■ 西藏大學(xué) 武世鵬

1 TPACK的發(fā)展現(xiàn)狀

從文獻(xiàn)來看，現(xiàn)在國內(nèi)外針對(duì)TPACK的研究主要集中在TPACK的涵義研究、策略研究等方面，并且研究對(duì)象多集中在在職教師方面。國內(nèi)對(duì)于TPACK的研究起步較晚，并且主要集中在內(nèi)地省份，涉及邊疆少數(shù)民族地區(qū)的研究較少。本研究將西藏大學(xué)作為研究對(duì)象，這樣可以豐富TPACK的研究樣本，將少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的TPACK水平在一定程度上體現(xiàn)出來，有一定的研究價(jià)值。并根據(jù)研究結(jié)果，對(duì)西藏大學(xué)英語師范生的培養(yǎng)提出一些建議。

2 研究過程與結(jié)果

筆者在完成TPACK量表時(shí)主要以Schmidt量表為基礎(chǔ)，并以國內(nèi)研究者的量表為參考，設(shè)計(jì)出包含七個(gè)維度、三十一個(gè)題的TPACK量表。本研究旨在調(diào)查西藏大學(xué)英語師范生 TPACK現(xiàn)狀，因此研究對(duì)象選擇西藏大學(xué)旅游與外語學(xué)院大三以及大四的英語師范專業(yè)學(xué)生。在本調(diào)查中，共發(fā)放問卷72份，回收問卷69份，回收率為95.8%，剔除掉作答不完整和量表作答全部相同的無效問卷后，剩余有效問卷64份。

2.1 信度檢驗(yàn)

本研究運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)于問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整體信度檢驗(yàn)。調(diào)查問卷整體信度系數(shù)為0.957，大于0.9，這說明調(diào)查問卷比較可靠，調(diào)查數(shù)據(jù)信度較高，可進(jìn)一步分析使用。各維度信度系數(shù)均大于0.7，說明該調(diào)查問卷各維度信度也較高。

2.2 效度檢驗(yàn)

為保證調(diào)查問卷效度，本研究利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析了問卷的整體效度和各個(gè)維度的效度。本問卷KMO值為0.846，顯著性為0.000。七個(gè)維度KMO值均大于0.6，顯著性為0.000。

2.3 研究結(jié)果

如表1所示，從整體水平來看，西藏大學(xué)英語師范生TPACK均值在3.03-3.22之間，得分均值大部分分布在“一般”到“同意”之間，這說明西藏大學(xué)英語師范生的 TPACK處于中等水平。在三大核心維度中，英語師范生對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的掌握最不理想。尤其是學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)中所需要掌握的語言知識(shí)(語音、語法、句型和詞匯)熟悉度不夠。他們的學(xué)科專業(yè)知識(shí)比較匱乏。在技術(shù)知識(shí)(TK)方面，英語師范生在解決技術(shù)上的困難時(shí)顯得信心不足。在四大復(fù)合要素中，英語師范生對(duì)整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)的掌握程度相對(duì)比較理想。

表1 各維度描述性統(tǒng)計(jì)

3 提升策略

筆者通過對(duì)西藏大學(xué)旅游與外語學(xué)院英語師范生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)。他們的TPACK整體水平不太理想，還有很大的進(jìn)步空間。為了找到原因，筆者對(duì)幾位同學(xué)進(jìn)行了訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn):影響西藏大學(xué)英語師范生TPACK發(fā)展的因素有以下幾類:第一，西藏大學(xué)英語師范生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不太理想；第二，大多數(shù)的英語師范生對(duì)所學(xué)專業(yè)和英語教師職業(yè)缺乏興趣；第三，師范英語專業(yè)教師自身的TPACK水平有待進(jìn)一步提高。

3.1 加強(qiáng)英語師范生對(duì)英語學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

英語基礎(chǔ)知識(shí)是英語師范生必須掌握的知識(shí)技能。從學(xué)院層面來說要對(duì)大部分學(xué)生的英語師范專業(yè)學(xué)生做進(jìn)一步了解和分類，對(duì)學(xué)生的英語水平有一個(gè)大概的掌握，不斷地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，這些資源可以包括紙質(zhì)圖書和電子資源。學(xué)院對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的掌握情況，可以采用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)估。這樣可以分辨學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱點(diǎn)，再對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性鞏固和加強(qiáng)。學(xué)生自己也要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識(shí)，對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，積極了解英語學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性。不僅要了解課程規(guī)定內(nèi)的知識(shí)，在有限的精力內(nèi)也要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提升自己的英語學(xué)習(xí)深度和力度。學(xué)生之間也要進(jìn)行交流和互動(dòng)，互相幫助，利用課余時(shí)間將自己不太懂的知識(shí)點(diǎn)吃透，采用合理的學(xué)習(xí)方法，制定合適自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排。學(xué)生也可以采用自測的方式進(jìn)行階段性評(píng)估，積極了解自己的學(xué)習(xí)成果和需要進(jìn)一步努力的地方。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生積極的專業(yè)態(tài)度

在西藏自治區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為欠缺，為了使藏族學(xué)生更好的學(xué)習(xí)各種知識(shí)，藏族學(xué)生在12年義務(wù)教育期間，需要學(xué)習(xí)漢語、藏語、英語三種語言，學(xué)習(xí)壓力較大。一些學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)和不發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)，英語知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前自身英語基礎(chǔ)比較差，在進(jìn)入學(xué)校后，面對(duì)更多的英語學(xué)科專業(yè)教材，會(huì)使得學(xué)生因?yàn)槿Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生的壓力更加消極地對(duì)待英語學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于這部分學(xué)生，要積極樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)?？梢葬槍?duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從他們大一入學(xué)開始，開展一對(duì)一的助學(xué)和幫扶活動(dòng)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)不斷地筑牢基礎(chǔ)。還可以添加學(xué)生對(duì)課程感興趣的內(nèi)容，除通用教材外，學(xué)校還可以為學(xué)生訂購其他教材，尤其是閱讀教材。讓學(xué)生從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)自己民族的優(yōu)秀文化，進(jìn)一步提高藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。在訪談中有不少學(xué)生提及了自己以后將要從事其他工作，他們認(rèn)為自己只是在大學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)接觸到，參加工作后使用的頻率較低，因此學(xué)習(xí)態(tài)度消極。學(xué)生自身也要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能因?yàn)樽约簩聿粡氖掠⒄Z工作而忽視英語學(xué)習(xí)。

3.3 提升學(xué)生對(duì)未來教師工作的期待

首先，學(xué)校要充分了解英語師范生將來的工作意向，從學(xué)校層面引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的光榮和偉大。雖然學(xué)校按照培訓(xùn)大綱開設(shè)了相關(guān)課程，但課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性和有效性。如果課程能力允許，學(xué)?？梢詾橛⒄Z師范生開設(shè)就業(yè)課程。學(xué)?？梢宰屚鶎卯厴I(yè)生講課，用他們的真實(shí)經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生做英語教師的信心和潛力，讓學(xué)生體驗(yàn)成為英語教師的自豪感和使命感。其次，從教師層面出發(fā)，可以采用換位思考的方式，讓學(xué)生在真正的課堂中感受教師職業(yè)在社會(huì)生活中的不可替代性。英語師范生作為英語教師的基礎(chǔ)和后備力量，只有在學(xué)校里端正學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)，才能在未來成為一個(gè)合格英語教師。根據(jù)訪談得知，一部分學(xué)生由于公務(wù)員的穩(wěn)定性，部分學(xué)生會(huì)積極準(zhǔn)備考試。一些學(xué)生的家長也會(huì)催促學(xué)生參加公務(wù)員考試，他們片面地認(rèn)為只有成為公務(wù)員才是值得驕傲的事情，而且一部分家長們認(rèn)為英語老師很辛苦，工資也不高，所以對(duì)于教師工作的認(rèn)可度不太高，這些觀點(diǎn)不可避免地在某種程度上造成一定的消極影響。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，教師也要積極與學(xué)生和家長進(jìn)行溝通，從各個(gè)方面排除外部影響，從而使學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高英語師范生TPACK水平，為未來的職業(yè)生涯做出相應(yīng)的努力。

3.4 提高英語師范專業(yè)教師TPACK水平

教師應(yīng)在幫助學(xué)生將技術(shù)與英語教學(xué)相結(jié)合方面發(fā)揮示范作用。經(jīng)過筆者訪談，部分學(xué)生認(rèn)為一些任課教師并沒有在課堂中積極地開展英語學(xué)科的信息化教學(xué)。一部分原因是因?yàn)橐恍├蠋煹慕虒W(xué)習(xí)慣，還有一個(gè)原因是因?yàn)閷?duì)于信息化教學(xué)的不熟悉。而訪談內(nèi)容也揭示其他學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中采用信息化技術(shù)教學(xué)手段比較期待。所以教師作為學(xué)生和知識(shí)之間的重要橋梁，更要根據(jù)課堂內(nèi)容和信息時(shí)代發(fā)展的要求，對(duì)自身的TPACK水平做出積極的改變。教師可以通過多種途徑加強(qiáng)自身的TPACK水平。一方面教師可以積極參與學(xué)校組織的各種教學(xué)沙龍和講座，積極與專家教授進(jìn)行交流，闡述自己在教學(xué)活動(dòng)中遇到的困難和問題。結(jié)合專家教授的建議和意見對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行適應(yīng)性修改。另一方面，教師互相可以進(jìn)行交流和分享，對(duì)一部分教師可以通過新帶老的方式，使教師切實(shí)體會(huì)到信息化教學(xué)的好處，積極改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)思維，起到積極的示范作用，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的TPACK學(xué)習(xí)水平。