□甘肅省張掖市臨澤縣第二幼兒園 李紅燕

在教育領(lǐng)域不斷改革的現(xiàn)階段，對幼兒的教育方式也發(fā)生著較大改變，幼兒課程的設(shè)置已由基礎(chǔ)淺顯轉(zhuǎn)為對幼兒認(rèn)知能力的深入探索，特別是幼小銜接教育上，更加注重對幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在開展幼兒教育時，不僅要讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)知識，還要為幼兒即將步入的小學(xué)生活打下良好基礎(chǔ)，讓幼兒在向小學(xué)生轉(zhuǎn)變時能更快適應(yīng)。小學(xué)可以視為學(xué)生階段的開始，因此小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的知識積累至關(guān)重要。步入小學(xué)的學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)，不僅要完成知識的理解與掌握，其思維能力也會得到快速提升，但如果在幼小銜接時就在綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有所側(cè)重，就能幫助幼兒在升學(xué)后更快地適應(yīng)小學(xué)生活，并且在學(xué)習(xí)能力方面均會有所提升。幼小銜接教育的開展，不僅要為幼兒傳授知識，還要為幼兒營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的興趣，提升幼兒的適應(yīng)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)水平，優(yōu)化幼小銜接教學(xué)質(zhì)量。想要提高幼兒綜合素養(yǎng)，教師在開展幼小銜接工作時，應(yīng)對原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思路，并豐富教學(xué)方法與課堂活動，將教學(xué)重心放在提高幼兒綜合能力發(fā)展上，為幼兒營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，降低知識學(xué)習(xí)難度，緩解幼兒的畏難情緒，并對幼兒的思維能力展開多方面訓(xùn)練。此外家園合作的運(yùn)用，也能為幼兒綜合素養(yǎng)的提升提供有力幫助，與家庭的有效溝通對幼小銜接教育將起到積極作用。

一、現(xiàn)階段幼小銜接教育存在的問題

（一）幼小銜接教育存在片面性

在觀察現(xiàn)階段幼小銜接教育中發(fā)現(xiàn)，教師在開展幼小銜接教學(xué)時過于片面化，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性的教學(xué)規(guī)劃。也就是說教師看似在開展幼小銜接教育時，學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的聯(lián)系性并不強(qiáng)，無論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)目標(biāo)上，其過渡過程較為生硬，幼兒從學(xué)前教育的學(xué)習(xí)狀態(tài)突然切換到小學(xué)學(xué)習(xí)模式，難免會因無法適應(yīng)而讓教學(xué)效果大打折扣，而教師也會因此在教學(xué)過程中受到阻礙，幼兒在學(xué)習(xí)時常常因?yàn)樗悸窡o法與教師同步而無法充分理解掌握所學(xué)知識，即使“記住”了知識也不會運(yùn)用，這將為幼兒在今后的小學(xué)學(xué)習(xí)階段帶來諸多問題。此外，幼小銜接教育的關(guān)鍵在于讓幼兒提前體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活模式，如果教師在開展幼小銜接教育時僅依靠自身經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)授課，這很可能導(dǎo)致幼兒在升學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式與想象中不一樣，進(jìn)而產(chǎn)生困惑、畏懼的負(fù)面心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的下降。

（二）幼兒的心理活動易被教師忽視

幼兒年齡較小，所以心理活動變化豐富，而幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會受心理活動的變化影響，但在幼小銜接教育中，幼兒的心理活動往往容易被教師忽視。多數(shù)教師通常都會將教學(xué)重心放在教學(xué)內(nèi)容與課堂活動上，卻很少關(guān)注幼兒的心理活動情況，教師很可能會因?yàn)閷τ變旱牧私獠粔虺浞?，?dǎo)致教學(xué)問題的顯現(xiàn)。這類問題的產(chǎn)生是多方面的，不僅包括幼兒教師，還包括小學(xué)教師，如果教師對幼兒的心理活動不關(guān)注、不重視，在教學(xué)之初沒有充分地了解幼兒，那么在開展幼小銜接教學(xué)時，教學(xué)效果將無法達(dá)到預(yù)期，進(jìn)而使教學(xué)進(jìn)度受阻，不利于幼兒綜合素養(yǎng)的提高。此外，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，難以將教學(xué)重心向幼兒進(jìn)行偏移，幼兒學(xué)習(xí)的自主性受到嚴(yán)重限制，幼兒在長期被動接受知識的情況下，獨(dú)立思考的能力被遏制，長此以往，幼兒的思維活躍性也將逐漸減弱。而幼兒在這種情況下步入小學(xué)之后，也會因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)強(qiáng)度的突然轉(zhuǎn)變，難以快速適應(yīng)小學(xué)生活，學(xué)習(xí)質(zhì)量將受到影響，久而久之，幼兒的負(fù)面情緒將逐漸增加，其自身的綜合素養(yǎng)無法形成。

（三）對幼小銜接教育的理解存在偏差

目前，仍然有很多教師對幼小銜接存在誤解，認(rèn)為幼小銜接等于提前教授小學(xué)的課程知識。一些教師在家長或是學(xué)校的要求下，提前將大部分小學(xué)課程知識教授給幼兒，有的甚至直接將小學(xué)教材作為幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容。這樣導(dǎo)致的問題就是：學(xué)生在一年級時因所學(xué)內(nèi)容在入學(xué)前就已學(xué)完，所以學(xué)習(xí)成績普遍較高，但隨著年級的增長，知識難度的加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則呈現(xiàn)大幅下降。在“雙減”政策及教育新規(guī)的多重作用下，幼小銜接教育雖得到大幅改善，但是一些家長、學(xué)校、教師在以“成績”為追求目標(biāo)的思想下，幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象仍然屢禁不止。幼兒在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，厭學(xué)情緒不斷增加，這種負(fù)面情緒會讓幼兒畏懼小學(xué)生活，不利于升學(xué)后的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

二、在幼小銜接教育中提高幼兒綜合素養(yǎng)的主要方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)思想，對教學(xué)規(guī)劃和內(nèi)容進(jìn)行改革

想要讓幼小銜接教學(xué)發(fā)揮最大作用，對傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行改革和創(chuàng)新是非常必要的。在教學(xué)規(guī)劃與課程設(shè)置上，教師在此階段要圍繞幫助幼兒能快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活開展教學(xué)，要充分考慮幼兒在學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面的實(shí)際特點(diǎn)，要遵循循循善誘、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，以引導(dǎo)為主、以鼓勵為主開展幼小銜接教學(xué)，幫助幼兒在入學(xué)后更快更好地適應(yīng)小學(xué)生活。幼小銜接的教育過程即是對幼兒綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，在不斷引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識、掌握各項能力的過程中，有目標(biāo)、有層次地培養(yǎng)幼兒綜合能力水平，是幫助幼兒正向發(fā)展的關(guān)鍵。在幼小銜接教育過程中，教師應(yīng)把適應(yīng)社會和適應(yīng)學(xué)習(xí)作為教育重點(diǎn)，注重教育教學(xué)的發(fā)展。在幼小銜接中，重在適應(yīng)性，而適應(yīng)性則包括了各方面能力的培養(yǎng)與塑造，從而引導(dǎo)幼兒逐漸形成良好的綜合素養(yǎng)，幫助幼兒更順利地適應(yīng)小學(xué)生活環(huán)境。

（二）設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的興趣

幼小銜接教學(xué)，不僅要讓幼兒學(xué)習(xí)知識、提升學(xué)習(xí)能力，還要避免幼兒因?qū)W習(xí)內(nèi)容增多產(chǎn)生負(fù)面情緒，讓幼兒在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，是廣大教師需要思考的目標(biāo)。通過設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的興趣，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，幫助幼兒更好地理解所學(xué)知識，還能有效培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化幼兒的綜合能力。為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是促進(jìn)幼兒在幼小銜接學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵，教師要深入了解學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的聯(lián)系與區(qū)別，建立連續(xù)性、系統(tǒng)性的幼小銜接教育規(guī)劃方案，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法激發(fā)幼兒充分調(diào)動幼兒對小學(xué)生活的向往。課堂教學(xué)是知識動態(tài)生成的過程。在教學(xué)時，幼兒可能會提出教師無法預(yù)見的問題。教師必須有足夠的應(yīng)對能力來把握這種動態(tài)情況，激發(fā)幼兒的興趣成為教學(xué)的重點(diǎn)。此外，創(chuàng)造一個合適的教學(xué)環(huán)境不僅有很多好處，還能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。創(chuàng)造良好的教學(xué)情境可以激發(fā)幼兒思考、探索和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)“信息化”和“生活化”，引導(dǎo)幼兒觀察和操作，使幼兒掌握基本知識和技能，初步學(xué)會觀察事物、思考問題。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，緩解幼兒的消極情緒，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可安排幼兒參觀小學(xué)并與小學(xué)生對話。或是邀請一個小學(xué)生與幼兒進(jìn)行互動。教師請出小學(xué)生，鼓勵幼兒仔細(xì)觀察，并通過小學(xué)生的書包、紅領(lǐng)巾等特征進(jìn)行判斷。之后請小學(xué)生自我介紹，同時教師讓幼兒思考問題“小學(xué)生上課的時候和我們一樣嗎？哪不一樣呢？”，鼓勵幼兒向小學(xué)生提出問題。之后組織幼兒開展討論，知道成為小學(xué)生后有哪些要求，如何安排自己的時間。

（三）通過家園合作，共同助力幼小銜接教育

家園合作教育模式在推廣實(shí)施中不斷優(yōu)化與完善，在此過程中已取得了良好的效果，在幼小銜接教學(xué)中運(yùn)用家園合作，能讓幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)更高效。教師在開展幼小銜接教學(xué)時，應(yīng)與幼兒家庭之間建立密切的聯(lián)系，加強(qiáng)與幼兒家長之間的溝通。教師和家長都會在彼此的溝通中，了解幼兒在學(xué)?；蛟诩抑械膶W(xué)習(xí)情況與心理情況。目前，在幼兒園的實(shí)際工作過程中，教師可以通過即時通信應(yīng)用程序與家長建立交流群，以此成為家園之間的交流平臺，圍繞幼兒在學(xué)校及家庭中的學(xué)習(xí)及行為狀態(tài)展開交流，進(jìn)一步加深對幼兒的了解。還可以組織家長交流會、幼兒教育講座等活動，不斷完善教師及家長的教育方法，讓幼兒在和諧、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。

（四）豐富課堂活動，優(yōu)化幼小銜接教學(xué)效果

想要讓幼小銜接教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，教師應(yīng)對課堂活動進(jìn)行優(yōu)化，豐富現(xiàn)有教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。在課堂上，要多采用寓教于樂的形式開展教學(xué)，以多種形式豐富課堂活動，實(shí)現(xiàn)從學(xué)前到小學(xué)課程內(nèi)容的良好過渡，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼小銜接重在學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的聯(lián)系性，教師應(yīng)將兩者作為整體來看待，合理地設(shè)計課堂活動，適當(dāng)增加幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以潛移默化的方式逐漸培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。幼兒年齡較小，教師在授課方面要給予足夠的耐心，教師可利用幼兒好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，利用如做游戲、看動畫、講故事等方法，讓教學(xué)內(nèi)容變得好玩、有趣，幼兒在好奇心的驅(qū)動下就會主動去探索知識，主觀上更愿意接受知識的理解與記憶。

三、幼小銜接教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）邏輯思維能力

邏輯思維能力的培養(yǎng)，對幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，對定義的理解、公式的使用、問題的思考都離不開邏輯思維的運(yùn)用。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，數(shù)學(xué)知識被廣泛應(yīng)用于人們的日常生活中，而數(shù)學(xué)對邏輯思維的運(yùn)用也較為充分，因此幼小銜接教育要充分考慮邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師先要對每個幼兒的具體數(shù)學(xué)能力水平有總體的了解，從幼兒的綜合素養(yǎng)出發(fā)，了解幼兒的數(shù)學(xué)能力，在此基礎(chǔ)上開展邏輯思維訓(xùn)練。帶領(lǐng)幼兒參加數(shù)學(xué)活動，通過各種數(shù)學(xué)教具激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助幼兒理解一些淺顯的數(shù)學(xué)概念。此外，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，通過開展計數(shù)活動，可以幫助幼兒逐步發(fā)展數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

（二）心理適應(yīng)能力

在幼小銜接教育中，要充分考慮幼兒的心理適應(yīng)能力，圍繞幼兒心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)，既要滿足幼兒在學(xué)習(xí)活動中的心理需求，也要通過適當(dāng)指導(dǎo)對幼兒的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及價值取向進(jìn)行合理訓(xùn)練，以此不斷提升幼兒對小學(xué)生活的自信心，幫助幼兒更好更快地適應(yīng)小學(xué)生活，優(yōu)化幼兒在升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力。同時，在進(jìn)行心理適應(yīng)能力培養(yǎng)時，教師應(yīng)幫助幼兒建立自信心，使幼兒在面對小學(xué)的新環(huán)境中，能盡快適應(yīng)環(huán)境，與同學(xué)建立聯(lián)系。幼兒在學(xué)前教育指導(dǎo)中滿足其心理需求，既有助于培養(yǎng)人際交往意識和能力，掌握快速適應(yīng)環(huán)境的方式方法，也能對幼兒綜合素養(yǎng)的形成提供有力支持。

（三）學(xué)習(xí)理解能力

學(xué)習(xí)理解能力，即是對所學(xué)知識的理解程度，每個幼兒在學(xué)習(xí)理解能力方面的強(qiáng)弱都各不相同，想要在幼小銜接教學(xué)中取得較好的效果，對幼兒學(xué)習(xí)理解能力的培養(yǎng)是不可或缺的。教師在開展幼小銜接訓(xùn)練時，可圍繞幼兒對知識的理解能力開展教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)知識中的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)會獨(dú)立思考問題，以此提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。幼兒的學(xué)習(xí)理解能力會隨著年齡的增長而逐漸提高，所以應(yīng)該給幼兒一些時間，不要讓他們承受太多的壓力。日常應(yīng)該注意訓(xùn)練，可以讓幼兒在日常學(xué)習(xí)和生活中多交流，從而發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時糾正自己的錯誤。在學(xué)習(xí)方面，有一些基本知識需要在日常學(xué)習(xí)中逐步掌握。應(yīng)該鼓勵幼兒多讀書，這樣可以提高他們的語言表達(dá)能力，增加他們的詞匯量，提高他們的學(xué)習(xí)理解能力，并使他們能運(yùn)用更多的語言表達(dá)詞匯。

（四）語言表達(dá)能力

在幼小銜接教育中，幼兒教師應(yīng)對幼兒的語言表達(dá)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，幫助幼兒掌握與語言表達(dá)相關(guān)的各種技能，有助于幼兒在步入小學(xué)后的溝通交流能力。在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力方面，教師可利用互動活動培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。例如，教師可組織故事會，讓幼兒想一想自己所聽過的或看過的故事中，哪一個故事是自己最喜歡的，鼓勵幼兒試著講一講這個故事。通過講故事，能幫助幼兒不斷完善語言的組織能力與表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒在語言方面的綜合能力，為幼兒的小學(xué)生活打好語言表達(dá)基礎(chǔ)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中逐漸理解溝通的重要性，明白語言表達(dá)對彼此交流的影響，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，幼小銜接在幼兒學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，幼小銜接教育的發(fā)展讓幼兒綜合能力的培養(yǎng)得到有效保障。學(xué)校、教師都應(yīng)對幼小銜接教育產(chǎn)生足夠的重視，并加強(qiáng)與家庭之間的溝通與合作，形成體系化、系統(tǒng)性的幼小銜接教育模式。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)活動等方式，讓幼小銜接教學(xué)既能幫助幼兒完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與積累，也能讓幼兒在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長，為即將迎來的小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。與此同時，合理突出幼兒在教學(xué)過程中的主體地位，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、主動思考的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將為幼兒綜合素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用。幼小銜接不是課程增加、不是課業(yè)加重，而是讓幼兒在學(xué)前向小學(xué)過渡更加順利，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。