圖書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的某些特點(diǎn)，愿意介紹自己感興趣的畫面——學(xué)會(huì)用合適的詞語編講自己感興趣的畫面和相關(guān)的段落（相連的幾幅圖），在梳理小豬遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的情節(jié)中，了解口語與畫面結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的關(guān)系，學(xué)習(xí)有序的編講故事。感受圖書獨(dú)特的翻頁結(jié)構(gòu)，對自己閱讀圖書、尋找畫面上的物與物關(guān)系有興趣。對欣賞文本故事有興趣，會(huì)在聽讀中找到自己喜歡的詞句，感受作品中文字符號與角色、角色行為的關(guān)系，對文字有學(xué)習(xí)的愿望。續(xù)編故事是幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，但在續(xù)編故事的操作實(shí)踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)續(xù)編的講述對幼兒來說有一定的難度，幼兒對續(xù)編基本沒有什么特別大的興趣，整個(gè)過程也比較枯燥，所以教師應(yīng)該選擇幼兒感興趣的故事材料,靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式,引導(dǎo)幼兒積極參加續(xù)編講述活動(dòng)。通過續(xù)編故事，培養(yǎng)幼兒大膽想象與表達(dá)，逐步地揭示幼兒自主閱讀的切入點(diǎn)和教師推進(jìn)幼兒閱讀過程中的遞進(jìn)性。

二、通過制作繪本，培養(yǎng)幼兒人際交往能力

（一）借助幼兒園教研的力量，多途徑地提高教師自身對繪本的進(jìn)一步理解以及創(chuàng)作繪本的經(jīng)驗(yàn)積累

整合資源，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)孩子動(dòng)手制作繪本的興趣。讓幼兒在生活中盡可能地接觸優(yōu)秀的繪本作品，教師引導(dǎo)幼兒多觀察里面的人物或景物；引導(dǎo)幼兒多思考繪本中的情節(jié)，了解故事情節(jié)應(yīng)該是沿著一條線索展開；引導(dǎo)幼兒在看完讀本后嘗試和用完整或有趣的語言去復(fù)述、仿編或創(chuàng)編。教師不要過多地干涉，允許幼兒邊想邊講，允許出現(xiàn)差錯(cuò)，教師只是需要引導(dǎo)幼兒將語言表述清楚，將話說完整。

（二）抓住一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，積累幼兒的繪畫經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)繪本美術(shù)語言

在幼兒與繪本的互動(dòng)中，圖畫，即美術(shù)語言起到了關(guān)鍵性的作用。繪本中的美術(shù)語言可以從多個(gè)角度進(jìn)行分析，其中重點(diǎn)是裝幀、結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖、造型和色彩五個(gè)方面。教師在欣賞繪本作品活動(dòng)中滲透了美術(shù)語言閱讀，并將結(jié)合其對幼兒繪制繪本可能產(chǎn)生的影響。通過教研組各自的介紹，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓幼兒嘗試創(chuàng)作

在繪本創(chuàng)作前，利用一些故事中的背景音樂、道具等布置情景，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相吻合的場景，引導(dǎo)幼兒自然而然地進(jìn)入繪本的世界。例如，中班繪本劇《我家是動(dòng)物園》，在整個(gè)劇場布置中強(qiáng)調(diào)與動(dòng)物有關(guān)的場景創(chuàng)設(shè)。做好準(zhǔn)備工作，在與幼兒談話中說出動(dòng)物園是什么樣的？有些什么？適時(shí)地調(diào)整添加。為了更深刻地感受繪本中角色的情感，理解繪本中將要繪畫的內(nèi)容，先讓幼兒體驗(yàn)相似的生活，或者有意識地引導(dǎo)幼兒來關(guān)注相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。讓家長帶幼兒去野生動(dòng)物園觀看，拍一些照片在班中展示，親身體會(huì)。繪本中典型形象深入幼兒的心中，成為幼兒生活中的伙伴和榜樣，教師在教授故事內(nèi)容時(shí)，對故事中的主要人物形象進(jìn)行分析比如對獅子、長頸鹿、小兔子等動(dòng)物一一分析，并請幼兒來模仿動(dòng)物形象，最后為繪畫積累經(jīng)驗(yàn)。在幼兒積累了一定的故事角色造型和場景印象經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師逐步設(shè)置了一些區(qū)域，提供不同層次幼兒嘗試創(chuàng)作，例如，第一，提供故事中的背景和角色的圖片，讓造型創(chuàng)作能力相對較弱的幼兒通過粘貼操作，嘗試完整繪本設(shè)計(jì)，理解完整繪本的結(jié)構(gòu)。第二，提供教師繪制圖書，但里面有缺頁的，讓幼兒添加。第三，根據(jù)步驟圖示，幼兒學(xué)習(xí)繪制角色的各種動(dòng)態(tài)。第四，提供各種動(dòng)物角色的圖片和一些背景簡筆畫，讓幼兒選擇臨摹。第五，為幼兒訂小本子，自己創(chuàng)作。在材料選擇上采用多種形式，水彩、蠟筆、鉛筆、記號筆、水粉、撕貼、炭筆等。

三、通過制作道具，激發(fā)幼兒創(chuàng)新能力

（一）引發(fā)興趣，感知意圖

意圖，顧名思義就是動(dòng)機(jī)，就是制作一個(gè)作品的目的到底是什么。說到意圖，它制約著所有行為的方向與途徑。幼兒一開始制作道具，一般都是自發(fā)的，從平時(shí)的游戲中開始。所以，我們教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注并引導(dǎo)他們能夠逐步地將制作的意圖明朗化，圍繞想要的目的進(jìn)行著手制作。第一，創(chuàng)設(shè)新環(huán)境，激發(fā)興趣點(diǎn)。比如，在開展制作道具的活動(dòng)中，教師應(yīng)該先在教室內(nèi)布置好制作的環(huán)境，激發(fā)幼兒對制作道具的興趣。第二，幼兒與材料充分互動(dòng)。道具制作對幼兒來說，他們的目標(biāo)都是在操作中逐漸產(chǎn)生的，因此要多提供一些不同材料，讓他們充分地接觸。第三，在玩耍與欣賞中明確制作意圖。比如，幼兒拿了些毛線，在無目的地玩耍，教師可以啟發(fā)他們聯(lián)想：“你想要用這個(gè)毛線做什么道具嗎？”“你想做老爺爺?shù)暮訂幔俊钡取?/p>

（二）積累創(chuàng)想

幼兒明確了目標(biāo)以后，他們的道具制作就進(jìn)入了創(chuàng)想階段，而創(chuàng)想就是立意、創(chuàng)意。第一，協(xié)助幼兒積累多種表象。幼兒在道具制作的過程中，應(yīng)該特別注意表象的空間存在的形式。教師應(yīng)該先讓幼兒自主地看一看、摸一摸，從而提高他們對表象形體的記憶。比如，要讓幼兒對一個(gè)特定動(dòng)物的表象進(jìn)行分析，教師應(yīng)該先啟發(fā)他們，讓他們感知?jiǎng)游锏恼w形狀，頭是怎么樣的？耳朵、尾巴等等？在分析的時(shí)候，可以采用兒歌、謎語等形式，協(xié)助幼兒加深對表象形體的記憶。第二，提供多種多樣的材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想?？梢詣?chuàng)設(shè)美工區(qū)，為他們提供各種豐富的活動(dòng)材料等。讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力，構(gòu)思出多種多樣的制作方案。

（三）創(chuàng)意表征，培養(yǎng)幼兒肢體表達(dá)能力

第一，學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。我們教師應(yīng)該先根據(jù)幼兒的身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，然后有選擇性地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些簡單的工具和材料，從而幫助幼兒形成相關(guān)的技能，并將所學(xué)技能遷移到道具制作的過程中。第二，提供練習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒手的靈活性?？梢韵冗M(jìn)行分步驟練習(xí)，然后再進(jìn)行整體的練習(xí)。分步驟練習(xí)可以幫助幼兒準(zhǔn)確地掌握每種動(dòng)作的要領(lǐng)與方法，整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握其中的關(guān)聯(lián)與協(xié)調(diào)等。第三，引導(dǎo)幼兒將制作道具與繪畫相結(jié)合。制作道具與繪畫相結(jié)合，可以起到相互促進(jìn)的作用。在制作道具中添加繪畫部分，能激發(fā)幼兒對制作道具的興趣，發(fā)揮其制作與裝飾的能力。第四，幼兒制作道具與游戲相融合。1.師幼互動(dòng)游戲法：制作道具示意圖往往是比較抽象的，對幼兒來說是相對困難的事情，所以教師就以游戲“我是示意圖”的形式，用動(dòng)作向幼兒介紹幾種常見的折疊符號。2.同伴互助游戲法：采取“小教師”的作用，允許她們之間互相交流。3.形象比喻游戲法：在教授幼兒道具制作時(shí)，形象地把有開口的邊比做“門”，封閉的邊比做“墻”，往中心點(diǎn)折時(shí)，說成“小邊邊去吃米……”這些富有童趣的語言，使幼兒更易于接受和掌握。4.兒歌游戲法：活動(dòng)時(shí)，教師把道具制作過程編成小詩歌。

總之，由于繪本劇表演的內(nèi)容來自語言優(yōu)美的文藝作品和幼兒豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，加上富有變化的道具和亦真亦幻的場景，這就為幼兒創(chuàng)設(shè)并提供了一個(gè)融教育與情景中的一個(gè)多角度的視覺語言環(huán)境。幼兒在這樣的活動(dòng)中情緒是積極的、愉快的。因此，通過繪本劇活動(dòng)讓幼兒自主地探索與學(xué)習(xí)，是幼兒喜聞樂見的一種形式。教師將從實(shí)踐的角度把適合幼兒園幼兒的繪本劇目與教師提高幼兒表達(dá)能力的指導(dǎo)過程做一定的探索和研究，從中歸納出一些在實(shí)踐中有效的指導(dǎo)策略和方式方法，以推進(jìn)幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)，自主表演、自主裝扮；學(xué)會(huì)遷移，在感受、理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自主評價(jià)，為幼兒和教師在繪本劇活動(dòng)中的發(fā)展和成長提供一定的借鑒和依據(jù)。