海寧市職業(yè)高級中學(xué) 鄒育平，錢振華

建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。職業(yè)導(dǎo)師制是指由特定教師或教師團(tuán)隊組合實施職業(yè)技能教學(xué)，可以是由一個或幾個專業(yè)教師組合而成，也可以由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)師傅共同組成。職業(yè)導(dǎo)師制以12人~20人的小班化項目教學(xué)為組織形式，對特定中職學(xué)生實施從職業(yè)入門到掌握職業(yè)崗位技能的全流程教學(xué)，使其達(dá)到崗位人才標(biāo)準(zhǔn)。

1 職業(yè)導(dǎo)師制彌補項目教學(xué)短板

職業(yè)導(dǎo)師在項目教學(xué)中，不僅扮演了職業(yè)培訓(xùn)者的角色，而且扮演了思想引領(lǐng)者的角色。

（1）中職學(xué)校職業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生間并非局限于“導(dǎo)與學(xué)”的關(guān)系。由于中職學(xué)生大多數(shù)是未成年人，職業(yè)導(dǎo)師還需要兼?zhèn)浒嘀魅蔚淖饔?，在學(xué)習(xí)上關(guān)注、生活中關(guān)心、思想上關(guān)懷學(xué)生。通過課堂思政適時引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。中職職業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的影響不局限于職業(yè)能力的引導(dǎo)，也是對其道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、技能技巧的全方位引導(dǎo)。

（2）職業(yè)導(dǎo)師在項目教學(xué)中對學(xué)生知識和能力構(gòu)建遵循系統(tǒng)性原則。由于中職學(xué)生教育程度較低，應(yīng)將知識、素養(yǎng)與技能教育并重；在教學(xué)上注重學(xué)生實踐和方法能力的培養(yǎng)，而不是實驗研究能力的訓(xùn)練。通過現(xiàn)代版“師傅帶徒弟”傳授學(xué)生職業(yè)技能。在專業(yè)教學(xué)中重視學(xué)生個體差異，理實一體、工學(xué)結(jié)合，因地制宜、因材施教。

（3）職業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)能力和社會認(rèn)知水平直接影響了學(xué)生的成長狀況。教師應(yīng)在教學(xué)中注重方法教育和社會主義核心價值觀念養(yǎng)成教育，而非單純技能灌輸式教學(xué)。

2 職業(yè)導(dǎo)師制提升精準(zhǔn)教學(xué)水平

現(xiàn)階段，中職汽修學(xué)生分為升學(xué)和就業(yè)兩個大方向，就業(yè)方向的學(xué)生以職業(yè)崗位作為分班依據(jù)。根據(jù)職業(yè)崗位分類安排相應(yīng)的職業(yè)導(dǎo)師，職業(yè)導(dǎo)師利用自身優(yōu)勢對特定職業(yè)方向的學(xué)生開展職業(yè)知識、能力和素養(yǎng)教育，實踐證明此種做法具有合理性和可行性。以汽車運用與維修專業(yè)為例，將其分為汽車機電維修（含新能源汽車）、汽車車身修復(fù)（鈑金）、汽車車身修復(fù)（油漆）、汽車商務(wù)營銷等職業(yè)方向，甚至可將某一職業(yè)崗位方向進(jìn)一步細(xì)分為某一職業(yè)崗位，如汽車商務(wù)營銷職業(yè)方向可細(xì)分為配件管理、汽車業(yè)務(wù)接待、二手車營銷等職業(yè)崗位。

為了解決4S店招工難的問題，可以與相關(guān)的4S店簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，由學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，從企業(yè)技術(shù)人員中招聘兼職教師作為職業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊成員輔助日常專業(yè)教學(xué)。以汽車機電維修崗位方向為例，可將學(xué)生的職業(yè)方向確定為日系汽車維修、美系汽車維修和歐系汽車維修職業(yè)方向。明確職業(yè)方向能使職業(yè)教師集中精力潛心研究特定品牌專有技術(shù)，減少技術(shù)研學(xué)成本并能有針對性地開展教學(xué)研究和反思，提高教師的教學(xué)水平及實踐動手能力。

職業(yè)導(dǎo)師長期與學(xué)生相處，能根據(jù)學(xué)情特點充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人興趣開展教學(xué)工作。實施以職業(yè)導(dǎo)師制為特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生的分層教學(xué)將成為現(xiàn)實。職業(yè)導(dǎo)師制項目教學(xué)讓專業(yè)教師精耕專業(yè)，能依崗位技能要求發(fā)展專業(yè)教學(xué)所需的能力素質(zhì)。由于崗位能力要求明確，教師專業(yè)定位清晰，教師更愿意帶著教學(xué)問題參與假期的崗位企業(yè)實踐。通過企業(yè)頂崗實踐等職業(yè)角色換位，更容易發(fā)掘?qū)W生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣點，從而提高職業(yè)教育課堂的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 職業(yè)導(dǎo)師制助力教學(xué)精益管理

（1）職業(yè)導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)是基于學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力所開展的教學(xué)，在項目教學(xué)中實現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生跟隨”的目標(biāo)。分層教學(xué)不是排擠后進(jìn)生，而是發(fā)現(xiàn)優(yōu)生，讓優(yōu)生承擔(dān)更多指導(dǎo)和協(xié)助同學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過對后進(jìn)生進(jìn)行職業(yè)價值引導(dǎo)和示范，使職業(yè)定位不清的學(xué)生找到專業(yè)的認(rèn)同感，進(jìn)一步明確職業(yè)方向，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（2）職業(yè)導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的個體需求開展分類教學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制對教學(xué)場地和教學(xué)人數(shù)提出了較高的要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可讓部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，部分學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生留校繼續(xù)接受基礎(chǔ)知識和素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。分類教學(xué)可以實現(xiàn)留校學(xué)生（高三）提升素養(yǎng)能力。也可以實現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生在企業(yè)頂崗作業(yè)后被企業(yè)留用，解決汽修企業(yè)“用工難”的問題。

（3）職業(yè)導(dǎo)師開創(chuàng)了校企融合新模式。職業(yè)導(dǎo)師是校企合作的紐帶，是校企溝通的橋梁。一方面可以送教到企業(yè)，一方面可以引企入校，與企業(yè)相關(guān)人員共同開發(fā)課程，制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，培訓(xùn)師資和聯(lián)合辦學(xué)。在具體合作上，根據(jù)企業(yè)的實際崗位需要，指導(dǎo)在校學(xué)生到企業(yè)參與教學(xué)實習(xí)。其次，企業(yè)可根據(jù)實際用工需求向?qū)W校定制人才。企業(yè)通過提供教學(xué)資源、共享教學(xué)設(shè)備工具或提供企業(yè)學(xué)生獎學(xué)金，促進(jìn)校企合作的深度融合。再次，訂單培養(yǎng)有助于雙向的人員交流，提高合作雙方的知識或技能水平，滿足雙方的長期合作和互利共贏需求。

4 職業(yè)導(dǎo)師制助推學(xué)業(yè)科學(xué)評價

現(xiàn)代學(xué)徒制是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。以現(xiàn)代學(xué)徒制為主導(dǎo)的項目化教學(xué)，學(xué)生評價主體更加多元，評價內(nèi)容更加多維，評價周期更健全。因教學(xué)項目之間具有相對獨立性，對學(xué)生實施評價不能“只見森林不見樹木”，也不能“只見樹木不見森林”。

項目學(xué)分制可以對學(xué)生進(jìn)行單一教學(xué)項目考核，也可以對整體知識和技能進(jìn)行階段性評估，實施項目學(xué)分制可以使學(xué)業(yè)評價機制更科學(xué)和全面。職業(yè)導(dǎo)師作為項目教學(xué)中的負(fù)責(zé)人，需要把握技能習(xí)得規(guī)律，全過程關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步指標(biāo)評價因子，將項目學(xué)分作為切入點，通過過程性評價更客觀、全面地評價學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，從而彌補只通過考試分?jǐn)?shù)來評價中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平的不足之處。

另外，實施職業(yè)導(dǎo)師式的現(xiàn)代學(xué)徒制，教學(xué)過程中可與時俱進(jìn)地對崗位能力進(jìn)行更新，并據(jù)此設(shè)置必修項目學(xué)分和選修項目學(xué)分，讓績優(yōu)生拓展新的職業(yè)崗位能力，拓寬職業(yè)成長空間，協(xié)助職業(yè)導(dǎo)師做好日常教學(xué)和學(xué)生管理，提高課堂教學(xué)效率。實踐中將學(xué)生項目學(xué)分與課程學(xué)業(yè)成績相掛鉤，學(xué)生獲得的項目學(xué)分越多，其課程學(xué)業(yè)成績越高，學(xué)生將會在自我發(fā)展中追求卓越，目標(biāo)明，信心足，有動力。

通過不斷完善職業(yè)導(dǎo)師相關(guān)機制，職業(yè)導(dǎo)師制項目教學(xué)已經(jīng)成為我校汽修專業(yè)人才培養(yǎng)的主要途徑。職業(yè)導(dǎo)師成了中職汽修實施現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育的關(guān)鍵節(jié)點，是中職汽修學(xué)生職業(yè)思想的引領(lǐng)者，理論知識的講授者，維修技能的示范者。不斷完善職業(yè)導(dǎo)師為特色的中職汽修現(xiàn)代學(xué)徒制具有廣闊的發(fā)展前景和現(xiàn)實意義。