○張 楠 余京洋

中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，隨著新時(shí)代社會主要矛盾的變化以及當(dāng)代青年大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，高校教學(xué)模式變革已經(jīng)成為時(shí)代和社會發(fā)展的必然要求。新時(shí)代對高校課堂教學(xué)提出新要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以“教”為主的教學(xué)模式，向以“學(xué)”為主過渡，需要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用、教師的主導(dǎo)性作用，以提升課堂教學(xué)的效度和水平。多主體協(xié)同的課堂教學(xué)模式，就是在高校課堂教學(xué)中以多主體參與形成目標(biāo)一致、利益共享、密切協(xié)作的課堂教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)組織和資源的深度整合，增強(qiáng)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作、平等對話，在交流探討中凝聚思想共識，以有效交流促進(jìn)有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式。多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式有利于整合優(yōu)勢資源，促進(jìn)主體間能力協(xié)同、經(jīng)驗(yàn)閱歷協(xié)同、教學(xué)方式方法協(xié)同等，對于新時(shí)代提升高校育人育才水平、拓寬育人育才格局、完善育人育才機(jī)制、培養(yǎng)時(shí)代新人具有深遠(yuǎn)意義。本文從教育主體論、系統(tǒng)論、協(xié)同優(yōu)勢論等理論基礎(chǔ)著手，分析高校多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式的靜態(tài)要素與動(dòng)態(tài)運(yùn)行，探討高校多主體協(xié)同課堂模式的運(yùn)行保障及實(shí)踐。

一、高校多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式建設(shè)的理論基礎(chǔ)

古今中外很多理論學(xué)說為高校多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式的建設(shè)奠定了深厚的理論基礎(chǔ)。其中，教育多主體論是高校多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式的重要理論指導(dǎo)，系統(tǒng)論是高校多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式的理論支撐，協(xié)同優(yōu)勢論是高校多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。

（一）教育多主體論

任何課堂教學(xué)模式都是主體的課堂，都會受到教育學(xué)理論中教育主體論的理論指導(dǎo)，隨著教育主體論的發(fā)展，教育主體論經(jīng)歷了“單主體論—雙主體論—主體間性論—多主體論”的演進(jìn)，從單主體論到多主體論，這也是課堂教學(xué)模式的實(shí)踐演進(jìn)結(jié)果。教育多主體論作為教育主體論的最新發(fā)展前沿理論，創(chuàng)造性地延伸教育過程，將傳統(tǒng)的教學(xué)主體拆分，任課教師、參與教師、學(xué)生等主體發(fā)揮不同作用；不同主體參與教學(xué)的動(dòng)力來源不同，主導(dǎo)力量有所差異；主體參與教學(xué)的具體方式也有所不同，多主體間通過一定的運(yùn)行方式共同完成教學(xué)過程，提升教學(xué)運(yùn)行的科學(xué)性。

（二）系統(tǒng)論

系統(tǒng)論把研究對象看作一個(gè)整體，分析其結(jié)構(gòu)、行為、特點(diǎn)以及各要素的關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)整體，不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡單相加。正如課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要多個(gè)主體之間的協(xié)同、合作、聯(lián)動(dòng)來激發(fā)活力，每個(gè)主體在系統(tǒng)中都處于特定的位置并發(fā)揮獨(dú)特作用，表現(xiàn)在不同層次間各因素的相互作用、教育內(nèi)容優(yōu)化、教育成果評價(jià)反饋等環(huán)節(jié)的有機(jī)整合方面，從整體上把握協(xié)同育人的整體性與動(dòng)態(tài)平衡性。

（三）協(xié)同優(yōu)勢論

“協(xié)同優(yōu)勢”概念源起于上世紀(jì)90年代西方商業(yè)領(lǐng)域，起初用來進(jìn)行商業(yè)分析，隨著理論分析的逐步深化、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的日益廣泛，其范圍由單純的商業(yè)分析和企業(yè)實(shí)務(wù)拓展延伸至以公共事務(wù)為主的多項(xiàng)社會問題的協(xié)作分析范式。高校課堂教學(xué)覆蓋面廣、更新快，交叉學(xué)科內(nèi)容日益成為教學(xué)主流，多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式以協(xié)同優(yōu)勢論作為理論基礎(chǔ)，通過協(xié)同產(chǎn)生優(yōu)勢，通過子系統(tǒng)之間的非線性相互作用使得系統(tǒng)整體效應(yīng)大于各個(gè)子系統(tǒng)獨(dú)立總和的效應(yīng)，使得各方創(chuàng)造性發(fā)揮各自優(yōu)勢，以聯(lián)合形式獲得價(jià)值的增值，充分整合各主體的教學(xué)視角，融合教學(xué)方式方法，取長補(bǔ)短形成合力，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨向和教學(xué)改革思路。

二、高校多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)分析

高校多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)包含靜態(tài)的要素結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)的運(yùn)行結(jié)構(gòu)，靜態(tài)要素結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程主要耦合內(nèi)容，動(dòng)態(tài)運(yùn)行結(jié)構(gòu)則側(cè)重于把握耦合方式，二者相輔相成，共同作用于課堂教學(xué)過程。

（一）高校多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式的靜態(tài)要素分析

1.教育多主體能力協(xié)同。建立多主體課堂教學(xué)共同體，有助于聚合優(yōu)化各主體的能力。對于教育主體來說，這些能力包括語言表達(dá)能力、組織管理能力、自我調(diào)控能力、自我反思能力、學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、觀察學(xué)生的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力等。而學(xué)生作為受教育主體，自身也具有一定的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、合作能力、職業(yè)能力，在教育過程中能夠充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，給予教育主體一定反饋，促進(jìn)教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)成果反饋等環(huán)節(jié)的改進(jìn)與提升。多主體協(xié)同課堂模式的構(gòu)建旨在助推教育主體與受教育主體各方面能力的融合、循環(huán)、轉(zhuǎn)化，使各主體之間既能夠保持各自的能力特色，又以多元互補(bǔ)主體的融合創(chuàng)新有效整合能力素養(yǎng)，形成主體自愿平等的共同體場域、凝聚“和而不同”的共同體理念，以期共同愿景目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教育多主體經(jīng)驗(yàn)閱歷協(xié)同。習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’?！保?］教育主體自身閱歷、經(jīng)驗(yàn)的整合，有助于教師既做好“經(jīng)師”又成為“人師”。對于教育主體而言，無論其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富與否，都包含著自身生活經(jīng)歷和人生閱歷的痕跡，帶有強(qiáng)烈的個(gè)人敘事色彩和自我從教風(fēng)格。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中面臨的問題，各主體能夠從不同的視角和身份切入，如教師能夠運(yùn)用豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷引領(lǐng)學(xué)生走出困惑，提升教育認(rèn)同感和情感歸屬感。而學(xué)生作為受教育主體，自身成長經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人困惑和取得的成就等也會對課堂教學(xué)產(chǎn)生一定影響，拓展課堂教學(xué)的視野。同時(shí)，多元主體協(xié)同意味著多元教育背景的碰撞，理工類和文史類知識的互補(bǔ)融合、國內(nèi)教育和海外教育的碰撞交流等，“突出了教師的公共責(zé)任感和人文關(guān)懷，使教師成長為一個(gè)具有多元文化的文化人?！保?］在課堂教學(xué)過程中以更全面的視角、更開闊的胸懷幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方式方法多元協(xié)同。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“改革創(chuàng)新是時(shí)代精神，青少年是最活躍的群體，課堂建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力。”［3］教育對象具有多樣性，因此教育方式方法必須與之相對應(yīng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代以及受學(xué)生自我意識的日益覺醒，傳統(tǒng)模式下單一的教學(xué)方法遭遇針對性不足、重灌輸輕思考、重理論輕實(shí)踐的困境。多主體協(xié)同課堂模式強(qiáng)調(diào)多主體參與教學(xué)過程，促進(jìn)講授法、演示法、啟發(fā)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、角色扮演法等多元教學(xué)方法的融合，通過多維情景體驗(yàn)提升學(xué)生參與度，通過社會實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，通過焦點(diǎn)討論引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識，傾盡全力打造情理交融的“示范課堂”，提升課堂教學(xué)有效性。同時(shí)，受教育主體在學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合以往求學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)適合自身的學(xué)習(xí)方法，對于教育主體采用的教學(xué)方式方法進(jìn)行補(bǔ)充，特別是一些參與度與實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法如討論法、訪談法、實(shí)習(xí)法等，受教育者往往能夠從可操作性、團(tuán)隊(duì)配合角度提供可行性建議。

（二）高校多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)機(jī)理分析

1.教學(xué)過程中多主體能力的合力作用機(jī)理。多主體協(xié)同課堂的關(guān)鍵在于讓多個(gè)主體有機(jī)結(jié)合、發(fā)揮合力。一方面，教育主體的能動(dòng)性起著主導(dǎo)作用，即各教育主體要充分發(fā)揮自身的能力優(yōu)勢，建立起語言表達(dá)、組織管理、自我調(diào)控、自我反思、學(xué)習(xí)科研、創(chuàng)新、觀察學(xué)生、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等能力方面的動(dòng)態(tài)融合。另一方面，受教育主體的能動(dòng)性是重要組成部分。在課堂教學(xué)過程中，受教育主體要不斷提升教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能力、教學(xué)效果評價(jià)能力，主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)、及時(shí)反饋教學(xué)效果。同時(shí)，多主體的能力也要隨著社會發(fā)展的變遷和實(shí)踐的深入而日益精進(jìn)，結(jié)合社會發(fā)展需求和教育客體特點(diǎn)不斷提升，產(chǎn)生符合時(shí)代發(fā)展訴求的合力作用。

2.教學(xué)過程中多主體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)視域融合機(jī)理。教育主體由于學(xué)術(shù)背景、教學(xué)經(jīng)歷等方面的差異，在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)體會方面各不相同。這些各具特色的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)體會具有針對性和互補(bǔ)性，可以更好地解決受教育者在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。多主體協(xié)同課堂模式的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)各主體在教學(xué)過程中打破教育主體間壁壘，如將教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以融合，針對教學(xué)中的常見問題組織研討；鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，實(shí)施“幫帶”制度；提倡其他部門的教師多方位地完善教學(xué)流程設(shè)計(jì)，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，有效融合多維視域，拓展教育教學(xué)視野；鼓勵(lì)學(xué)術(shù)背景、教育經(jīng)歷各異的學(xué)生針對課堂教學(xué)全過程充分發(fā)表意見，并依據(jù)其反饋展開針對性教學(xué)。

3.教學(xué)方式方法的優(yōu)勢互補(bǔ)機(jī)理。教學(xué)方式方法對于課堂教學(xué)效果具有重要影響，每個(gè)教育主體都有自己擅長的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，如有些教育主體擅長運(yùn)用多媒體課堂和教學(xué)輔助資源，有些教育主體注重課堂互動(dòng)等。多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)不同主體教學(xué)方式方法的優(yōu)勢互補(bǔ)，鼓勵(lì)教育主體間開展多樣的教學(xué)交流，針對不同教學(xué)內(nèi)容和受教育主體，有針對性地創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)，作為教育教學(xué)方式方法的直接作用者和評價(jià)者，受教育主體在課堂學(xué)習(xí)過程中通過直觀感受不同教學(xué)方式方法的利弊與積極開展反饋、提供建議等，有助于協(xié)助教育主體集合多元資源、及時(shí)調(diào)整方式方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

三、高校多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式建設(shè)的運(yùn)行保障

高校多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式的建設(shè)不僅需要各主體之間的協(xié)同配合，注重發(fā)揮合力作用，同時(shí)也需要一定條件作為其順利運(yùn)行的保障，具體體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)組織、客觀條件、主觀條件三個(gè)方面。

（一）領(lǐng)導(dǎo)組織保障

學(xué)校的總體設(shè)計(jì)是多主體協(xié)同課堂模式運(yùn)行不可或缺的領(lǐng)導(dǎo)組織保障。首先，要加強(qiáng)學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，做好總體戰(zhàn)略部署，并有效組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)各方面的工作，實(shí)現(xiàn)各主體的有效聯(lián)動(dòng)。其次，建立層次分明、責(zé)權(quán)明晰的教學(xué)質(zhì)量保障組織機(jī)構(gòu)，界定好任課教師、行政部門、教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)、學(xué)生等多主體在課堂教學(xué)中的角色與定位，明晰各主體的權(quán)利與義務(wù)。第三，出臺相關(guān)政策，在人才培養(yǎng)、資金支持、硬件設(shè)施等方面給予扶持，增強(qiáng)各主體參與的主動(dòng)性。

（二）客觀條件保障

課堂教學(xué)規(guī)模、課時(shí)安排及豐富的物質(zhì)條件是多主體協(xié)同課堂模式運(yùn)行的客觀條件保障。首先，多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式要以小班或中班化教學(xué)為依托，確保討論交流環(huán)節(jié)有效完成以及各主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。其次，充足的課時(shí)安排是多主體協(xié)同課堂模式實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。此外，要構(gòu)建學(xué)院間跨學(xué)科交流的常態(tài)化機(jī)制，為多主體協(xié)同課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供充足的教學(xué)設(shè)備與場地。

（三）主觀條件保障

教師的主觀自覺意識與能力以及教育學(xué)生的主觀意識與能力，是多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式實(shí)施的主觀條件保障。作為教育主體，一方面，教師要充分認(rèn)可多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教育目的、教育理想、教學(xué)目標(biāo)、教育標(biāo)準(zhǔn)、教育原則等；另一方面，要積極貫徹，堅(jiān)持顧全大局，重視與其他主體的配合，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、溝通協(xié)作等方面的能力，細(xì)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)有效性。另外，培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識與能力是課堂教學(xué)的最終旨?xì)w，因此，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同該教學(xué)模式、參與教學(xué)過程、主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)形式，在與各主體協(xié)同的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力。

四、高校多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式建設(shè)的實(shí)踐

（一）組織環(huán)節(jié)

多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)在組織環(huán)節(jié)將多主體落實(shí)落小，實(shí)現(xiàn)跨組織、跨部門的系統(tǒng)運(yùn)作。以思政課教學(xué)的組織為例，任課教師負(fù)主要管理責(zé)任，承擔(dān)課堂流程引導(dǎo)、主要教學(xué)內(nèi)容講授及總結(jié)工作；負(fù)責(zé)學(xué)生工作、心理咨詢工作、就業(yè)指導(dǎo)工作的老師以及其他專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、研究生等應(yīng)邀進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施，從高校學(xué)生工作現(xiàn)實(shí)、個(gè)體心理成因、思想政治教育與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、日常學(xué)習(xí)生活的問題等方面著手指導(dǎo)；不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生加入課堂作為接受主體深入交流互動(dòng)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的多主體協(xié)同參與，“加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中不斷修正知識的模式”［4］。

（二）實(shí)施環(huán)節(jié)

第一，制定協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)。聯(lián)接、協(xié)調(diào)、認(rèn)同是制定協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)層面。首先，“聯(lián)接”強(qiáng)調(diào)將各種社會關(guān)系中的個(gè)體盡可能地聯(lián)接起來，為整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的展開架設(shè)好“網(wǎng)絡(luò)”，實(shí)現(xiàn)情理交融。其次，“協(xié)調(diào)”強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)能夠與受眾建立廣泛聯(lián)系，在教育過程中為個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)和社會良性運(yùn)作創(chuàng)造條件。最后，“認(rèn)同”的最終旨?xì)w在于使社會成員達(dá)成廣泛共識，產(chǎn)生普遍認(rèn)同感和參與感，形成理想人格，有序參與社會協(xié)作。以思政課教學(xué)為例，在對“愛情道德”的基礎(chǔ)理論進(jìn)行講解后，可以利用多主體的協(xié)同聯(lián)動(dòng)打造體驗(yàn)式課堂，通過繪制“愛情地圖”、交流個(gè)人體會等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識愛情是社會交往和人格養(yǎng)成過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的愛情觀，進(jìn)而健全其心理機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)“三觀”的養(yǎng)成。

第二，構(gòu)建“合作—互補(bǔ)”關(guān)系框架。多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式從根本上說是在合作基礎(chǔ)上取長補(bǔ)短，構(gòu)建“合作—互補(bǔ)”的關(guān)系框架。一是構(gòu)建理論教育與實(shí)踐教育的合作互補(bǔ)，即在多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式中實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)地位并重，二者教學(xué)內(nèi)容和體系具有內(nèi)在統(tǒng)一性和邏輯展開性，相互補(bǔ)充能夠形成教育教學(xué)合力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，進(jìn)一步促使理論灌輸轉(zhuǎn)化為自覺行為［5］。二是教育主體的合作互補(bǔ)，即教育主體在多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式中是教學(xué)的合作者，在教學(xué)方式方法、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容方面的優(yōu)勢可以取長補(bǔ)短、融會貫通。三是受教育主體的合作互補(bǔ)，即鼓勵(lì)不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生形成焦點(diǎn)小組，針對主題進(jìn)行充分討論，開展思想碰撞與交流。四是教育主體與受教育主體的合作互補(bǔ)，即教育主體與受教育主體都可以充分發(fā)表意見，共同成長。

第三，溝通協(xié)商。多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教育主體與受教育主體在平等基礎(chǔ)上的雙向互動(dòng)性，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)“自上而下”灌輸式教學(xué)方式和教育主體的單一控制模式，秉持“自下而上”的理念，通過深度交流協(xié)商激發(fā)受教育主體的積極性，同時(shí)發(fā)揮教育主體的價(jià)值引導(dǎo)和理論教育作用，使之成為課堂的引領(lǐng)者而非主導(dǎo)者，與受教育主體共同營造安全、平等、包容、溫暖的課堂氛圍。

第四，信息共享。多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式意味著多角度、多層次，要充分利用各主體的學(xué)科背景、教學(xué)資源等，結(jié)合數(shù)字化教學(xué)信息資源庫構(gòu)建完善的信息共享機(jī)制。如在思政課教學(xué)中，把握國家最新方針政策和熱點(diǎn)問題，通過微信群、會議軟件保持常態(tài)化的信息共享活動(dòng)，及時(shí)更新教學(xué)思路，結(jié)合時(shí)代發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)等設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂。

（三）評價(jià)環(huán)節(jié)

“教學(xué)評價(jià)在多主體協(xié)同課堂模式實(shí)踐中，能對相關(guān)要素進(jìn)行有效的管理和評估，進(jìn)而發(fā)揮導(dǎo)向、管理、反思、修正、激勵(lì)等作用，從而優(yōu)化課堂運(yùn)行、提高教育教學(xué)有效性?！保?］習(xí)近平總書記也曾強(qiáng)調(diào)要抓好教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)改革、教師培養(yǎng)、考核評價(jià)等環(huán)節(jié)［7］。因此，在多主體協(xié)同課堂教學(xué)中，要重視結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評價(jià)與動(dòng)態(tài)評價(jià)相結(jié)合，以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度作為基本評定標(biāo)準(zhǔn)，教育主體課堂引導(dǎo)、受教育主體參與度、課堂討論完成度等作為補(bǔ)充評定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化各主體的系統(tǒng)聯(lián)接，統(tǒng)籌推進(jìn)多主體協(xié)同課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。