○朱伶俐

當(dāng)前，我國新的課程教材體系基本形成，其標(biāo)志性的成果之一是普通中小學(xué)道德與法治（思想政治）、語文、歷史三科教材完成了“統(tǒng)編”“統(tǒng)審”，并按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)即將實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)用”。義務(wù)教育三科統(tǒng)編教材2017年秋季學(xué)期正式投入使用，2019年秋季學(xué)期實(shí)現(xiàn)了所有年級(jí)全覆蓋；普通高中三科統(tǒng)編教材于2019年秋季學(xué)期正式投入使用，2022年前將實(shí)現(xiàn)所有省份全覆蓋，2025年將實(shí)現(xiàn)所有年級(jí)全覆蓋。

與此同時(shí)，為了讓三科教師正確理解、全面把握新教材的編寫思路，真正用好新教材，我國組織的統(tǒng)編教材培訓(xùn)也在如火如荼地進(jìn)行。骨干教師作為教師隊(duì)伍中的排頭兵，是推動(dòng)課程改革的生力軍，也是保證課程改革向縱深發(fā)展的重要力量。在統(tǒng)編教材背景下，三科骨干教師同樣面臨著新的挑戰(zhàn)，因此，培訓(xùn)院校要及時(shí)捕捉他們的培訓(xùn)新需求，為其提供適切的培訓(xùn)，助其快速轉(zhuǎn)變觀念，儲(chǔ)備關(guān)鍵能力，跟上時(shí)代節(jié)奏，進(jìn)而促使其在全員培訓(xùn)中發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用。北京大學(xué)自2009年承辦“‘國培計(jì)劃’——高（初）中語文學(xué)科培訓(xùn)者研修班”起，迄今為止，已經(jīng)連續(xù)十余年承擔(dān)教育部及多省“國培計(jì)劃”骨干教師集中項(xiàng)目，積累了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的培訓(xùn)效果。本文將通過梳理北京大學(xué)近兩年承擔(dān)的“國培”語文學(xué)科骨干教師集中項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，聚焦統(tǒng)編教材背景下骨干教師的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)。

一、培訓(xùn)設(shè)計(jì)總體思路

（一）根據(jù)骨干教師特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

自2019年起，“國培計(jì)劃”實(shí)施文件中提出，要“突出分層分類，遵循成長規(guī)律系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目”，通盤設(shè)計(jì)新教師入職培訓(xùn)、青年教師提升培訓(xùn)、骨干教師研修和卓越教師領(lǐng)航等項(xiàng)目。骨干教師一般是指在一定范圍的教師群體中，師德修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)相對(duì)優(yōu)異，有一定知名度、被大家公認(rèn)的、具有較為豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)較重的工作量、對(duì)教育研究有一定的興趣和能力，取得過教育教學(xué)研究成果、發(fā)揮一定的示范和帶頭作用的優(yōu)秀教師代表。骨干教師通常已初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教育思想，但系統(tǒng)化和理論化程度不高，且在長期的教育教學(xué)工作中易形成一定的經(jīng)驗(yàn)性思維定式，因此，針對(duì)骨干教師的培訓(xùn)設(shè)計(jì)要注重教育思想的引領(lǐng)、研究能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的激活。此外，骨干教師自身有許多優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可謂自帶培訓(xùn)資源，培訓(xùn)設(shè)計(jì)中也要增加實(shí)踐課程的比重，促進(jìn)他們之間的分享交流和互相學(xué)習(xí)。

（二）緊扣統(tǒng)編教材培訓(xùn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

統(tǒng)編教材是落實(shí)黨的教育方針、體現(xiàn)國家意志、傳承民族優(yōu)秀文化的重要載體，編寫統(tǒng)編教材是國家行為，一線教師對(duì)統(tǒng)編教材的使用也必須站在國家行為的高度來進(jìn)行。統(tǒng)編教材立意高在哪里？新在何處？如何讀懂并用好統(tǒng)編教材？三科教師要準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材的政治方向、價(jià)值導(dǎo)向、核心思想和主要內(nèi)容，深入理解統(tǒng)編教材的編寫原則、結(jié)構(gòu)體系和風(fēng)格特色，科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，樹立活用教材的正確教學(xué)觀，落實(shí)用對(duì)用好統(tǒng)編教材的基本要求。針對(duì)骨干教師的培訓(xùn)設(shè)計(jì)應(yīng)特別關(guān)注其在新形勢下對(duì)新教材、新知識(shí)的渴求，著重圍繞新教材解讀、學(xué)科核心素養(yǎng)、新教材使用建議、新教材課程設(shè)計(jì)思路與實(shí)施案例等方面展開。

（三）圍繞立德樹人任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)

以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，貫徹全國教育大會(huì)精神，堅(jiān)持將立德樹人作為教育培訓(xùn)根本任務(wù)，將立德樹人融入思想政治教育、專業(yè)知識(shí)教育、專業(yè)技能教育、班級(jí)文化建設(shè)等培訓(xùn)各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域、各方面。不僅在培訓(xùn)中要設(shè)置師德師風(fēng)專題培訓(xùn)模塊，引導(dǎo)一線教師學(xué)習(xí)黨中央在新時(shí)期對(duì)教師的新要求，提升教師思想政治素質(zhì)；同時(shí)，要深入挖掘?qū)W科培訓(xùn)中的育人內(nèi)涵，將學(xué)科教育的明線和德育的暗線自然融合，實(shí)現(xiàn)以文化人、以德育人。各學(xué)科共有的德育內(nèi)容有理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育，各學(xué)科還需依據(jù)學(xué)科思想和課程標(biāo)準(zhǔn)來挖掘本學(xué)科的特色德育內(nèi)容，如語文學(xué)科獨(dú)特的德育內(nèi)容還包括審美教育和文化視野教育。

（四）依托學(xué)校優(yōu)勢資源進(jìn)行設(shè)計(jì)

“國培計(jì)劃”開展十余年來，已有高校、中小學(xué)幼兒園、進(jìn)修校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等上千家單位躋身其中，形成了開放競爭的承訓(xùn)局面。各家單位依托自身在學(xué)科專業(yè)、課程設(shè)置、培訓(xùn)模式上的優(yōu)勢特長，取得相應(yīng)培訓(xùn)項(xiàng)目的承訓(xùn)資格。以北京大學(xué)為例，學(xué)校學(xué)科實(shí)力雄厚，在2017年全國高校學(xué)科評(píng)估中，中國語言文學(xué)、外國語言文學(xué)、政治學(xué)、世界史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等21個(gè)學(xué)科被評(píng)為A+，數(shù)量居全國榜首。作為我國第一所國立綜合性大學(xué)，學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，自然環(huán)境優(yōu)美，是我國新文化運(yùn)動(dòng)的中心和五四運(yùn)動(dòng)的策源地。在語文學(xué)科骨干教師培訓(xùn)中，可以利用學(xué)校豐富、優(yōu)質(zhì)、多元的人文教育資源和獨(dú)特的歷史人文環(huán)境推進(jìn)以文化人、以美育人，組織多樣化的班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)和現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)，將文化育人、活動(dòng)育人融入培訓(xùn)全過程，提升學(xué)員審美情趣、文化品位和人文素養(yǎng)。

二、培訓(xùn)設(shè)計(jì)基本流程

（一）找準(zhǔn)需求，定位培訓(xùn)目標(biāo)

需求調(diào)研是培訓(xùn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，受學(xué)員地域和個(gè)體差異影響，即使同為某一學(xué)科的骨干教師培訓(xùn)，不同項(xiàng)目的參訓(xùn)學(xué)員需求也會(huì)有所不同，因此，精準(zhǔn)的需求調(diào)研是必需的?？赏ㄟ^問卷調(diào)查、座談交流、文獻(xiàn)研究、教案分析、課堂觀察等多種渠道，多角度挖掘、分析培訓(xùn)對(duì)象需求，基于學(xué)員需求和培訓(xùn)理念，確定培訓(xùn)主題并定位培訓(xùn)目標(biāo)，確保目標(biāo)定位的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

以2020年北大“國培”河南省初中語文骨干教師集中項(xiàng)目為例，在培訓(xùn)開始前1個(gè)月，項(xiàng)目組采用在線問卷、訪談、教案分析的方式，針對(duì)50名參訓(xùn)學(xué)員，從基本信息、教材實(shí)施、培訓(xùn)期待等方面開展了精準(zhǔn)的需求調(diào)研。參與調(diào)研的學(xué)員中，62%的學(xué)員來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村莊，80%的學(xué)員教齡超過16年，職稱為一級(jí)或高級(jí)，是學(xué)校的初中語文學(xué)科專任教師。學(xué)員在調(diào)研中提到，使用新教材教學(xué)后遇到的困惑和問題包括：（1）統(tǒng)編教材相關(guān)，如不明確教材內(nèi)容編排思路、結(jié)構(gòu)體系和排版設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)，如難以把握教學(xué)重難點(diǎn)、課時(shí)安排、單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路；（3）教學(xué)實(shí)施相關(guān)，如怎樣組織學(xué)生開展課外名著閱讀；（4）其他教育教學(xué)問題，如怎樣提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣等。

學(xué)員認(rèn)為，自己在教學(xué)中最需要的知識(shí)是“對(duì)新課改、新課標(biāo)、新教材理解與把握的知識(shí)”（占比46.81%）、“教師專業(yè)發(fā)展方面的知識(shí)”（占比21.28%）、“任教學(xué)科專業(yè)與前沿知識(shí)”（占比17.02%），最想學(xué)習(xí)的培訓(xùn)課程為“學(xué)科核心素養(yǎng)解讀”（占比65.96%）、“統(tǒng)編語文教材實(shí)施”（占比57.45%）、“教師教育科研方法”（占比 51.06%）、“傳統(tǒng)文化經(jīng)典導(dǎo)讀”（占比40.43%）、“北大歷史人文精神”（占比38.3%）、“信息技術(shù)課堂運(yùn)用”（占比31.91%），最希望授課教師為“經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)一線骨干教師”（占比82.98%）、“課改專家”（占比63.83%）、“教材編寫人員”（占比48.94%）、“高校教授”（占比46.81%）。項(xiàng)目組從我國基礎(chǔ)教育課程改革背景出發(fā)，基于學(xué)員的需求分析，將培訓(xùn)主題定為“基于核心素養(yǎng)培育的初中語文統(tǒng)編教材教學(xué)”。培訓(xùn)目標(biāo)定位為幫助學(xué)員深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)，解決統(tǒng)編教材背景下學(xué)員的教學(xué)觀念、方法與技能問題，提高學(xué)員對(duì)統(tǒng)編教材的理解力與應(yīng)用指導(dǎo)力，提升學(xué)員的學(xué)科育人能力和教學(xué)研究能力，增強(qiáng)學(xué)員的語文人文素養(yǎng)。

（二）圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程在整個(gè)教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)中處于核心地位，立足培訓(xùn)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程是培訓(xùn)設(shè)計(jì)中的首要工作。以語文學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目而言，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)要綜合考慮骨干教師特征、統(tǒng)編教材培訓(xùn)、立德樹人任務(wù)、學(xué)校優(yōu)勢資源四方面，遵循義務(wù)教育語文學(xué)科教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，秉承“師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實(shí)踐導(dǎo)向、分層培訓(xùn)”的理念，充分挖掘單位的優(yōu)質(zhì)師資和特色資源，為學(xué)員設(shè)計(jì)既符合其發(fā)展階段特征、又滿足其教學(xué)迫切需求，且將德育、美育、人文素養(yǎng)教育貫穿培訓(xùn)全程的系列課程。下表呈現(xiàn)的是2019—2020年北大“國培”初中語文學(xué)科20—30天骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。

表1 培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)示例

（三）開放融合，創(chuàng)新培訓(xùn)方式

成人有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不習(xí)慣被動(dòng)接受大量理論知識(shí)，因此，成人培訓(xùn)應(yīng)采取多元化的教育方法。在培訓(xùn)方式的設(shè)計(jì)上，要采取開放融合的思路，重視發(fā)揮骨干教師的主體參與意識(shí)，積極探索和創(chuàng)新教師研修模式方法，將理論課堂、實(shí)踐課堂、跟崗研修、現(xiàn)場教學(xué)、集中研修、網(wǎng)絡(luò)研修等多種方式有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)員從“學(xué)中思”“學(xué)中做”“學(xué)中悟”，增強(qiáng)學(xué)員教學(xué)能力和反思能力，拓寬學(xué)員學(xué)科視野和教育視野，提升學(xué)員人格魅力和綜合素養(yǎng)。

以2020年北大“國培”河南省初中語文骨干教師集中項(xiàng)目（20天）為例，前期調(diào)研中，學(xué)員最喜歡的集中培訓(xùn)形式從高到低依次為：觀課議課、專題講座、實(shí)地參觀、主題研討、互動(dòng)答疑、實(shí)踐演練。根據(jù)調(diào)研結(jié)果和成人學(xué)習(xí)者特征分析，項(xiàng)目組對(duì)培訓(xùn)方式進(jìn)行了融合式設(shè)計(jì)，具體見表2。

表2 培訓(xùn)方式設(shè)計(jì)示例

（四）以終為始，預(yù)設(shè)培訓(xùn)成果

近年來，“國培計(jì)劃”實(shí)施文件中明確提出，培訓(xùn)要“突出應(yīng)用導(dǎo)向，生成高質(zhì)量培訓(xùn)成果”。培訓(xùn)成果是培訓(xùn)實(shí)施后的產(chǎn)出物，包括體現(xiàn)學(xué)員培訓(xùn)收獲的研修日志、教學(xué)課例、行動(dòng)計(jì)劃等，也包括培訓(xùn)教師授課過程中形成的再生培訓(xùn)資源，項(xiàng)目實(shí)施者形成的績效報(bào)告、總結(jié)材料等。項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段要有成果預(yù)設(shè)意識(shí)，以終為始，著重考慮培訓(xùn)最終生成的學(xué)員成果樣態(tài)及應(yīng)用價(jià)值，學(xué)員培訓(xùn)成果應(yīng)與學(xué)員需求、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置保持呼應(yīng)關(guān)系。

以2020年北大“國培”河南省初中語文骨干教師集中項(xiàng)目（20天）為例，前期調(diào)研中，學(xué)員最期待收獲的培訓(xùn)成果從高到低依次是“一份修改完善過的教案”“一份培訓(xùn)反思日志”“一份小組集體創(chuàng)作的說課方案”“一個(gè)小課題研究計(jì)劃”“一個(gè)指導(dǎo)青年教師的微講座”。結(jié)合培訓(xùn)主題、前期調(diào)研和骨干教師特點(diǎn)，項(xiàng)目組為學(xué)員預(yù)設(shè)了培訓(xùn)成果，具體見表3。

表3 培訓(xùn)成果設(shè)計(jì)示例

三、總結(jié)與展望

在近兩年的語文學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，北京大學(xué)“國培”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)圍繞骨干教師特征、統(tǒng)編教材培訓(xùn)、立德樹人任務(wù)、學(xué)校優(yōu)勢資源進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，調(diào)研學(xué)員真實(shí)需求，確定培訓(xùn)主題和預(yù)期目標(biāo)，設(shè)置多元整合的培訓(xùn)課程，創(chuàng)新開放融合的培訓(xùn)方式，預(yù)設(shè)應(yīng)用導(dǎo)向的培訓(xùn)成果，組建以“課改專家+教材編寫人員+一線名師”為主的分層分類教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分階段、逐層深入地推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。培訓(xùn)得到了學(xué)員的一致好評(píng)，學(xué)員評(píng)價(jià)培訓(xùn)課程“雪中送炭、啟智促行”，培訓(xùn)活動(dòng)“博采眾長、凝聚力量”，研修氛圍“積極向上、催人奮進(jìn)”。培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，切實(shí)幫助骨干教師解決了新教材背景下的教育教學(xué)實(shí)際問題，提高了其學(xué)科教學(xué)能力和育人能力，拓寬了其教育視野和學(xué)科視野，堅(jiān)定了其教育信念，激活了其研究意識(shí)，增強(qiáng)了其人文素養(yǎng)。

統(tǒng)編三科教材是黨中央、國務(wù)院做出的重大決策部署，是立德樹人的重要舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大變革。2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，要“按照‘四有好老師’標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”“實(shí)施全員輪訓(xùn)，突出新課程、新教材、新方法、新技術(shù)培訓(xùn)”。當(dāng)前，統(tǒng)編教材及統(tǒng)編教材教學(xué)的研究很多，教師培訓(xùn)的研究也很多，但關(guān)于統(tǒng)編教材培訓(xùn)的研究卻較少。本文基于北大工作實(shí)踐，探索了統(tǒng)編教材背景下骨干教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)總體思路和基本流程的引導(dǎo)下，基于學(xué)員需求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)方案，以學(xué)員為主體，以課程為中心，以方式為載體，以成果為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，取得了良好的培訓(xùn)效果。在今后的培訓(xùn)工作中，北京大學(xué)“國培”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)及時(shí)總結(jié)培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大力加強(qiáng)培訓(xùn)理論研究，深入探索新課程、新教材、新方法、新技術(shù)的培訓(xùn)方式方法，為推進(jìn)我國立德樹人工程落實(shí)、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育貢獻(xiàn)綜合性大學(xué)的力量。