張 鶴，徐小琳

（1.陜西省社會科學(xué)院 教育研究所，陜西 西安710065；2.寶雞文理學(xué)院 教育學(xué)院，陜西 寶雞721013）

2021 年3 月，習(xí)近平總書記在福建考察時強調(diào)：“‘十四五’時期我們國家再往前走，必須靠創(chuàng)新。隨大流老跟著人家是不行的。抓創(chuàng)新不問‘出身’，只要能為國家作出貢獻，國家就會全力支持。”[1]這番話不僅強調(diào)了創(chuàng)新對國家未來發(fā)展的極端重要性，而且充滿了對創(chuàng)新、人才、知識的辯證思維和遠見卓識[2]。高校是培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才的聚集地，高校學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要生力軍。自2015 年5 月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到國家戰(zhàn)略層面，各部門高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與發(fā)展。眾多學(xué)者對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵特征、目標課程、模式體制等已有較深入的探究，但以師范生為視角的研究甚少。本文以師范生為研究對象，探索師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出構(gòu)建師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的具體意見和建議。

一、師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與價值

（一）師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵界定

本研究中的師范生是指高等院校在讀的大一到大四，接受師范教育，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，為未來成為教師做準備的學(xué)生[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本屬性是教育，是以“學(xué)生為本”的素質(zhì)教育，不僅是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才和產(chǎn)出高質(zhì)量創(chuàng)新成果的目標教育，更是培養(yǎng)師范生創(chuàng)新素養(yǎng)與能力、激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能的過程教育。

師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合師范生的專業(yè)特色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能。其主要內(nèi)涵是實現(xiàn)教師教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入師范生人才培養(yǎng)的全過程，以培養(yǎng)出新時代需要的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教育工作者。其價值取向是以樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和轉(zhuǎn)變思維模式為核心，以推進素質(zhì)教育為主線，切實提高師范生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值意蘊

1.師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是踐行“創(chuàng)新不問出身”的必然要求。抓好創(chuàng)新不問出身，就要破除“講出身”的壁壘，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有高低貴賤之分，充分發(fā)揮創(chuàng)新主體的積極性。這就要求高校以創(chuàng)新為著力點，尊重參與者的首創(chuàng)精神，破除一切制約創(chuàng)新的思想和制度障礙，讓創(chuàng)新之人更有成就感、獲得感，集聚各種創(chuàng)新力量，形成最大的創(chuàng)新效益。人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力，師范生也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要的人力資源，其可以發(fā)揮自身的專業(yè)特長，以教育教學(xué)為切入點，激發(fā)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貢獻智慧力量，進而發(fā)揮自身優(yōu)勢服務(wù)社會。

2.師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是加快“新文科”建設(shè)發(fā)展的重要方面。2020 年11 月，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，該宣言明確了新文科建設(shè)的共識，即新時代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展[4]。新文科建設(shè)應(yīng)以創(chuàng)新為導(dǎo)向，更關(guān)注創(chuàng)新性思維、批判性思維和發(fā)散性思維?！靶聨煼丁笔紫葢?yīng)當呼應(yīng)“新文科”的時代召喚，自覺凸顯“新文科”時代定位[5]。師范專業(yè)作為新文科建設(shè)的重要組成部分，更要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，突破思維定式，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這將是推動師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，以及加快新文科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑。

3.師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教師專業(yè)發(fā)展的根本需要。師范生是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才的優(yōu)質(zhì)人力資源，是基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教師隊伍的主要生力軍，是推動新時代教育改革的一支新銳大軍。實踐創(chuàng)新是師范生在社會參與方面需要發(fā)展的核心素養(yǎng)，要在師范生學(xué)習(xí)的過程中使其結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗、發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)知識情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和問題解決的能力[6]。2018 年1 月，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確指出，到2035 年教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師[7]。隨著信息時代的發(fā)展，學(xué)生的知識面擴大、思維跳躍性強，需要教師具備較強的教育機智和創(chuàng)新思維，靈活應(yīng)對學(xué)生的變化，滿足學(xué)生多樣化的需求。因此，開展師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進師范生的教師專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，是極為必要的。

二、師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的SWOT 分析

SWOT 分析又稱“態(tài)勢分析法”，其中S 代表的優(yōu)勢（Strength）和W代表的劣勢（Weakness）分別從自身內(nèi)部的優(yōu)勢和劣勢方面進行分析，O代表的機會（Opportunity）和T代表的威脅（Threat）分別從活動中外部環(huán)境提供的有利機遇和不利因素進行分析。SWOT 分析是美國舊金山大學(xué)管理學(xué)教授史提勒（Steiner）于20 世紀80年代初提出的一種直觀、實用、簡單的分析方法[8]。此后，SWOT 分析被廣泛應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域。例如：趙劍鋒借助SWOT 分析方法對“00 后”大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行分析并提出相應(yīng)的對策[9]；劉鳳娟運用SWOT分析方法，分析我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)，以期促使我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育站在系統(tǒng)、準確的全局視角上得到更科學(xué)、更快速的推進與發(fā)展[10]。以上文章基于不同視角對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了綜合研究。

下文將深入剖析師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢、劣勢，并構(gòu)建出師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育SWOT矩陣分析框架（見表1），以期為進一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新的思路。

表1 師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育SWOT 矩陣分析

（一）師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢（S）

1.師范生具備較高的教師職業(yè)素養(yǎng)和道德要求。教師教育的培養(yǎng)目標是將師范生培養(yǎng)成未來的教育工作者，習(xí)近平總書記勉勵廣大師生做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。師范生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，能夠發(fā)揮靈活的教學(xué)機智能力和榜樣示范作用，將其職業(yè)素養(yǎng)和道德情感融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，將其堅定的教育教學(xué)理想信念轉(zhuǎn)型升華為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想信念，在團隊合作中保持服務(wù)團隊、無私奉獻的仁愛之心。

2.師范生接受了系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)和科研方法訓(xùn)練。師范生在校期間能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等課程的理論知識，并接受專業(yè)化的研究方法訓(xùn)練，具備較高的教育教學(xué)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)，從而為師范生奠定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，使其積累了豐富的科研經(jīng)驗。例如：教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移理論，能夠幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)知識的遷移和學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)認知策略與知識建構(gòu)理論，能夠幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用新知識；學(xué)習(xí)動機的相關(guān)理論，能夠讓學(xué)生端正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動機，積極尋求激發(fā)動機的培養(yǎng)方法；問題解決和創(chuàng)造性培養(yǎng)理論，能夠讓學(xué)生掌握思維拓展的方法，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；教育研究方法的相關(guān)理論，能夠幫助學(xué)生更好地完成資料的收集與整理。

3.師范生的課程側(cè)重培養(yǎng)人文素養(yǎng)和人文思維。人文類、思政類課程側(cè)重于人文素養(yǎng)、思維方式等素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些課程對學(xué)生智力的發(fā)展、觀察分析問題能力的養(yǎng)成、社會責任意識的培育具有重要作用，這些素質(zhì)正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不可或缺的素質(zhì)要求[11]。完備的人文素養(yǎng)和人文思維能夠幫助師范生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中注重倫理性和科學(xué)性，使師范生具備批判精神和反思能力。師范生的思維具有系統(tǒng)性、發(fā)散性和流暢性，他們關(guān)注問題的視角更具獨特性和全面性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化合作中，主題式的頭腦風(fēng)暴法更能夠激發(fā)師范生更多新穎獨特的創(chuàng)意智慧。

4.師范生的人際交往和社會感知力較強。師范生的社會互動性能力強，能夠快速掌握人際溝通的技巧和方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動常以團隊為單位進行，團隊內(nèi)部的制度建設(shè)尤為重要。師范生具備較高的團隊意識，能夠組織協(xié)調(diào)團隊成員，提高團隊合作力和凝聚力，針對團隊發(fā)生的問題，能夠及時并妥善處理。師范生的語言表達能力和文案寫作能力較強，能夠幫助團隊更好地完成路演答辯工作及創(chuàng)業(yè)計劃書等相關(guān)材料的撰寫工作。此外，師范生還有較強的計劃性和目標性，能夠?qū)φw創(chuàng)業(yè)項目的時間安排、人員分工等進行妥善調(diào)節(jié)和規(guī)劃。

（二）師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的劣勢（W）

1.師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱、理念模糊。受傳統(tǒng)教育方式的影響，師范生對教師職業(yè)的認同感、責任感和幸福感較強，多將職業(yè)目標定為教書育人的中小學(xué)教育工作者，穩(wěn)定的教育教學(xué)工作成為師范生的首要選擇。師范生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性，多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解為創(chuàng)辦一個企業(yè)或創(chuàng)造出新的實物，認為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體多為理工科學(xué)生，而其自身綜合素質(zhì)較弱，難以承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重任，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)未形成正確的認知。

2.師范生的課程設(shè)置和內(nèi)容選擇不合理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備企業(yè)運營、市場調(diào)研、風(fēng)險評估等多方面知識，而師范生的課程設(shè)置太過狹窄。以教育學(xué)專業(yè)師范生的課程設(shè)置為例，其主要包括通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程三類，且專業(yè)課程過于繁重，學(xué)生沒有時間和精力學(xué)習(xí)本專業(yè)以外的其他知識，這樣不利于多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，易造成學(xué)科結(jié)構(gòu)單一。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在內(nèi)容選擇方面沒有充分考慮師范生的專業(yè)特點，容易使學(xué)生產(chǎn)生冷漠、抵觸和畏難情緒，進而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的實效性差。

3.師范生的技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新實踐能力較弱。師范教育側(cè)重體系化教學(xué)，重視知識架構(gòu)和思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，這樣雖然有利于系統(tǒng)掌握學(xué)科知識，但學(xué)生的實踐技能和操作能力較弱，主要表現(xiàn)為缺乏必要的信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成功轉(zhuǎn)化和落地實施均需要一定的技術(shù)支撐，因而師范生將會遇到許多技術(shù)和實踐困境，難以滿足項目和市場需求，易造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的中斷或停止，很難進行深入研究。

4.師范生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)和人格素質(zhì)較弱。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，師范生的非智力因素有待優(yōu)化。一個完整的創(chuàng)業(yè)項目的完成，不僅需要構(gòu)建專業(yè)的理論知識體系，更要學(xué)習(xí)全新知識、進行多次實踐調(diào)研，需花費創(chuàng)業(yè)者大量的時間和精力來整理數(shù)據(jù)、分析方案，不斷修改和完善創(chuàng)業(yè)項目，這是一個漫長而艱難的過程。師范生常常表現(xiàn)出“三分鐘熱度，五分鐘熱情”的狀態(tài)，由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和技術(shù)基礎(chǔ)，容易出現(xiàn)畏難情緒和自我懷疑態(tài)度。學(xué)生前期參與度高，后期缺乏堅持不懈的毅力和研究動力，興趣逐漸降低，易半途而廢。

（三）師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機遇（O）

1.實踐課程被明確納入雙創(chuàng)實踐訓(xùn)練。《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》明確指出，教育學(xué)類實踐課程中各高校應(yīng)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的實踐訓(xùn)練[12]71。師范生的實踐環(huán)節(jié)在不斷創(chuàng)新和完善，由單純的教育實習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，由單一的師生對話轉(zhuǎn)向多領(lǐng)域的實踐探究。這樣可以使師范生在課堂教學(xué)、教育實踐中強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力和動力。

3.教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)市場前景好。近年來，世界經(jīng)濟已經(jīng)步入服務(wù)經(jīng)濟的時代，中國第三產(chǎn)業(yè)正呈現(xiàn)出強勁的發(fā)展勢頭。在第三產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)活動中，創(chuàng)業(yè)者不僅要具備基本的專業(yè)技能，而且要具備良好的人際交往、品牌策劃、管理公關(guān)等綜合能力，而后者往往成為創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵[15]。教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)是第三產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，其未來的市場前景會較為廣闊。受多種因素影響，教育教學(xué)模式發(fā)生了重大變革，在線教育作為新型的教育方式快速發(fā)展，推動著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的創(chuàng)造與革新。師范生能夠較快地掌握教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)律和變革特征，進而充分利用自身優(yōu)勢，主動參與教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的變革，探索教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的特色優(yōu)勢，為創(chuàng)新教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)與功能、模式與體系，不斷提高教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的競爭力，以及構(gòu)建新型的教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式貢獻力量。

4.人工智能時代呼喚創(chuàng)新思維。人工智能時代對師范生的創(chuàng)新能力提出了新要求：“去學(xué)科”訴求強烈，呼喚具備一定的情境認知、情緒體驗和非認知能力的創(chuàng)新型人才[16]。人工智能時代是師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時機，師范生要把握時代發(fā)展的新機遇，充分利用人工智能等科技，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，適切地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，努力培養(yǎng)個人的跨越思維和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，提升自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)（T）

1.在線教育創(chuàng)業(yè)門檻持續(xù)增高。目前，在線教育進入發(fā)展的快車道，眾多在線教育營銷企業(yè)進入營銷白熱化階段，高額營銷支出使得企業(yè)反而陷入虧損狀態(tài)。隨著行業(yè)內(nèi)的頭部企業(yè)“燒錢”加劇、獲客成本增加，中小機構(gòu)生存越來越艱難。這意味著對于新創(chuàng)業(yè)在線教育的創(chuàng)客們來說，創(chuàng)業(yè)成本和難度都大幅增加。師范生雖然有著系統(tǒng)豐富的教育學(xué)理論，卻對市場評估、商業(yè)風(fēng)險的把握不夠。師范生要對在線教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有清醒的認知，要認識到只有人本化的制度和有價值的增值服務(wù)體系建設(shè)，以及具備穩(wěn)健的運營策略和強勁的戰(zhàn)略規(guī)則，才能在未來的教育產(chǎn)業(yè)中把握核心競爭力。

2.創(chuàng)業(yè)政策和競賽的針對性不強。近幾年，國家相關(guān)部門制定了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策，但并未針對師范生出臺細化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。針對師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽較少，且由于缺乏合理的組織宣傳管理機制，師范生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和競賽等相關(guān)信息的途徑較少，導(dǎo)致師范生信息閉塞，難以知曉相關(guān)的信息。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)較弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要創(chuàng)新型的導(dǎo)師。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教師多缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，對項目技術(shù)操作、企業(yè)管理、市場調(diào)研、產(chǎn)品應(yīng)用可行性、風(fēng)險預(yù)見等方面把握得不精準，且指導(dǎo)工作不專業(yè)，常停留于創(chuàng)業(yè)計劃書的格式、研究的方向、存在的缺陷等表面性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目存在很大漏洞，很難有突破性的成績。

4.師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實需求識別不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實施者對師范生真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求定位不準，沒有使師范生明確參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，究竟是提升個人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，還是結(jié)交志同道合的朋友，或是真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進而導(dǎo)致管理者難以進行精準化的資源供給和有效幫扶。師范生群體的人數(shù)較多，而學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求具有個性化和動態(tài)化特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實施者很難精準把握每位學(xué)生的特定需求，只是基于共性需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地建設(shè)和實踐規(guī)劃，對學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓、創(chuàng)新能力的提升有一定局限性。

三、基于SWOT 分析的師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系建構(gòu)

師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是在校師范生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展需要政府、學(xué)校和教師共同參與和推進。師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)是指學(xué)校和教師為師范生順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，提供資源、指導(dǎo)和幫扶，引導(dǎo)師范生自主進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。深化師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革及構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，是使師范生發(fā)揮優(yōu)勢、規(guī)避劣勢的重要舉措，是師范生服務(wù)教育變革和教育產(chǎn)業(yè)升級的重要保障，也是高校實現(xiàn)創(chuàng)新型中小學(xué)教育者培養(yǎng)目標的重要路徑。

（一）基礎(chǔ)服務(wù)：精準化服務(wù)設(shè)計

精準化服務(wù)設(shè)計是發(fā)揮師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)，是滿足師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特定需求的前提。高校應(yīng)聚焦師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，精準對接師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，通過拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通道、完善幫扶政策等舉措，為師范生提供精準化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。

采用世界衛(wèi)生組織細菌耐藥監(jiān)測網(wǎng)推薦的WHONET 5.6軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，使用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，耐藥率間的比較采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

1.彰顯優(yōu)勢，充分發(fā)揮個體優(yōu)勢資本。師范生有其專業(yè)的特殊性和功用性，政府、企業(yè)、高校要挖掘師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在特質(zhì)，制定“1+N”的個性化培養(yǎng)方案，實現(xiàn)一個專業(yè)多種培養(yǎng)方案的實踐路徑，充分把握師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和潛能，實現(xiàn)優(yōu)勢資本利用的最大化。高校要抓住在線教育變革的新機遇，把握好教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢，為不同層次的師范生提供精準化的平臺，如師范類高等院校要緊跟國家推行的新文科建設(shè)，加快新師范建設(shè)，著力推進創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。高校還要針對師范生的特質(zhì)，將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和教育實習(xí)環(huán)節(jié)，完善“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)，進而服務(wù)于師范生的個性化培養(yǎng)，有序推進師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

2.分級分類，構(gòu)建階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通道。高校要針對不同年級、不同類別的師范生，構(gòu)建精準化的雙創(chuàng)通道。例如：為低年級師范生設(shè)置認知層面的課程，使他們通過專題講座、必修課和選修課，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；中年級師范生可以依托科技競賽、實踐調(diào)研，逐漸接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，積累科研創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗；高年級師范生可以進行課題研究或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試。以教育學(xué)專業(yè)師范生為例，其可以積極發(fā)揮自身的專業(yè)和科研優(yōu)勢，為地方政府的教育政策及教育發(fā)展規(guī)劃的制定提供創(chuàng)新思路和理論支撐。高校應(yīng)以課題研究為抓手，組建科研創(chuàng)新團隊，鼓勵師范生大膽創(chuàng)新，深入實地開展調(diào)研，進而將課題研究成果進行轉(zhuǎn)化應(yīng)用。這樣既能夠發(fā)揮師范生的人才優(yōu)勢，提升師范生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力，又能夠形成發(fā)展報告或政策咨詢報告，為服務(wù)地方發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)振興貢獻力量。

3.精準幫扶，完善扶持政策和幫扶措施。高校應(yīng)設(shè)立師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項扶持基金，用于鼓勵支持師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將扶持政策落到實處，為師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供多渠道、長期性的經(jīng)費保障。同時，高校還應(yīng)持續(xù)推進師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對接幫扶工作，建立校內(nèi)外的對接幫扶雙渠道。在校內(nèi)，高校應(yīng)制定學(xué)科專業(yè)與學(xué)院幫扶指導(dǎo)方案。例如：理工科專業(yè)與師范專業(yè)在技術(shù)操作、實踐鍛煉方面的對接幫扶；商科專業(yè)與師范專業(yè)在營銷策略、企業(yè)運營方面的對接幫扶；法律專業(yè)與師范專業(yè)在風(fēng)險評估、創(chuàng)業(yè)法學(xué)方面的對接幫扶。在校外，高校應(yīng)制定學(xué)校之間、企業(yè)機構(gòu)之間的對接幫扶方案。例如：“雙一流”高校與普通院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)模式方面開展對接幫扶；企業(yè)機構(gòu)與高校在實踐操作、落地實施方面開展對接幫扶。此外，政府應(yīng)出臺財政補貼等優(yōu)惠政策，幫助師范專業(yè)引進優(yōu)秀的師資隊伍，加強對師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)。

（二）關(guān)鍵服務(wù)：多元化實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性、行動性的重要特征，其不僅是理論層面的認知性活動，更是實踐層面的經(jīng)驗性活動和實驗性活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于實踐和體驗，師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅持理論與實踐相統(tǒng)一原則。多元化實踐平臺是發(fā)揮師范生主體性、積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的關(guān)鍵。高校應(yīng)不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)、搭建多元化實踐平臺，幫助師范生體驗真實的創(chuàng)業(yè)實踐過程，使其在實踐訓(xùn)練中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.立足實踐，構(gòu)建師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。教育實習(xí)是師范生課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)構(gòu)建有效促進師范生專業(yè)能力提升的實踐平臺，引入多元指導(dǎo)要素，形成科學(xué)的教育指導(dǎo)系統(tǒng)[17]。構(gòu)建適合師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，是實現(xiàn)教育實踐與創(chuàng)業(yè)實踐有機融合的重要路徑，是促進師范生創(chuàng)造性思維激發(fā)與轉(zhuǎn)化的平臺和載體。師范生可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地完成教育實習(xí)、實訓(xùn)等實踐課程，還可以依托實踐基地開展科技、學(xué)科、教學(xué)和課程等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的工作內(nèi)容主要體現(xiàn)在六個方面，即課程教學(xué)實踐、教育調(diào)查實踐、班主任工作實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、新課改課程實踐及教師互評與交流[18]。新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，要以提升師范生專業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力為抓手，幫助師范生提升實踐技能和操作能力，進而培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.激發(fā)活力，成立師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣講協(xié)會。高校應(yīng)組織成立宣講協(xié)會，充分發(fā)揮不同專業(yè)師范生的優(yōu)勢，激發(fā)主體活力，讓全體師范生動起來。宣講協(xié)會既可以宣講師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值與意義，幫助師范生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，分析師范生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢、劣勢及面臨的機遇、挑戰(zhàn)，還可以宣講與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的心理學(xué)理論、社會學(xué)理論，使師范生掌握學(xué)習(xí)和知識遷移的能力，提高解決和處理問題的能力，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。文科類師范生可以發(fā)揮人文素養(yǎng)的作用，宣講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原則和注意事項，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的道德內(nèi)容，強化師范生的倫理意識，拓展師范生的人文思維。理科類師范生可以借助扎實的專業(yè)技術(shù)和實踐基礎(chǔ)，進行實地操作與講解，幫助師范生開展技術(shù)的實踐與應(yīng)用。此外，高校還可邀請優(yōu)秀的學(xué)生或教師代表，宣講創(chuàng)業(yè)法律、財務(wù)、風(fēng)險預(yù)測等方面的內(nèi)容，在宣講的實踐活動中拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力。

3.雙向聯(lián)動，搭建師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校企合作新平臺。高校要加強師范專業(yè)與教育行業(yè)的耦合聯(lián)動，搭建起“學(xué)校+ 企業(yè)”“學(xué)校+行業(yè)”的實踐新平臺，鼓勵師范生進學(xué)校、進企業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或科學(xué)研究，并在實踐中納入“雙導(dǎo)師”制和現(xiàn)代學(xué)徒制。這樣既可以加強學(xué)校與教育企業(yè)、教育行業(yè)的聯(lián)系，又可以形成新的實踐指導(dǎo)方案。在雙創(chuàng)實踐中，師范生要變被動為主動，發(fā)揮主觀能動性，不斷強化自身的創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)新能力。高校應(yīng)搭建優(yōu)秀成果交流展示平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果直觀化、形象化，這樣既能提高師范生的自我效能感，又可以激發(fā)更多師范生的參與。高校應(yīng)建立師范生創(chuàng)新成果資源庫，推動優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新成果、資源的開放共享，這樣既能夠促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的落地實施，又可以傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，進一步激發(fā)師范生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新活力。

（三）重點服務(wù)：協(xié)同育人發(fā)展機制

師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一項單一的工作，而是多種要素的有效協(xié)同與整合。協(xié)同育人機制是師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效發(fā)展的重點。積極探索協(xié)同育人新機制，需要從推進學(xué)科協(xié)同、校企協(xié)同、師資協(xié)同出發(fā)，進而為師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增效賦能。

1.學(xué)科協(xié)同，多學(xué)科交叉融合。根據(jù)創(chuàng)造學(xué)的一般理論，往往具備深厚的跨學(xué)科或者交叉學(xué)科知識的人更具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力[19]。學(xué)科內(nèi)容的交叉與融合是創(chuàng)新創(chuàng)意的源泉，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。有學(xué)者指出：豐富的科學(xué)知識來源于學(xué)科交叉的熏陶滋養(yǎng)；活躍的創(chuàng)新思維來源于學(xué)科交叉的碰撞激發(fā)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與實踐來源于學(xué)科交叉的啟發(fā)引導(dǎo)[20]。高校要建設(shè)以需求為導(dǎo)向、學(xué)科相互交叉的“精準式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提供個性化課程模塊和聯(lián)合課程模塊，滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的核心需求[21]；加強教育學(xué)科與法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科的融合，幫助師范生整合多方面的知識，使師范生課程由單純的橫向課程轉(zhuǎn)向縱橫交錯的多學(xué)科課程。

2.校企協(xié)同，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合力。高校要精準識別師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，提供適切的教育資源供給，積極主動與企業(yè)或社會機構(gòu)尋求合作，形成互利共贏的動態(tài)發(fā)展格局。企業(yè)為師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供場地支撐、實踐平臺和專業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)；高校為企業(yè)發(fā)展提供人力資源、理論支撐和規(guī)劃方案等。師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要為企業(yè)創(chuàng)造出經(jīng)濟效益，又要為高校創(chuàng)造出“傳幫帶”的創(chuàng)新效益，也要為個人催生出強大的優(yōu)勢資本效益。這就需要高校與企業(yè)責任共擔、利益共享，基于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的目標，制定出可持續(xù)發(fā)展的校企合作新方案，以培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型教育工作者，催生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新活力。

3.師資協(xié)同，促進指導(dǎo)工作專業(yè)化。師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要組建一支科學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，實現(xiàn)師資協(xié)同常態(tài)化，充分整合校內(nèi)外的導(dǎo)師資源，完善校內(nèi)外教師協(xié)同合作的內(nèi)外建制。一方面，“提質(zhì)培優(yōu)”，挖掘校內(nèi)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力。高校要組織教師到企業(yè)或機構(gòu)進行實訓(xùn)鍛煉，豐富教師“從學(xué)校到學(xué)?！薄皬恼n本到課本”的教育教學(xué)經(jīng)歷，鼓勵教師進行實踐創(chuàng)新，將科研成果和經(jīng)驗融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教育教學(xué)的全過程中。另一方面，“人才引進”，善于借助外部優(yōu)秀教育資源。高校要積極引進兄弟院校、行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀教師，支持這些教師進校開展課程教學(xué)、項目指導(dǎo)、創(chuàng)新實踐等培訓(xùn)幫扶。通過內(nèi)外建制為校內(nèi)外教師搭建起合作溝通的平臺，使校內(nèi)教師與校外教師能夠有效聯(lián)動，兩者在協(xié)同合作中重新分配教學(xué)任務(wù)，對師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行有效規(guī)劃和指導(dǎo)，從而促進指導(dǎo)工作的專業(yè)化、高效化。

（四）核心服務(wù)：生態(tài)化保障機制

完善師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)保障機制是實現(xiàn)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要支撐，也是師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的核心問題。高校應(yīng)從管理機制、環(huán)境氛圍、評價體系出發(fā)，抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制建設(shè)，為師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障服務(wù)。

1.構(gòu)建師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)管理機制。高校要形成以業(yè)務(wù)主管部門、二級學(xué)院、師范生為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式，在師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、目標、課程、制度層面構(gòu)建起“三融合”的生態(tài)育人模式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教育相融合，確保將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案、課程標準和教學(xué)計劃。高校業(yè)務(wù)主管部門作為師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的頂層設(shè)計者和規(guī)劃者，要規(guī)范管理程序，明確管理任務(wù)，形成自上而下、左右聯(lián)動的科學(xué)化和合理化的管理模式。二級學(xué)院要積極響應(yīng)學(xué)校的管理要求，提高對師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，聚焦師范專業(yè)發(fā)展特點，形成特色化的師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方案。此外，高校應(yīng)依托現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點形成動態(tài)化、精細化的管理機制，打造信息化資源管理平臺，提升資源管理效能，助力師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.營造師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文化環(huán)境。高校要在師范生群體中營造出良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，需要建立自上而下的組織宣傳體系。各部門明確任務(wù)分工，各司其職，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力，發(fā)揮師范生的主觀能動性，在整體環(huán)境中營造氣氛，喚醒和培植師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動力，激發(fā)師范生對未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的向往和追求。良好的師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳平臺，有利于形成積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。堅持線上線下宣傳相結(jié)合，拓寬宣傳渠道，及時宣傳科技競賽、國創(chuàng)項目等活動，以實現(xiàn)信息資源及時共享。師范生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特定需求和特定優(yōu)勢，高?？梢匝埥逃袠I(yè)成功的創(chuàng)業(yè)人士，宣講教育行業(yè)的動態(tài)需求和發(fā)展趨勢，分享教育市場發(fā)展規(guī)律和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇，讓師范生能夠結(jié)合自身的優(yōu)勢激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

3.完善師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)評價體系。高校要規(guī)范師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的宣傳、申報、審批、評比等實施環(huán)節(jié)，改善“重立項、輕質(zhì)量”的問題，成立雙創(chuàng)審核小組，邀請校外企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)雙創(chuàng)教師負責項目立項的審批，評審實行回避制度和保密制度，嚴格按照公平、公正和公開的原則。不同的創(chuàng)業(yè)大賽需結(jié)合賽事自身特點，制定明確的評價標準和公平公正、競爭擇優(yōu)的評審條件。高校應(yīng)完善科研創(chuàng)新成果的生成、輸出和轉(zhuǎn)化機制，實現(xiàn)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的優(yōu)質(zhì)輸出、多形式創(chuàng)新輸出。高校要規(guī)范師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的章程，對社會調(diào)查報告、學(xué)術(shù)論文、科技發(fā)明等成果進行分類指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景，盡可能使創(chuàng)業(yè)項目由創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，使創(chuàng)業(yè)成果為學(xué)科發(fā)展和社會需要服務(wù)。

師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)揮師范生優(yōu)勢、培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才的重要路徑，基于SWOT分析構(gòu)建師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系是師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生動實踐和重要選擇。作為一項系統(tǒng)工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要想充分發(fā)揮作用，就必須確保整個系統(tǒng)內(nèi)部各要素都各司其職、互相配合[22]。通過構(gòu)建師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，完善精準化支持的基礎(chǔ)服務(wù)，做好多元化實踐平臺的關(guān)鍵服務(wù)，強化協(xié)同育人發(fā)展的重點服務(wù)，提升生態(tài)化保障機制的核心服務(wù)，讓師范生動起來，讓師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活起來，讓師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)強起來，進而為師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)增效。